大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)和監(jiān)督的研究

彭 敏

（長(zhǎng)江大學(xué)，湖北 荊州 434025）

一、課外閱讀的重要性

對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀是學(xué)生今后獲得更多信息和擴(kuò)大自己視野的最重要的途徑。閱讀本身是一個(gè)輸入的過(guò)程，Krashen（1985）在自己的可理解性輸入理論中指出“能否掌握第二語(yǔ)言的關(guān)鍵因素是接觸大量可理解性的語(yǔ)言輸入材料”[1]，Harmer（2000）則認(rèn)為“閱讀提供了學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法、遣詞造句等的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了語(yǔ)言習(xí)得”[2]，國(guó)內(nèi)不少專家學(xué)者也一直認(rèn)為大量的閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要（比如董亞芬，2003；黃源深，2000；趙世開，2002等）；潘明霞（2005）指出“英語(yǔ)課外閱讀，是鞏固課堂教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、擴(kuò)大知識(shí)面、了解英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)等不可缺少的環(huán)節(jié)”[3]。

大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也贊同課外閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著重要作用，對(duì)于把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的我們，大量的閱讀可以提供廣泛的語(yǔ)言素材，也為我們展現(xiàn)了廣泛的語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)閱讀英語(yǔ)材料，我們既可以獲得信息，也可以幫助我們學(xué)好合乎語(yǔ)法習(xí)慣的多樣的英語(yǔ)表達(dá)。

二、課外閱讀中的問題

（1）課外閱讀量小

大學(xué)的課程沒有中學(xué)的課程多，學(xué)生的課外時(shí)間相對(duì)較多。但是學(xué)生用在課外閱讀上的時(shí)間不多，特別是英語(yǔ)材料。很多同學(xué)課外閱讀的英語(yǔ)材料不外乎與考試有關(guān)的資料。其他的英語(yǔ)材料，學(xué)生一般不知道如何選擇；有的學(xué)生為了提高英語(yǔ)水平，選擇一些英語(yǔ)報(bào)紙和雜志，而對(duì)于報(bào)紙和雜志，一般也只是隨便看看，很少有看完的；有的學(xué)生也會(huì)選擇一些英文小說(shuō)，也多半是看了前幾頁(yè)就沒有再繼續(xù)。所以，大多數(shù)學(xué)生的課外英語(yǔ)閱讀量是很小的。

（2）閱讀質(zhì)量低

由于學(xué)生們不會(huì)對(duì)閱讀材料進(jìn)行選擇，所以很多時(shí)候閱讀質(zhì)量低下。有的學(xué)生選擇的材料過(guò)于簡(jiǎn)單，達(dá)不到提高英語(yǔ)能力的目的，如有的大學(xué)生還在看書蟲系列的英文書，這些書適合初中高年級(jí)的學(xué)生看，對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)新的表達(dá)和增長(zhǎng)知識(shí)來(lái)說(shuō)，沒有太大的用處；有的學(xué)生選擇的材料是自己不感興趣的或者專業(yè)性太強(qiáng)的材料，使自己在讀的時(shí)候就因?yàn)闆]有興趣或者太難而放棄。所以，即使是花了一些時(shí)間在課外閱讀上，但是沒有好的材料，學(xué)生們的課外閱讀同樣收效甚微。

（3）閱讀方法不當(dāng)

課外閱讀屬于泛讀的范疇，學(xué)生不必要把課外閱讀的材料當(dāng)作平時(shí)上課的材料那樣去弄懂每個(gè)單詞和詞組。但是，很多學(xué)生卻把課外閱讀材料當(dāng)作精讀課文來(lái)學(xué)習(xí)，一遇到不懂的單詞就查字典，有的時(shí)候看了一個(gè)小時(shí)還在第一頁(yè)和第二頁(yè)，特別是對(duì)于英文小說(shuō)，讀者不用去逐字逐句的弄懂，這樣會(huì)大大影響閱讀的速度。就是因?yàn)殚喿x方法不當(dāng)，學(xué)生往往花了時(shí)間卻覺得沒有收獲，這樣會(huì)打擊學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們放棄英語(yǔ)課外閱讀。

三、教師的指導(dǎo)和監(jiān)督

學(xué)生的課外閱讀應(yīng)在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下進(jìn)行，如果教師只是告訴學(xué)生需要在課外時(shí)間進(jìn)行大量閱讀卻不給任何指導(dǎo)，學(xué)生往往無(wú)從下手，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)樾Ч患讯鴾\嘗輒止。下面，筆者從三個(gè)方面來(lái)說(shuō)明教師在課外閱讀中的作用。

