新形勢(shì)下高校日語專業(yè)建設(shè)的考察

于秋芳，張?zhí)屏?/p>

（南京郵電大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，江蘇 南京 210003）

隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)際間的交流也日趨頻繁，高校日語專業(yè)所面臨的形勢(shì)與改革開放初期相比有了很大的不同，出現(xiàn)了許多新形勢(shì)、新變化。首先從專業(yè)規(guī)模上來看，日語已經(jīng)從原來傳統(tǒng)的“小語種”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按髮I(yè)”，修剛（2011）根據(jù)全國(guó)開設(shè)外語專業(yè)的學(xué)校中日語所占比例指出“中國(guó)高等教育中的日語專業(yè)教育進(jìn)入了轉(zhuǎn)型期”，“我國(guó)的本科日語專業(yè)在經(jīng)過快速發(fā)展后，進(jìn)入了一個(gè)新的轉(zhuǎn)型期，標(biāo)志就是辦好‘大專業(yè)’的日語”[1]2。其次，從日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變上來看，日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)從聽說讀寫譯等基本技能的培養(yǎng)到運(yùn)用語言進(jìn)行跨文化交際的能力的培養(yǎng)階段。修剛（2011）認(rèn)為日語專業(yè)人才培養(yǎng)有培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯等語言能力的階段、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際能力的階段及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用日語進(jìn)行跨文化交際能力等三個(gè)階段，而現(xiàn)在正處于以培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)用日語進(jìn)行跨文化交際能力為重點(diǎn)的階段[1]2。從日語專業(yè)課程課時(shí)的變化來看，“因減少學(xué)分帶來了日語課時(shí)量整體減少，新增課程帶來的傳統(tǒng)主干課課時(shí)的減少”[2]，比如日語專業(yè)的基礎(chǔ)課程“基礎(chǔ)日語”由90年代的周課時(shí)12減少到后來的10個(gè)、8個(gè)，現(xiàn)在甚至有的學(xué)校為6個(gè)，基干課程課時(shí)大幅減少。面臨新形勢(shì)、新變化，高校日語專業(yè)所面臨的專業(yè)建設(shè)方面的改革也顯得刻不容緩。除此之外，由于中日關(guān)系的緊張，日企減少、給日語學(xué)習(xí)者的就業(yè)帶來一定的困難等方面也是不可忽視的一個(gè)新形勢(shì)。在種種形勢(shì)下如何進(jìn)行高校日語專業(yè)建設(shè)、提高日語教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)所培養(yǎng)日語人才在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力等是一個(gè)嚴(yán)峻的問題。針對(duì)這些問題，本文以南京郵電大學(xué)為例從增強(qiáng)改革發(fā)展意識(shí)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)課程體系建設(shè)、促進(jìn)教學(xué)改革及教學(xué)研究等幾個(gè)方面進(jìn)行分析探討。

1. 增強(qiáng)改革發(fā)展意識(shí)，強(qiáng)化組織管理

加強(qiáng)日語專業(yè)建設(shè)，必須具有隨時(shí)代發(fā)展而進(jìn)行變革的改革發(fā)展意識(shí)。社會(huì)發(fā)展了，而人的思想不發(fā)生變化的話，只會(huì)使專業(yè)陷于過去而得不到發(fā)展，因而要促進(jìn)專業(yè)的建設(shè)必須要增強(qiáng)日語專業(yè)教師的改革發(fā)展意識(shí)，要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，認(rèn)清形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，努力做好日語專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展工作。

在增強(qiáng)日語專業(yè)教師改革發(fā)展意思的同時(shí)，還要強(qiáng)化組織管理。首先，日語系應(yīng)根據(jù)各校的教師教學(xué)考核機(jī)制，制定系部主任分工制度、日語系教學(xué)研討例會(huì)制度、日語系教師行為規(guī)范、日語系導(dǎo)師工作職責(zé)等各項(xiàng)教學(xué)工作規(guī)章制度，通過制度建設(shè)，規(guī)范教師教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為，促使教師把主要精力投入到教學(xué)這個(gè)中心工作，嚴(yán)肅教學(xué)紀(jì)律，切實(shí)抓好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)。其次，院督導(dǎo)組加強(qiáng)對(duì)專業(yè)建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)，定期檢查由日語專業(yè)制訂的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和年度工作，指出專業(yè)建設(shè)中存在的問題，督促日語系及時(shí)糾正。形成“上下一致、求真務(wù)實(shí)”的良好工作氛圍。每學(xué)期通過學(xué)生網(wǎng)上測(cè)評(píng)、教學(xué)督導(dǎo)和教授聽課、同行評(píng)價(jià)、試卷抽查、考教分離等多種形式對(duì)日語系各門課程進(jìn)行課程教學(xué)質(zhì)量檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)予以解決。

