論制約高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展因素

周群華

（淮陰工學(xué)院，江蘇 淮安 223001）

創(chuàng)業(yè)是源自商業(yè)領(lǐng)域的概念，市場經(jīng)濟的發(fā)展，商業(yè)活動的重要性在我國逐漸被認(rèn)識和提高，并從商業(yè)領(lǐng)域進入高等教育領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代，美國社會曾出現(xiàn)過大規(guī)模關(guān)于“創(chuàng)業(yè)潮”的討論，當(dāng)時的美國政府在經(jīng)濟疲軟、衰退情況下，斥巨資資助高校項目，且不得提出所有權(quán)主張，這導(dǎo)致高?？蒲谐晒杆俦簧虡I(yè)化，由高校學(xué)生和教授共同創(chuàng)立的企業(yè)后來成為美國商業(yè)崛起的重要根基之一。[1]我國目前的創(chuàng)業(yè)環(huán)境已經(jīng)取得巨大改善，國家地方政府政策扶持、多樣化創(chuàng)業(yè)平臺的建立以及創(chuàng)業(yè)支持的系統(tǒng)化等等，然而與美歐等發(fā)達國家相比，國外已經(jīng)進入到了專業(yè)和學(xué)位教育，我國高校僅僅在試點高校試行。從社會支持上，國外已經(jīng)基本取得了企業(yè)界的廣泛認(rèn)可和資助，我國企業(yè)界仍然無實質(zhì)性響應(yīng)。在教育效應(yīng)上，國外的創(chuàng)業(yè)教育已成為社會發(fā)展的原動力，取得了較大的經(jīng)濟效益，而我國依然沒有太多能有示范效應(yīng)的案例。造成創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后的原因，是多方面的，且是我們目前需要努力變革的方向。

一、欠完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系和未確定的學(xué)科歸屬

目前高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程中，一般都采用美國蒂蒙斯教授等人合著的《創(chuàng)業(yè)學(xué)》為藍本，選擇性的修訂教材和講授內(nèi)容。而對于創(chuàng)業(yè)教育的精髓之“創(chuàng)業(yè)意識”和“創(chuàng)業(yè)精神”的培育方面來說，還停留在講座和動員口號之層面，還沒有形成一門體系化的課程。

“創(chuàng)業(yè)教育學(xué)”作為一門單獨學(xué)科或者專業(yè)，在美國歐洲等發(fā)達經(jīng)濟體的存在已經(jīng)是一種普遍現(xiàn)象。在中國，它一方面僅僅作為解決就業(yè)壓力的緩沖辦法，難免帶有些功利主義色彩；另一方面是為經(jīng)濟注入活力因子而向社會提供“創(chuàng)業(yè)型人才”，而產(chǎn)生的新學(xué)科和專業(yè)。但因此而產(chǎn)生的新學(xué)科新專業(yè)目前還未能在龐大專業(yè)群和社會科學(xué)門類中占有一席之地。因而各高校無法為這種帶有“強制性”規(guī)范的學(xué)科和專業(yè)在大學(xué)教育中進行專業(yè)教育。甚至作為輔修專業(yè)來開辦都會遇到障礙。因為在絕大多數(shù)高校在設(shè)置輔修專業(yè)的時候都是以原有成熟專業(yè)為基礎(chǔ)來對其他專業(yè)學(xué)生進行“交融性”教育。因而在現(xiàn)有的政策和制度框架之中，在大多數(shù)高校，創(chuàng)業(yè)教育活動和“創(chuàng)業(yè)教育學(xué)”只能以“課程”的名義存在。這些情況，已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了創(chuàng)業(yè)教育在高校的推進。

