獨(dú)立學(xué)院學(xué)生不良行為的研究

季海雁

（南通大學(xué)杏林學(xué)院，江蘇 南通 226001）

一、大學(xué)生不良行為產(chǎn)生的原因

1.不良行為的概念

所謂不良行為，是指違反社會(huì)公共生活準(zhǔn)則和有關(guān)行為規(guī)范（包括違反一般生活準(zhǔn)則的行為，違反社會(huì)生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)紀(jì)律等公共道德規(guī)范的行為，違反法律規(guī)范的行為和犯罪行為），或者不能良好地適應(yīng)社會(huì)生活，從而給社會(huì)、他人和本人造成不良影響或者危害的行為。大學(xué)生的不良行為是指在校內(nèi)外多次發(fā)生違反校規(guī)校紀(jì)、違反社會(huì)公德且在群體中表現(xiàn)較差的學(xué)生。主要表現(xiàn)為無故曠課、學(xué)習(xí)厭倦、考試作弊、論文抄襲、打架斗毆、戀愛觀扭曲、沉迷網(wǎng)絡(luò)、自私冷漠、誠(chéng)信缺失、不良消費(fèi)、語(yǔ)言行為不文明等[2]。

2.不良行為產(chǎn)生的原因

（1）社會(huì)原因。隨著高等教育的普及化，越來越多的人選擇上大學(xué)，而其中獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生占到了我國(guó)高等教育本科層次學(xué)生人數(shù)的1/3 左右，這些學(xué)生的素質(zhì)和本一、本二的學(xué)生不一樣，處于中下游水平，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏自信心和理想，不喜歡學(xué)習(xí)，自控能力差，易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，再加上網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)達(dá)，拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義等都對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了巨大的誘惑和沖擊，侵蝕著他們的身心健康，成為大學(xué)生實(shí)施不良行為的重要而直接的外在因素。

（2）家庭原因。在目前普遍的“4+2+1”的家庭模式中，孩子一般都是家庭中的“小公主”、“小皇帝”，尤其是在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生中，一般家庭條件都比較優(yōu)越，父母都采取“包辦”的教育模式，將更多的精力灌注在提供經(jīng)濟(jì)支持上，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)、生活、思想和心理等方面的關(guān)注和引導(dǎo)，使得學(xué)生成長(zhǎng)過程中缺乏獨(dú)立性。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生家長(zhǎng)中，很多是有地位、有背景的，因此父母對(duì)于孩子的期望也比較高，都希望孩子在學(xué)校里能有優(yōu)異的表現(xiàn)，將來找一份體面的工作，為家長(zhǎng)“長(zhǎng)臉面”，這就給本身比本一、本二學(xué)生相對(duì)內(nèi)心自卑的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生帶來了更大的壓力，如果不能很好地把壓力化作動(dòng)力，就會(huì)影響他們的日常生活，嚴(yán)重者會(huì)阻礙他們的人生發(fā)展。

（3）學(xué)校原因。隨著擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)急劇增加，課堂教學(xué)不能像以往高中那樣實(shí)行小班教學(xué)，這使得有限的老師的教學(xué)很多時(shí)候不分對(duì)象、不分時(shí)機(jī)、千篇一律、簡(jiǎn)單化、生硬化，同時(shí)有些專業(yè)和課程設(shè)置的不盡合理，課程內(nèi)容陳舊，實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，老師的講義往往一用就是好多年，慢慢地使得許多學(xué)生感到學(xué)無所用，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，于是開始無事生非，進(jìn)而出現(xiàn)不良行為。其次，很多學(xué)校不注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，而更多的是通過期末考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，這就容易導(dǎo)致學(xué)生為了得到高分而不擇手段：考試作弊、替考、賄賂批卷老師等，形成了極差的不良行為。第三，由于管理人員隊(duì)伍數(shù)量不夠，管理體制相對(duì)滯后，學(xué)校有時(shí)會(huì)出現(xiàn)似管非管，時(shí)管時(shí)不管的情況，這就給了一下子缺少家庭約束的大學(xué)生形成不良行為的機(jī)會(huì)，多數(shù)高校面對(duì)大學(xué)生不良行為多數(shù)采取的是一經(jīng)查出決不手軟的強(qiáng)硬手段，警告、嚴(yán)重警告、留校察看、開除學(xué)籍。而每每采取了這些強(qiáng)硬手段之后所做的教育僅僅是讓學(xué)生寫一份 深刻的檢查[3]。

（4）自身原因。較之本二學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生比較難以適應(yīng)現(xiàn)在的大學(xué)學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。其次，一些原本學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)由于高考失利進(jìn)入了獨(dú)立學(xué)院以后，難以承受失敗的壓力，出現(xiàn)了焦躁、郁悶等不正常的心理狀態(tài)，慢慢地厭惡學(xué)習(xí)，生活態(tài)度消極。第三，相對(duì)于本二學(xué)生而言，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭條件比較優(yōu)異，父母給足了生活費(fèi)，經(jīng)濟(jì)的優(yōu)越心理使他們生活上貪圖安逸享樂、花錢如流水。有些追求個(gè)人自由，不入群，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，不懂得謙讓和尊重。