因而，一個(gè)專業(yè)和一個(gè)部門的發(fā)展首先要具有改革發(fā)展的意識(shí)和一個(gè)系統(tǒng)有效的管理組織體系。

2. 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

2.1 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理性。修剛（2011）指出“轉(zhuǎn)型期的日語教育者首先要提高自己的跨文化交際能力，把日語與運(yùn)用日語科研結(jié)合起來。要有相當(dāng)一部分人研究傳統(tǒng)的日語語言文學(xué)，但也要有人大量從事日本文化、日本社會(huì)、日本經(jīng)濟(jì)等的研究”[1]4。也就是說面臨新形勢(shì)新變化，對(duì)高校日語專業(yè)師資的學(xué)歷及知識(shí)背景的要求也有所提高。僅僅具有傳統(tǒng)的日語語言文學(xué)教育背景的師資已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，還需要具有日本文化、日本社會(huì)、日本經(jīng)濟(jì)等教育背景的師資。因而，高校日語專業(yè)在師資配備方面首先應(yīng)該嚴(yán)格按照教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評(píng)估方案》和《高等學(xué)校外語專業(yè)本科教學(xué)水平評(píng)估方案》中有關(guān)師生比的要求，保證專業(yè)教師數(shù)量達(dá)到規(guī)劃目標(biāo)。其次，還應(yīng)該根據(jù)師資隊(duì)伍崗位設(shè)置、定編情況及新形勢(shì)的需求，制定進(jìn)人計(jì)劃，大力引進(jìn)國(guó)內(nèi)外文學(xué)、文化、社會(huì)等專業(yè)的博士或副教授，以形成一支學(xué)歷高、專業(yè)知識(shí)背景廣泛的結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。

2.2 實(shí)行多形式、多渠道的師資培養(yǎng)方式。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面不僅要建成一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，而且還要讓老師參加各種培訓(xùn)，以提高自身的業(yè)務(wù)水平。目前國(guó)內(nèi)每年暑期間都有不同形式的師資培訓(xùn)會(huì)議，如日本國(guó)際交流中心每年舉辦的《全國(guó)大學(xué)日語教師研修班》，上海外國(guó)語大學(xué)舉辦的《全國(guó)高校日語中青年骨干教師高級(jí)研修班》、《全國(guó)高校高級(jí)日語教學(xué)法專題會(huì)議》以及其他各種形式的研討會(huì)如《日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)研討會(huì)》、《全國(guó)首屆日語專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)研討會(huì)》、《日本學(xué)研究新動(dòng)向研討會(huì)》等與日語專業(yè)相關(guān)的研討會(huì)和研修班。通過這些培訓(xùn)可以開拓教師的視野，了解國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理論及教學(xué)方法。促進(jìn)業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高，同時(shí)也可以增進(jìn)了與其他院校日語教師之間的交流。

2.3 堅(jiān)持目標(biāo)管理與質(zhì)量管理考評(píng)獎(jiǎng)懲相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制。為進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)水平，提高教師的課程教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，要形成有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)體制?？梢杂蓪W(xué)院成立督導(dǎo)組，制定了有效的教學(xué)督導(dǎo)管理?xiàng)l例，并根據(jù)條例進(jìn)行引導(dǎo)和督促教師規(guī)范課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。日語系根據(jù)督導(dǎo)組提供的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息，要定期舉行教學(xué)研討會(huì)議，協(xié)調(diào)課程進(jìn)度，切磋在教學(xué)中遇到的難題，對(duì)教師課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析、研究和討論，指定有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行傳、幫、帶，對(duì)青年教師的教學(xué)工作及時(shí)提出改進(jìn)建議。組織教師相互聽課，相互商討，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。定期教學(xué)研討會(huì)議制度有利于教學(xué)工作的規(guī)范化、制度化，可以加強(qiáng)教師相互之間的友誼和了解，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和凝聚力。

3. 加強(qiáng)課程體系建設(shè)

