新課程理念下的小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)

么茹霞

新課程改革以來，學(xué)法指導(dǎo)日漸受到重視，不僅廣大教師在實踐，而且有關(guān)研究文章經(jīng)常見諸報刊，但實際收效卻不大，學(xué)生讀寫能力仍然不高，語文教學(xué)問題仍然備受社會關(guān)注。那么小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)在理論與實踐上存在哪些問題？提高學(xué)法指導(dǎo)效果有哪些對策呢？

一、學(xué)法指導(dǎo)的概念界定

學(xué)法指導(dǎo)，顧名思義，就是教師對學(xué)生進行的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也就是說教師在講授知識內(nèi)容時與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法融洽在一起，使學(xué)生在掌握知識的情況下掌握學(xué)法，從而使學(xué)生可以獨自去獲取新的類似的知識。

二、學(xué)法指導(dǎo)在理論與實踐上存在的問題

（一）學(xué)法指導(dǎo)在理論上存在的問題

學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)雖一字之差，卻有很大區(qū)別。只提學(xué)法指導(dǎo)，眼里只有學(xué)法，容易走唯方法論的極端，在指導(dǎo)上，只見樹木不見林。而學(xué)習(xí)指導(dǎo)，內(nèi)涵卻豐富得多。它除了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)外，還包括學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中少提學(xué)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致指導(dǎo)途徑單一，缺乏綜合效應(yīng)，收效之微也就是必然的了。

（二）學(xué)法指導(dǎo)在實踐上存在的問題

1、急功近利。理論的片面性也導(dǎo)致了價值取向上的急功近利，要求學(xué)法指導(dǎo)能有立竿見影之效。見諸報刊有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的文章，在文中例舉最多的課文是《精彩的馬戲》《再見了，親人》和《桂林山水》等幾篇。從低段到高段均是同一模式：指導(dǎo)學(xué)法→嘗試學(xué)法→獨立應(yīng)用學(xué)法。立竿見影好像其妙無窮。然而，文中段落結(jié)構(gòu)相同或相似的文章又有多少呢？這也就難怪似有立竿見影之效的學(xué)法難以遷移了！

2、淺嘗輒止。學(xué)法指導(dǎo)的不足，還表現(xiàn)在淺嘗輒止上，不能深入下去，表現(xiàn)之一是對剛總結(jié)出來的學(xué)法還未運用就束之高閣，如同“小猴子下山”，學(xué)一個，丟一個，自然形不成“滾雪球”效應(yīng)。表現(xiàn)之二是對語言的理解，只停留在表面，如對課文思想內(nèi)容的理解，只停留在能找出表達中心的詞句段，卻不求甚解，更談不上用想象、朗讀的方法來加深理解。因此，看似掌握了不少學(xué)法，但讀寫能力卻不見有明顯的提高。

三、提高學(xué)法指導(dǎo)效果的對策

（一）樹立正確的觀念

首先，要立足于“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”來進行學(xué)法指導(dǎo)的實踐，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性、積極性同學(xué)法指導(dǎo)結(jié)合起來，讓學(xué)生以積極主動的心態(tài)去學(xué)習(xí)和運用學(xué)法，并逐步內(nèi)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，要堅持正確的價值觀。掌握學(xué)法，終生受用。但終生受用的技能是不可能一蹴而就的，要經(jīng)過長期磨練。要著眼于高效又舍得花“慢工”。學(xué)習(xí)在于積累，日積月累，自然會有開竅、頓悟的一天。再次，語言的學(xué)習(xí)需要不斷深入和積累，不能總在一個層面上重復(fù)。如上面列舉的三篇課文，雖構(gòu)段方式相似，但學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)同中有異，體現(xiàn)不同年段的要求和課文的特點?！毒实鸟R戲》要體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生讀懂詞句；四年級的《再見了，親人》要體現(xiàn)抓住表現(xiàn)課文中心的詞句段去概括中心思想；五年級《桂林山水》則要體現(xiàn)把觀察和想象結(jié)合起來。假如只滿足于“扶→半扶→放”的教學(xué)程序，也就失去了學(xué)法指導(dǎo)的意義。

（二）遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律

漢語比起其他語種，語義更豐富，需要聯(lián)系上下文加以理解，更需要對語言有敏銳的感受力。毛澤東同志曾說：“語言這個東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可”。在這里他老人家深刻地道出了語言學(xué)習(xí)的甘苦。我們要把學(xué)習(xí)指導(dǎo)深入到學(xué)習(xí)語言、積累語言的過程中，舍得下笨功夫、苦功夫，不走終南捷徑。