二、功利性的創(chuàng)業(yè)教育理念

2014夏季達沃斯論壇于9月10～12日在天津舉辦。在9月10日的開幕全會上，李克強表示，“要進一步破除一切束縛發(fā)展的體制機制障礙，讓每個有創(chuàng)業(yè)愿望的人都有自主創(chuàng)業(yè)的空間，讓創(chuàng)新、創(chuàng)造的血液在全社會自由流動，讓自主發(fā)展的精神在人民當(dāng)中蔚然成風(fēng)。”近幾年，在教育部的積極推動之下，各地教育行政主管部門、高校和大學(xué)學(xué)者都在極力倡導(dǎo)、研究和推動創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育。就當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育實施現(xiàn)狀來說，我國高校創(chuàng)業(yè)教育無論是在社會、高校和學(xué)生主體層面，對開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性和重要性還沒有形成相對理性的認(rèn)知。各高校開展創(chuàng)業(yè)教育活動的目的，大多是為增加高校畢業(yè)生的就業(yè)機會，實現(xiàn)就業(yè)率的提升。而大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)活動的認(rèn)知，大多停留在追求財富和利潤的功利性層面，未能上升到以社會責(zé)任為己任來開創(chuàng)事業(yè)的理性和價值論層面。另外，目前開展創(chuàng)業(yè)教育的高校中所進行的眾多典型創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐教育手段如：開辦創(chuàng)業(yè)園、科技園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等；指導(dǎo)學(xué)生從事商業(yè)活動，技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓和創(chuàng)業(yè)實踐等，并非能在所有大學(xué)生中進行普及的創(chuàng)業(yè)教育方式。事實上，在這種功利性的創(chuàng)業(yè)教育理念所指導(dǎo)之下的創(chuàng)業(yè)教育方式形式，使得大多數(shù)的學(xué)生都處在創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的圍墻之外。有學(xué)者認(rèn)為，“這種認(rèn)識和實踐，把創(chuàng)造和創(chuàng)新平庸化為單純的技巧和操作，忽略了創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎(chǔ)。這種完全屬于操作層面的創(chuàng)業(yè)教育會把中國高等教育引入歧途，并最終導(dǎo)致民族創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的枯竭”。[2]創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)人的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性能力的活動。這種能力需要通過專業(yè)知識教育和人文精神的熏陶才能得以形成，它不是一種簡單的技能訓(xùn)練。因此我國高校的創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅停留在傳授創(chuàng)業(yè)知識技能層面上，它需要對高校創(chuàng)業(yè)教育的正確理念進行梳理，注重創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識的培育。

三、貧乏的創(chuàng)業(yè)教育資源

1. 創(chuàng)業(yè)師資力量的匱乏

開展任何教育活動的首要要素是教師隊伍。如前文所述，我國當(dāng)前還未形成完成完整的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系和專業(yè)體系，不可避免的導(dǎo)致當(dāng)前創(chuàng)業(yè)師資的匱乏。當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育開展較好的省份的創(chuàng)業(yè)教育師資一般由專職師資、兼職師資組成。而專職師資所占比例又極為微小。所謂的兼職師資，一般由創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)主管、高校學(xué)生處或招生就業(yè)處負責(zé)教師、一線輔導(dǎo)員構(gòu)成。因而目前為止還鮮有接受系統(tǒng)教育的專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育師資。

盡管部分高校開辦了短期的創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)班，但是囿于其本身的短暫性和盈利性，經(jīng)過培養(yǎng)的師資很難達到進行創(chuàng)業(yè)教育活動的知性要求。

2. 創(chuàng)業(yè)基金的短缺

所謂的創(chuàng)業(yè)基金，也被稱為風(fēng)險基金和天使基金。是指在創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟活動中按照共同投資、共擔(dān)風(fēng)險和共同收益原則，集中起來交給投資專業(yè)團隊運行和管理，用來投資新興企業(yè)，根據(jù)這些企業(yè)的成長獲取投資收益的一種特殊基金。

大學(xué)生初出茅廬，缺乏經(jīng)驗，導(dǎo)致他們的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險要遠遠高于其他的創(chuàng)業(yè)主體。從大學(xué)生主體來說，他們所開展的創(chuàng)業(yè)教育主觀上屬于一種“感性沖動”。高校所開展的創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等，也只是旨在營造一種創(chuàng)業(yè)氛圍，校方只是在為上一級的創(chuàng)業(yè)計劃大賽選拔“種子團隊”、“種子選手”，以為學(xué)校在高平臺上爭得榮譽。一般而言，多數(shù)高校在選拔出這些“種子”之后便鮮有關(guān)注他們的團隊是否蛻變?yōu)槠髽I(yè)。近年來，高校對創(chuàng)業(yè)教育的熱情大增，不少高校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目表示了很高的熱情。不少地方政府和高校相繼出臺了資助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，這種現(xiàn)象令人鼓舞。但是，面對全國數(shù)目龐大的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生來說，依然難改“僧多粥少”的境況，能否更好地推動“種子團隊”成長為企業(yè)，是橫亙在國家社會和高校面前的一道難關(guān)。

3. 創(chuàng)業(yè)場地的稀少

高校的擴招，校園用地面積的減少等原因使得高校為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生直接提供創(chuàng)業(yè)用地顯得極其少見。有的高校在校園內(nèi)設(shè)立了創(chuàng)業(yè)園、科技園、孵化園等場地，如中國礦業(yè)大學(xué)國家大學(xué)科技園、淮陰工學(xué)院的淮安市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等。地方政府的高新技術(shù)園區(qū)和工業(yè)園區(qū)設(shè)立的科技園等場地。這些場地的入園標(biāo)準(zhǔn)往往將創(chuàng)業(yè)項目的成熟度、科技含量、投資、效益、法人身份等條件列入其中，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者望之卻步，嚴(yán)重打擊了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)激情，阻礙創(chuàng)業(yè)教育的開展和推進。

[1] 《創(chuàng)業(yè)家》雜志社.創(chuàng)業(yè)的九重修煉[M].北京：機械工業(yè)出版社，2011.

[2] 席升陽.我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實踐[M].北京：科學(xué)出版社，2006.