民事訴訟法實踐教學的展開與思考——以2010級醫(yī)事法律班級教學為視角

鐘三宇，鄭少菊，王突梅

（福建中醫(yī)藥大學，福建 福州 350108）

所謂的實踐教學包括：案例教學、模擬法庭教學、診所式教學以及法制宣傳等其他教學模式。案例教學是指學生通過運用法律分析、研究案例，對之提出處理意見。本文以2010級醫(yī)事法律班級民事訴訟法實踐教學的經(jīng)驗并結(jié)合現(xiàn)今實踐教學的前沿動向和形勢，希望對深化我校教學模式改革和推動實踐教學的發(fā)展有所裨益。

一、民訴法實踐教學的展開與模式化

實踐教學法對于民事訴訟法的學習具有不可替代的作用。福建中醫(yī)藥大學2010級醫(yī)事法律班級的學生開展了多元的實踐教學活動，由學生直接參加實踐活動，運用所學知識分析討論生活中出現(xiàn)的法律問題，以檢測自己的知識水平。通過情景演示、模擬法庭、學生講課三個活動生動地演繹教學過程，實現(xiàn)教學方式的多元化、豐富法學教育。

（一）情景演示

情景演示是由3到4個學生組成一個小組，選定主題，對社會中的某一法律問題進行個例演示。小組情景演示之后，由后一組同學對前一組同學的優(yōu)點和不足進行點評，最后由教師進行總點評。比如，同學以專家點評具體的古董碰瓷事件為切入點，揭示了碰瓷事件背后所隱藏的黑幕。案例講述了廈門的強女士到福州辦事不幸遇到騙子以撞壞其古董為由的訛詐索賠事件。騙子與同伙巧妙地利用了群眾的譴責力使強女士處于弱勢，并抓住了強女士急于辦事而迫切希望擺脫糾紛的心理，最終迫使強女士選擇了花錢擋災的方式。演示的最后，第一組的同學選擇了通過主持人與法學專家的互動環(huán)節(jié)來對碰瓷事件做出具體點評，闡述了碰瓷所觸犯的法律及要承擔的法律后果。

（二）模擬法庭

模擬法庭是通過選用典型案例，讓學生分別模仿合議庭成員、代理人、當事人等角色，依照相關(guān)程序法的規(guī)定，模擬整個案件庭審過程的實踐教學。此環(huán)節(jié)由12名同學組成。同學模擬了改編的保險合同糾紛案：圣億公司職工郭其剛駕駛閩BG8109號重型卸貨車與騎自行車的黃梅相撞，造成黃梅當場死亡及車輛受損的交通事故，受害人家屬要求太平洋深圳分公司協(xié)助賠償遭拒絕引起爭議。

本次模擬法庭小組的同學提前三周就開始全面地搜集資料，從零散的案件材料入手分析案件事實，尋找法律真像，運用證據(jù)，找出法律要點并形成自己的法律意見，同時考慮對方可能提出的論點論據(jù)，并撰寫相關(guān)的法律文書如起訴書和答辯狀，原、被告雙方的證據(jù)清單等。根據(jù)學生的準備，法庭圍繞案件爭議焦點：郭其剛所駕駛的重型卸貨車不符合質(zhì)量要求；郭其剛屬于無證駕駛；賠償金額僅限于交強險的死亡傷殘賠償限額11萬元而展開辯論。同學們在復雜的案件中抽絲剝繭、層層分析、充分發(fā)揮積極性，使模擬法庭得以順利進行。

（三）學生講課

傳統(tǒng)的法學教育整個課堂以教師講授和和教材為核心，學生在課堂上顯得被動，學習效率不高，這違背了教學的初衷。截然不同，學生講課以學生為主體展開，讓學生與老師換位教學，突破傳統(tǒng)法學教育滿堂灌的教學模式，學生對于“教師”一職身臨其境，既可以了解教師傳道授業(yè)的艱辛，又充分調(diào)動了自己主動學習的積極性。學生講課環(huán)節(jié)共有兩名學生報名參加，由教師事先選定課程中相對簡單的章節(jié)即特別程序一章，并根據(jù)課程內(nèi)容分配教學范圍。其中一名學生介紹選民資格案件和認定財產(chǎn)無主案件的審理程序，另一名學生則對宣告公民失蹤案件、宣告公民死亡案件和認定公民無民事行為能力、限制民事行為能力案件的審理程序進行講解。學生通過各種渠道查找資料、設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)、繪制表格、制作PPT，與教師“換位”，將該內(nèi)容以自己獨特的方式進行講解。