語言的學(xué)習(xí)是一個有機聯(lián)系的過程，雖然有個體差異，但其認知的整體性不容割裂，學(xué)習(xí)的邏輯性不容錯亂。例如在學(xué)習(xí)一篇課文時，對課文先有一個整體的了解，才會有自主取舍的可能。但很多老師卻經(jīng)常武斷、主觀地肢解課文或重構(gòu)課文情節(jié)，全然不顧學(xué)生對課文的陌生感，全然不顧課文本身的邏輯順序，反而讓學(xué)生在茫然的“自主”中迷失了方向。在上《賣火柴的小女孩》時，一些老師喜歡讓學(xué)生自主選擇，愿意先學(xué)哪一次劃火柴，就學(xué)哪一段課文。其實，隨著每一次劃火柴，情節(jié)是逐步展開的。如果破壞了這樣的順序，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的思維邏輯將被打亂，其情感歷程也會相應(yīng)地斷裂。同時，科學(xué)的“自主”還需要恰當?shù)囊龑?dǎo)。這種引導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的催化劑和推進器。

（三）遵循心理規(guī)律

首先，要符合小學(xué)生的年齡心理特征，小學(xué)生記憶力強而思維發(fā)展較慢，整個小學(xué)階段，以形象思維為主，抽象思維既不精確也不深刻，對繁雜抽象的學(xué)法難以產(chǎn)生遷移的效果。因此，在學(xué)法指導(dǎo)上，要從大處著眼，宜粗不宜細，宜籠統(tǒng)而不宜條分縷析，要把小學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)同中學(xué)區(qū)分開來。如中學(xué)分小說、散文、寓言、童話，可就文體特點指導(dǎo)學(xué)法，在小學(xué)則一律視為記敘文。在引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容時，則主要指導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)中心的詞、句、段來理解。學(xué)法指導(dǎo)分類過細，由于學(xué)生思維跟不上，效果不會好。其次，要根據(jù)遷移規(guī)律進行學(xué)法指導(dǎo)。每種學(xué)習(xí)方法，只有學(xué)生在有了充分的感性認識的基礎(chǔ)上自己概括出來才有意義。此外，在有關(guān)遷移的理論中，不管是相同要素理論、概括化理論還是關(guān)系理論，都十分強調(diào)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗背景，對語言的學(xué)習(xí)，更是強調(diào)初始知識學(xué)習(xí)的作用。可見，豐富感性認識，多讀多寫，積累語言，是學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)。

（四）處理好教法與學(xué)法的關(guān)系

教法和學(xué)法不是對立的，而是相互依存的。教師要優(yōu)化教法。按“整→分→整”的順序，引導(dǎo)學(xué)生掌握理解課文內(nèi)容的方法，抓住重點詞句咬文嚼字的方法，聯(lián)系具體描述展開想象的方法，通過感情朗讀體會思想感情的方法……要在教學(xué)過程中滲透學(xué)法，使學(xué)生逐漸領(lǐng)悟?qū)W法，最終掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。加強學(xué)法指導(dǎo)提高教學(xué)質(zhì)量，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)重視教給學(xué)生學(xué)法，應(yīng)把學(xué)習(xí)方法的傳授貫穿于教學(xué)全過程。如小學(xué)語文第11冊第2課《桂林山水》，是一篇看圖學(xué)文。在教學(xué)時，應(yīng)圖文對照，有重點地分析課文。在分析第二段時，我運用“看----讀----想----讀”的方法進行教學(xué)。即先看圖，然后讀，再提出問題讓學(xué)生想（作者拿什么與漓江水作比？比的目的是什么？漓江水有什么特點？作者寫漓江水采用了什么修辭手法？），最后讓學(xué)生讀。學(xué)生在學(xué)的過程中，好像看到和感覺到漓江水的美，而且感受到作者的驚喜贊美之情。

總之，作為跨世紀的語文教師，應(yīng)積極投身到語文教學(xué)改革和探索的實踐中去，主動適應(yīng)新形勢，為全面推進素質(zhì)教育做出自己應(yīng)有的貢獻。教有法而無定法，只有不墨守成規(guī)，勇于創(chuàng)新，才能使我們的語文教學(xué)達到藝術(shù)的境界。