（1）閱讀材料的選擇

課外閱讀材料的選擇應(yīng)該遵循以學(xué)習(xí)者為中心的原則，讓學(xué)生選擇自己想閱讀的材料，“學(xué)習(xí)者對(duì)于材料的滿意程度取決于材料本身是否符合他們自己的標(biāo)準(zhǔn)或需求?！盵4]在選擇材料之前，教師應(yīng)該首先告訴學(xué)生選擇材料的標(biāo)準(zhǔn)，第一是材料必須難易適中，稍微高于自己現(xiàn)有的水平。材料太簡(jiǎn)單，學(xué)生閱讀以后不能從中學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)；材料太難，學(xué)生會(huì)喪失閱讀興趣。第二，就是選擇材料要循序漸進(jìn)，這既要體現(xiàn)在難度上，也應(yīng)體現(xiàn)在材料的篇幅上。最開始，學(xué)生可以選擇國(guó)內(nèi)外英文報(bào)刊和雜志上與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，然后，可以過(guò)渡到篇幅適中的材料，最后，可以欣賞國(guó)外的原版名著。第三，材料選擇的多樣性。學(xué)生以小組為單位，可以集思廣益，有的時(shí)候可以就一個(gè)話題去收集不同的材料，有的時(shí)候可以就同一類型收集不同的作品。這樣遵循一定的原則，學(xué)生就不會(huì)覺得自己閱讀的材料雜亂無(wú)章，而且便于學(xué)生自己對(duì)所閱讀的材料進(jìn)行分類總結(jié)。

在材料的選擇上，采取學(xué)生自選與教師精選相結(jié)合的辦法。教師可以把學(xué)生選擇的材料都集中起來(lái)，并從中選擇出比較好的材料供學(xué)生閱讀。再者，教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)教學(xué)需要，給學(xué)生推薦其他的材料。值得注意的是，教師最后可以給學(xué)生一個(gè)參考閱讀書目，這其中包括學(xué)生選出的材料和老師推薦的材料，而且，筆者認(rèn)為最好是在學(xué)習(xí)小組內(nèi)在同一時(shí)間段閱讀相同的材料，這樣便于開展小組內(nèi)的書評(píng)和其他讀書活動(dòng)。

（2）教師的指導(dǎo)和監(jiān)控

在第三部分談到，學(xué)生課外閱讀的方法不當(dāng)也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的一個(gè)重要原因。所以，教師應(yīng)在平時(shí)上課的過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)正確的課外閱讀方法。課外閱讀屬于泛讀范疇，其閱讀方法與平時(shí)上課學(xué)習(xí)的課文有很大區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該以內(nèi)容作為主要的信息點(diǎn)，而對(duì)于多次出現(xiàn)的高頻詞，學(xué)生可以通過(guò)字典進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不要一遇到生詞就停下來(lái)查字典。有了老師在閱讀方法上的指導(dǎo)，學(xué)生閱讀起來(lái)就會(huì)更加輕松。

評(píng)價(jià)課外閱讀有效性的關(guān)鍵點(diǎn)就是對(duì)課外閱讀的監(jiān)控。如果教師完全放任自流，也許課外閱讀就只會(huì)變成少數(shù)英語(yǔ)愛好者學(xué)習(xí)的法寶，而不是大多數(shù)同學(xué)提高英語(yǔ)的途徑了。課外閱讀的一個(gè)有效的監(jiān)控手段就是讀書報(bào)告。由于大學(xué)英語(yǔ)課堂人數(shù)眾多，教師必須把學(xué)生分成小組進(jìn)行讀書報(bào)告會(huì)。分組的時(shí)候，教師最好能把同一專業(yè)的學(xué)生分在一組，便于在日后的閱讀中學(xué)生可以進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)材料的閱讀。教師一定要事先給學(xué)生安排好讀書報(bào)告會(huì)的時(shí)間，雖然是分小組，最好選擇統(tǒng)一的時(shí)間，這樣便于老師到場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控。而且只有老師到場(chǎng)，學(xué)生才能真正認(rèn)真準(zhǔn)備小組內(nèi)的發(fā)言。這個(gè)時(shí)間可以選擇在上課前的十分鐘開始，或者課程上完后留下幾分鐘，這樣既不需要全班學(xué)生單獨(dú)再找出時(shí)間，也不會(huì)占用老師的其他時(shí)間。

在每次讀書報(bào)告會(huì)之后，小組內(nèi)都選擇一位同學(xué)在全班分享自己的讀書心得。對(duì)于讀書報(bào)告的時(shí)間，教師也要作出嚴(yán)格的規(guī)定，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。而且，每次小組要推選不同的成員參加全班的交流活動(dòng)，這樣就保證了每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)參加全班的交流活動(dòng)。