二、民訴法實踐教學模式化的優(yōu)缺點

（一）優(yōu)點

1.情景演示

學生運用所學知識從生活情景中挖掘法律問題，再聯(lián)系教材內(nèi)容進行分析得出的結(jié)論，并修正自己對知識和原理的錯誤理解。這鍛煉了學生的自我組織協(xié)調(diào)能力，搜集資料、獨立分析、解決問題能力；調(diào)動了學習的積極性，又活躍了課堂氣氛。使得學生不僅僅局限于課本，將視野拓展到生活的方方面面，鍛煉并逐步提高學生運用法律和法理處理現(xiàn)實生活問題的能力，并使得學生在今后的生活中更加關(guān)心時事，能夠真正將自己的所學運用于生活。

2.模擬法庭

法學是一門實踐性、應(yīng)用性極強的學科。因此法學的學生就應(yīng)具備針對案件事實進行法律分析、找到適用的法律條文、提出法律意見、處理法律事務(wù)的能力。在準備模擬法庭的過程中，小組同學需要尋找法律依據(jù)，書寫法律文書，為法庭的審理做好準備。他們在活動中大膽假設(shè)、謹慎求證，作為當事人的代理人、法官，考慮角色的利益，以法律視角接手案件、分析事實，提出問題、解決問題。這既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主學習能力，以此調(diào)動學生積極性，主動參與到課堂實踐中，真實感受法律就在自己的身邊。

3.學生講課

講課學生利用課余時間通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種渠道廣泛收集相關(guān)資料，研究自己所教授課程的內(nèi)容、多方聽取意見，將知識內(nèi)容了解透徹后，再進行講解。這既可以拓寬講課同學的知識面，進一步鞏固所掌握的知識，又為講課學生養(yǎng)成自學能力提供契機。首先，可以充分調(diào)動聽課同學的好奇心，激發(fā)他們的學習積極性，使整個課堂保持活躍的氛圍，有利于形成良好的學習風氣。

（二）不足

1.情景演示

情景演示活動歷時半個學期，最終落下帷幕。留給我們的是活動中的歡聲笑語，還有那深刻的法律事件，但存在以下幾個方面有待改進。首先，各小組成員在男女比例上嚴重失衡，不能充分發(fā)揮角色搭配上的互補作用。其次，表演次序在后面的幾個小組未能突破第一小組的表演模式。最后，各小組的表演活動形式過于局限于演繹與點評，未有更多的創(chuàng)新，對主題的拓展度不夠，對案件本質(zhì)了解不夠透徹、分析不夠深入，只停留在相關(guān)法條的闡述并未做過多的詳細解釋，較少成員能夠具體而深入地闡述自己對案件的想法、看法。對社會現(xiàn)象和社會關(guān)系的本質(zhì)缺乏深刻的了解和認識，難以從紛繁復雜的社會現(xiàn)象中看到本質(zhì)問題，也因此無法提出深入的看法和法律見解。

2.模擬法庭

模擬法庭在進行過程中存在幾個不足之處。其一、在庭審的會場布置上忘記了原、被告雙方的介紹牌以及法袍、法錘，使整個庭審的權(quán)威性打了折扣。其二、原告方提供的證據(jù)過于簡單，舉證過于單薄而且不夠靈活變通。原告方由于對駕照證件了解不足而誤將郭其剛的駕照類型由 B證制作成了 C證，致使案件主人公郭其剛變成了無證駕駛，又未能及時針對這個情況做出有利于己方的變通處理，造成了原告代理人在法庭辯論環(huán)節(jié)的被動。其三、在鑒定環(huán)節(jié)，該小組同學忽略了交通事故認定書本身不需要鑒定，且交通大隊的副隊長也不具有鑒定人資格的細節(jié)。其四、小組成員在具體分工上的不到位導致原、被告雙方以及合議庭成員除審判長以外欠缺表現(xiàn)、過于沉默。

