我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校：推廣的必要性及對(duì)策

趙明月

（德州學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，山東 德州 253023）

20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師教育專業(yè)化、一體化已成為世界大多數(shù)國(guó)家教師教育共同追求的理念和目標(biāo)?；谶@一理念，1986年霍姆斯小組發(fā)表了題為《明日的教師》的報(bào)告，在報(bào)告中他們第一次提出了“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！保≒rofessional Development School，簡(jiǎn)稱PDS）這一概念。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是由大學(xué)的教育學(xué)院與中小學(xué)合作，把職前教師教育、在職教師培訓(xùn)、大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展融為一體的教師教育模式，旨在通過(guò)合作逐步提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展能力、提升中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)中小學(xué)和大學(xué)的改革與發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校在世界其他國(guó)家廣泛建立并取得了重大的成效。實(shí)踐證明，這種新型的教師教育模式在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高教育質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)改革等方面發(fā)揮了積極作用。本文就我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校推廣的必要性及對(duì)策展開(kāi)討論。

一、我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校推廣的必要性

在世界其他國(guó)家教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校研究與實(shí)踐的影響下，國(guó)內(nèi)開(kāi)始研究、借鑒并嘗試建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。2001年5月首都師范大學(xué)與北京市豐臺(tái)區(qū)的5所中小學(xué)合作，首創(chuàng)中國(guó)的教師發(fā)展學(xué)校。而中國(guó)其他高校卻很少有創(chuàng)建這種教育模式的。我國(guó)教育發(fā)展模式相對(duì)滯后的現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)教育發(fā)展的需要，要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加快發(fā)展我國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。

（一）不同類型教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題需要在合作中解決

對(duì)于師范生職前教師而言，他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)了很多教育理論，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在很多問(wèn)題，可能不知道在真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)里面是怎樣的，需要前去中小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行真正的教育觀摩；對(duì)于在職教師即中小學(xué)教師而言，他們一直活躍在教育一線，在教育現(xiàn)場(chǎng)里會(huì)遇到各種各樣的教育問(wèn)題，無(wú)從解決，需要進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行為期幾周或半年的進(jìn)修來(lái)進(jìn)行充電學(xué)習(xí)；對(duì)于大學(xué)教師而言，在平常的“書(shū)齋式”教學(xué)研究的過(guò)程中，只專心搞學(xué)問(wèn)，兩耳不聞窗外事，使教育理論與教育實(shí)踐相脫離，問(wèn)題便會(huì)不自覺(jué)地呈現(xiàn)出來(lái)。從中我們可以看出各類教師都存在著一定數(shù)量的問(wèn)題無(wú)從解決，教師專業(yè)學(xué)校有利于解決他們的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題。

（二）“教育實(shí)踐理論”在教師專業(yè)發(fā)展中運(yùn)用得不充分

“從‘教育’中教師獲得的是知識(shí)理論，是‘學(xué)歷’，而從‘經(jīng)驗(yàn)’中教師獲得的是實(shí)踐智慧，是‘經(jīng)歷’，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是‘經(jīng)歷+學(xué)歷’，是在教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合中形成第三種理論——‘教育實(shí)踐理論’?！盵1]這一理論強(qiáng)調(diào)，教師們要想真正提高自己的教育教學(xué)能力，必須將教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的最佳模式。而在現(xiàn)實(shí)的教育生活中，在職教師每天都生活在緊鑼密鼓的教育現(xiàn)場(chǎng)中，僅憑已學(xué)的教育理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對(duì)原有的教育理論進(jìn)行擴(kuò)展，使延伸的教育理論真正能夠用于、服務(wù)于教育實(shí)踐；師范生在學(xué)校里學(xué)習(xí)了教育理論以后，需要進(jìn)行一定數(shù)量的教育實(shí)踐來(lái)鞏固所學(xué)的教育理論，僅憑幾節(jié)“微格教學(xué)” 課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，例如美國(guó)喬治亞南方大學(xué)就要求師范生在獲得最初的教師資格證書(shū)之前具備約l 000小時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)需要師范生與周邊小區(qū)的伙伴學(xué)校合作中獲得；對(duì)于大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，關(guān)起門(mén)來(lái)搞科研往往會(huì)屏蔽了外在教育界正如火如荼進(jìn)行的教育改革，長(zhǎng)期不親臨教育現(xiàn)場(chǎng)，了解教育現(xiàn)況，對(duì)于自身科研能力的提高、科研成果的創(chuàng)新毫無(wú)裨益。所以實(shí)踐與理論在現(xiàn)在教師身上都有欠缺，應(yīng)用的都不夠充分，需要在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中得到充分鍛煉應(yīng)用。