教師的監(jiān)控還應(yīng)注意學(xué)生的反饋。課外閱讀需要學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和耐力，所以有些學(xué)生可能會(huì)遇到不同的困難。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)得到學(xué)生的反饋，比如qq群和qq空間?，F(xiàn)在的大學(xué)生都渴望與教師交流，但在大學(xué)里，教師除了平時(shí)上課，其他時(shí)間與學(xué)生接觸很少，而且有很多學(xué)生更愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)與老師交流。這樣，在網(wǎng)絡(luò)交流中，教師可以更及時(shí)的回答學(xué)生的問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)交流并不能很好解決的問題，教師可以和學(xué)生約定時(shí)間進(jìn)行面談。

（3）形成性評(píng)估

“教學(xué)評(píng)估不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評(píng)估，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)估”[5]。英語(yǔ)課外閱讀，需要學(xué)生在課后付出大量的時(shí)間和精力，所以當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出了大量努力的時(shí)候，教師最好不要采取傳統(tǒng)的以一次考試來(lái)定學(xué)生成績(jī)的終結(jié)性評(píng)估，而應(yīng)采取注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)估。

形成性評(píng)估的方法是多種多樣的，對(duì)于學(xué)生課外閱讀的評(píng)估，教師可以采用教師觀察，學(xué)生自評(píng)/互評(píng)，讀書筆記和全班展示等環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。每一個(gè)項(xiàng)目，教師可以給參與的同學(xué)一個(gè)分?jǐn)?shù)，而對(duì)于表現(xiàn)突出的同學(xué)再在基本分上給予獎(jiǎng)勵(lì)分。

教師觀察主要是了解學(xué)生的參與情況和發(fā)現(xiàn)有困難的學(xué)生。前面提到課外閱讀的監(jiān)督方式主要是讀書報(bào)告。在小組讀書報(bào)告時(shí)，教師應(yīng)了解學(xué)生的出勤率，沒有到場(chǎng)和沒有準(zhǔn)備的同學(xué)都沒有分?jǐn)?shù)；而在教師的巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的問題應(yīng)及時(shí)糾正，對(duì)于個(gè)別的在寫讀書報(bào)告上有困難的學(xué)生，教師可以單獨(dú)講解。

第二個(gè)方式學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。在每次讀書報(bào)告后，教師都讓學(xué)生對(duì)自己的報(bào)告給出分?jǐn)?shù)，同時(shí)讓小組成員進(jìn)行互評(píng)。在每次評(píng)價(jià)后，教師都要及時(shí)拿到第一手的資料，并及時(shí)給出每個(gè)學(xué)生在這次書評(píng)中的成績(jī)。

第三，讀書筆記。教師應(yīng)該定期檢查學(xué)生的讀書筆記。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)本身也是學(xué)生要學(xué)習(xí)的外語(yǔ)，所以這個(gè)讀書筆記也可以算是一個(gè)英語(yǔ)好詞好句摘抄本。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好摘抄在結(jié)構(gòu)上或者內(nèi)容上很好的句子。

第四，全班展示。教師可以把這個(gè)部分設(shè)計(jì)成一個(gè)加分環(huán)節(jié)。每次小組選擇的同學(xué)在全班做展示以后，做得最好的同學(xué)可以得到一次加分。

通過(guò)這些方式，每個(gè)同學(xué)只要按老師的要求做好過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，都可以得到較好的分?jǐn)?shù)，而那些不去進(jìn)行課外閱讀和寫書評(píng)的同學(xué)則可以會(huì)面臨重修的危險(xiǎn)。這樣更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也使學(xué)生們都參與到課外閱讀的活動(dòng)中來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)量總體上在減少，而且，很多教師和學(xué)者都贊同“英語(yǔ)不是教出來(lái)的，而是學(xué)生自己學(xué)出來(lái)的”觀點(diǎn)。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師要改變以教授課文為主的教法，真正引導(dǎo)學(xué)生在課外多讀書、讀好書，并且，對(duì)學(xué)生的課外閱讀做好指導(dǎo)和監(jiān)督。這樣，教師才能夠真正轉(zhuǎn)變自己的角色，從一個(gè)主導(dǎo)者變成一個(gè)指導(dǎo)者。

[1] Krashen， S.The Input Hypothesis: Issues and Implications[M].London: Longman， 1985.

[2] Harmer， J.How to Teach English[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

[3] 潘明霞.關(guān)于建立大學(xué)英語(yǔ)課外閱讀督導(dǎo)體系的思考[J].南京審計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（5）.

[4] 應(yīng)惠蘭.以學(xué)習(xí)者為中心的閱讀材料的選擇[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001，（3）.

[5] Leung C & Mohan B.Teacher formative Assessment and Talk in Classroom Contexts: Assessment as Discourse and Assessment of Discourse[J].Language Testing， 2004， （3）.