3.學生講課

學生講課的不足在于：首選，學生講課時在幻燈片的切換速度和讓其他聽課同學觀看 PPT及思考問題的時間把握不到位，不能做到播放PPT和聽課學生的閱讀與思考同步，影響了整體上課的質(zhì)量。

其次，講課同學由于緊張、或者不適應(yīng)與教師換位授課而未能及時將心態(tài)調(diào)整好，又或者是同學過于急切地想表達更多的內(nèi)容，使得講課同學在授課時語速偏快，這增加了學生聽課的難度，使課堂學習的質(zhì)量受到影響。

再者，由于學生授課內(nèi)容信息來源廣泛，特別是互聯(lián)網(wǎng)信息量的廣泛，而學生對于自己查找資料信息的真?zhèn)握鐒e能力又不足，不能對信息進行有效地排除，造成個別材料與實務(wù)有所出入。這可能會誤導其他同學，同時也反映了對于培養(yǎng)學生成為法律人所應(yīng)當具備的嚴謹態(tài)度有待加強。

三、民訴法實踐教學展望與思考

通過法學的實踐活動，不僅可以將課本所學知識運用到生活中，還進一步加深對課本知識的理解，使抽象的理論知識結(jié)合到現(xiàn)實生活，讓枯燥無味的課本內(nèi)容變得生動有趣，易于接受、領(lǐng)會。學生的實踐能力不會直接從書本中獲得，讀書獲得的永遠只能是間接知識，實踐才能培養(yǎng)學生的動手能力和適應(yīng)社會工作能力。此次開展的法學教學活動是以學生為主體展開，突破傳統(tǒng)法學教育滿堂灌式的教學模式，調(diào)動學生學習的積極性，由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，使學習成效更加明顯，對于同學之后的就業(yè)也起到征前操演之效。

我國法學實踐教學的理念和地位未受到充分重視，法學實踐教學資源匱乏，傳統(tǒng)的實踐教學形式存在著法學實踐教學時間少，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性和教師積極性低等問題。對于實踐教學我們首先應(yīng)當建立相應(yīng)的機制體系，確保實踐教學真正落于實處，得以長期在各高校中展開。為學生爭取更多的實踐機會累積經(jīng)驗，而不是將實踐教學當成學習過程中的奢侈品——偶爾享之。通過長期一系列“真刀真槍”的課程實踐演練，亦可以促進學生在畢業(yè)后更快更好地適應(yīng)法學實踐工作。其次，增加實踐教學的課程數(shù)量和時間。教學課程進度中就應(yīng)該安排足夠的時間讓學生參與實踐教學，而不是教師從其他課時中抽出個把時間讓學生參與實踐。這樣只會讓學生覺得匆忙無所適從。有的學生對此應(yīng)付了事，有的學生更是“只聞酒香而不得飲之”，沒有真正進入實踐狀態(tài)便被生硬喊走，這都會使實踐教學的成效打折扣，不利于實踐教學的深入開展。再者，豐富實踐教學形式，增加學生參與的積極性。我國法學實踐教學方法單一，學生在這樣的情勢下，處于被動地位。實踐教學應(yīng)當廣泛學習優(yōu)秀經(jīng)驗，聽取學生意見，果敢采用任何可以使得學生獲益的實踐教學方式，可以借鑒國外的法學教育模式；或者可以利用網(wǎng)上資源，發(fā)揮遠程教育優(yōu)勢如網(wǎng)上模擬法庭，網(wǎng)上案例研討等。使得實踐教學不斷推陳出新，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐。

[1]李彬.模擬法庭在法學本科教學中的適當運用[J].中國校外教育，2011，（2）.

[2]于曉麗，溫登憑.論法學專業(yè)實踐教學的困境與出路[J].中華女子學院山東分院學報，2010，（1）.

[3]鐘三宇.后危機時代海西人才培養(yǎng)模式的革新——以福建高校人才培養(yǎng)為視角[J].海峽科學，2010，（11）.