二、糾正大學(xué)生不良行為的教育對(duì)策

（一）提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)思想素質(zhì)教育

思想政治教育對(duì)大學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著不可替代的作用。當(dāng)今90后獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，見多識(shí)廣，多才多藝，有很大的主見性，但是判斷、辨別是非的能力卻相對(duì)較弱，看問題往往以偏概全、 以點(diǎn)蓋面、愛走極端、遇事缺乏冷靜思考能力，自控能力差，易感情用事，具有一定的排他性。所以，學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)代獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的特殊性及身心特點(diǎn)，多渠道、多途徑、生動(dòng)有效地對(duì)其進(jìn)行教育，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人，以此來觸動(dòng)他們的心靈，激發(fā)他們的熱情，從而引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等正確觀念，提高他們的責(zé)任感、義務(wù)感。

（二）開展心理健康教育，提升心理健康水平

大學(xué)生心理健康問題是不良行為產(chǎn)生的一個(gè)不容忽視的原因。相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，或多或少地出現(xiàn)了不適應(yīng)狀況和心理障礙，因此，在環(huán)境與挫折的反應(yīng)上，較多地表現(xiàn)為消極性的適應(yīng)或不適應(yīng)的傾向，在行為上則表現(xiàn)為缺乏自律性。為此，學(xué)校要努力構(gòu)建心理健康教育體系，形成學(xué)?！骸獙W(xué)生三級(jí)心理教育網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行一對(duì)一或多對(duì)一的幫助，積極開展大學(xué)生心理健康教育，使大學(xué)生的心理障礙得到及時(shí)調(diào)解，從而避免由于心理失衡產(chǎn)生的不良行為。

（三）高度重視，加強(qiáng)學(xué)校管理體制

隨著獨(dú)立學(xué)院的擴(kuò)招和普及，越來越多的“90”后大學(xué)生涌入了大學(xué)，這批大學(xué)生在生理上已經(jīng)成熟，心智上也越來越傾向于向社會(huì)接軌，傳統(tǒng)的依靠于輔導(dǎo)員配合其他管理部門來完成學(xué)生的相關(guān)管理工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求學(xué)校應(yīng)重視、抓緊對(duì)學(xué)校管理的改革，加強(qiáng)制度宣傳，提高學(xué)校管理人員的素質(zhì)，對(duì)高校管理人員進(jìn)行培養(yǎng)和再教育，變落后的管理體制為與時(shí)俱進(jìn)的管理體制，消除大學(xué)生產(chǎn)生不良行為的隱患。

（四）注重校園文化建設(shè)，促進(jìn)全面發(fā)展

現(xiàn)在很多的大學(xué)生對(duì)于“說教式”的思想政治理論學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，提不起興趣，作為學(xué)校，就要從加強(qiáng)校園文化建設(shè)入手，用正確的理論和方法以及先進(jìn)的思想來引導(dǎo)和武裝大學(xué)生的頭腦，努力建設(shè)格調(diào)高雅、內(nèi)涵豐富的大學(xué)校園文化，以開闊大學(xué)生的視野、陶冶其情操、增長(zhǎng)其知識(shí)、發(fā)展其智力、矯正其不良行為，樹立大學(xué)生積極的人生態(tài)度，促進(jìn)他們?nèi)娴陌l(fā)展。

（五）加強(qiáng)大學(xué)生自我道德修養(yǎng)及法律意識(shí)

道德修養(yǎng)高的人，內(nèi)心少一份急躁，氣度上多一份安閑，也更容易被人接受和尊重。而大學(xué)生道德品質(zhì)的形成，是外在教育和內(nèi)在自我修養(yǎng)的共同作用的結(jié)果，因此，高校教育應(yīng)重視“第二課堂”的教育，讓大學(xué)生要充分了解社會(huì)道德規(guī)范的內(nèi)容，并以此作為道德行為的準(zhǔn)則。有些大學(xué)生之所以會(huì)走上違法犯罪的道路，是因?yàn)榇髮W(xué)生還沒有學(xué)會(huì)接受法律所確認(rèn)的社會(huì)價(jià)值觀念，同時(shí)也沒有學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)的正確的行為方法，要學(xué)會(huì)這些就必須對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法律教育。

[1]汪洋.當(dāng)代大學(xué)校園中不“誠(chéng)信、文明”現(xiàn)象的成因及其對(duì)策[J].消費(fèi)導(dǎo)刊·理論廣角，2009，（2）.

[2]臺(tái)秀珍，黃耀宇，李丹.大學(xué)生不良行為的成因分析及對(duì)策[J].教育探索，2010，（12）.

[3]梁超，肖周錄.大學(xué)生不良行為與高校矯正機(jī)制的完善[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（12）.