3.1 博采各校之長(zhǎng)，完善日語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系。課程體系的設(shè)置是否合理關(guān)系到學(xué)生今后專業(yè)知識(shí)的掌握效果及能力培養(yǎng)的成效。因而在設(shè)置課程體系的時(shí)候一定要結(jié)合本校的自身特色，制定符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的日語專業(yè)課程教學(xué)大綱、語言實(shí)踐教學(xué)大綱以及教學(xué)計(jì)劃。因日語專業(yè)的學(xué)生大都是零起點(diǎn)，學(xué)校在專業(yè)課程建設(shè)上應(yīng)給與支持，要加大日語學(xué)科基礎(chǔ)等課程的授課課時(shí)。同時(shí)為形成具有特色的日語專業(yè)，可以結(jié)合各學(xué)校的特點(diǎn)設(shè)定一系列的通識(shí)課程。

3.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段。利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)等手段，在教學(xué)活動(dòng)中逐步實(shí)施課程資源網(wǎng)絡(luò)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和趣味性。培養(yǎng)和提高學(xué)生通過計(jì)算機(jī)和多媒體課件學(xué)習(xí)的能力以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

3.4 重視教材建設(shè)。主要重視專業(yè)教材的選用工作，遵循“近、重、全、新”原則，根據(jù)高校日語專業(yè)日語教學(xué)大綱的要求，采用國(guó)家教育部或高校日語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)推薦的優(yōu)秀教材及獲獎(jiǎng)教材，選用適合各校日語專業(yè)特色的、最近出版的、內(nèi)容全面、實(shí)用性強(qiáng)的、體現(xiàn)當(dāng)代研究成果的國(guó)家優(yōu)秀教材或日本原版教材。

3.5 發(fā)揮現(xiàn)有中外教師隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，高度重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過語言實(shí)踐，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

4. 促進(jìn)教學(xué)改革建設(shè)及加強(qiáng)教學(xué)研究

4.1 促進(jìn)教學(xué)改革。日語專業(yè)教學(xué)改革直接關(guān)系到學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)與提高。首先改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和需要獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。以素質(zhì)教育辦學(xué)理念為指導(dǎo)，從教學(xué)方法、課程體系、培養(yǎng)方案等方面進(jìn)行全方位的改革。其次，優(yōu)化課程設(shè)置。根據(jù)因材施教原則，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，有利于滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。重在訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，拓寬學(xué)生的知識(shí)層面。

具體改革措施：課堂教學(xué)重在啟發(fā)、引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，始終貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則，要求教師精講，學(xué)生多練，讓每位學(xué)生都能在課堂上得到盡可能多的練習(xí)機(jī)會(huì)。為學(xué)生留有足夠的思維空間；把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)；改革考試評(píng)分方法。通過注重平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)，增加主觀題、減少客觀題，開、閉卷按一定的比例相結(jié)合，著重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力；精心設(shè)計(jì)第二課堂活動(dòng)。以團(tuán)隊(duì)形式開展第二課堂的各項(xiàng)活動(dòng)是第一課堂教學(xué)量化和固化的保障，也是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要手段。通過演講比賽、配音大賽、朗讀比賽、日語俱樂部、中日大學(xué)生座談交流會(huì)、赴日研修、日語實(shí)習(xí)導(dǎo)游，以及鼓勵(lì)學(xué)生積極參與由教師指導(dǎo)的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（STITP）等第二課堂教學(xué)活動(dòng)，使得教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量在第二課堂得以檢測(cè)和改進(jìn)，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，彌補(bǔ)學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)日語時(shí)語言氛圍的缺失，促進(jìn)了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)了學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力和交際能力。

4.2 加強(qiáng)教學(xué)研究。在語言的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體作用是第一位的，要想達(dá)到理想的課堂效果，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。這就不僅僅需要外語專業(yè)方面的能力，更需要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣和較強(qiáng)的自學(xué)能力以及對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的整體認(rèn)知能力?？梢悦恐苓M(jìn)行一次有中外教師參加的教學(xué)研討會(huì)，舉辦各類豐富多彩的學(xué)術(shù)講座，針對(duì)教學(xué)中存在的問題，大家集思廣益，各抒己見，相互啟發(fā)，相互交流，以此提升青年教師的教學(xué)水平。

[1] 修剛.轉(zhuǎn)型期的中國(guó)高校日語專業(yè)教育的幾點(diǎn)思考[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2011，（4）.

[2] 修剛.中國(guó)高等學(xué)校日語教育的現(xiàn)狀與展望[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2008，（5）.