（三）不同類型教師的經(jīng)驗(yàn)借鑒力需要進(jìn)一步提升

經(jīng)驗(yàn)借鑒力是指從他人生活經(jīng)驗(yàn)中汲取知識(shí)、能量和動(dòng)力的能力。教師的經(jīng)驗(yàn)借鑒力來(lái)源于不斷學(xué)習(xí)他人的教育經(jīng)驗(yàn)。新入職教師因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)感到迷茫和不安，他們通常會(huì)認(rèn)真觀摩有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的課，上網(wǎng)查閱教育方面的資料、觀看教學(xué)名師的授課視頻，尤其是向名師學(xué)習(xí)以便深入研究自己的教育教學(xué)問(wèn)題。有些教師也可能對(duì)令人頭疼的學(xué)生絞盡腦汁，他們會(huì)從這些學(xué)生身上吸取特殊的教育經(jīng)驗(yàn)。上述兩類老師都會(huì)從他人身上學(xué)習(xí)有利于自身發(fā)展的特殊教育經(jīng)驗(yàn)，具有很好的經(jīng)驗(yàn)借鑒力。每一名教師都應(yīng)該鍛煉并學(xué)會(huì)這種能力。而教師對(duì)他人教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒效果會(huì)因兩方面的因素而變得有所不同：其一，對(duì)他人教育經(jīng)驗(yàn)的敏感度。其二，對(duì)他人教育經(jīng)驗(yàn)的接收方式。針對(duì)他人的教育經(jīng)驗(yàn)，肯學(xué)、愿學(xué)不是關(guān)鍵，會(huì)學(xué)、善學(xué)才是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)。教師職業(yè)的特殊性要求教師提高自身對(duì)他人教育經(jīng)驗(yàn)的敏感閾限和適當(dāng)?shù)慕邮辗绞?。接收方式可以是教師?xiě)在教學(xué)日記中慢慢思考、領(lǐng)悟，也可以是選擇與同行即其他教師交流，交流方式有多種，如課堂現(xiàn)場(chǎng)切磋、經(jīng)驗(yàn)交流、觀摩聽(tīng)課、課堂比賽、小組競(jìng)賽、課堂視頻賞析、課堂鑒賞等。在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，教師間進(jìn)行合作交流的過(guò)程是相互借鑒經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，每一名教師都需要牢牢把握借鑒的機(jī)會(huì)進(jìn)行提高。在這個(gè)過(guò)程中，不僅教師自身進(jìn)行教學(xué)反思是吸取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，而且教師能夠從同行身上學(xué)習(xí)利于自身發(fā)展、針對(duì)自身狀況的特殊經(jīng)驗(yàn)。

（四）美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校推行“合作”教育理念的啟示

合作是專業(yè)發(fā)展學(xué)校的核心特征，它強(qiáng)調(diào)大學(xué)和中小學(xué)進(jìn)行不同程度的交流，在校內(nèi)加強(qiáng)功能性建設(shè)，發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢(shì)，共同提高教師的專業(yè)能力。著名專家古德萊德指出：“學(xué)校若要變革進(jìn)步，就需要有更好的教師。大學(xué)若要培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐的場(chǎng)所。而學(xué)校若想變成模范學(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新知識(shí)。”[2]在美國(guó)，大學(xué)與中小學(xué)合作培養(yǎng)教師的觀念歷史悠久，它的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校成功的合作實(shí)踐告訴我們：大學(xué)與中小學(xué)間進(jìn)行合作是提升教師專業(yè)發(fā)展能力的必經(jīng)途徑。在中國(guó)，教師教育改革適應(yīng)時(shí)代要求，必須以合作理念為先導(dǎo)。合作教育理念推行的必要性要求我國(guó)加快專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)。

二、我國(guó)加快教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的對(duì)策

（一）將理論與實(shí)踐相結(jié)合作為師范教育類專業(yè)辦學(xué)的指導(dǎo)思想

教育理論與教育實(shí)踐要聯(lián)姻，這是毋庸置疑的事實(shí)?？墒?，多年來(lái)，“大學(xué)‘封閉辦學(xué)’，專業(yè)教師‘深居簡(jiǎn)出’進(jìn)行‘書(shū)齋式’研究；教學(xué)法教師‘閉門(mén)造車’，不熟悉中小學(xué)教材和教學(xué)方法，大學(xué)教師真正成了‘理論上的巨人，行動(dòng)上的矮子’?！盵5]大學(xué)教師自己都不了解近幾年中小學(xué)的發(fā)展概況，遑論教育、指導(dǎo)師范生了。在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，當(dāng)大學(xué)教師開(kāi)始走進(jìn)中小學(xué)時(shí)，會(huì)感覺(jué)到理論與實(shí)踐之間反差太大，做不到理論聯(lián)系實(shí)際。大學(xué)教師應(yīng)走進(jìn)中小學(xué)，避免“書(shū)齋式”研究，為教育、指導(dǎo)師范生做好基礎(chǔ)工作，以免“誤人子弟”，教出一些只知道死讀書(shū)、不關(guān)心當(dāng)代小學(xué)教育實(shí)際的書(shū)呆子。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校以中小學(xué)為基地，以大學(xué)與中小學(xué)的合作研究為途徑，針對(duì)現(xiàn)實(shí)教育界中第一線教學(xué)場(chǎng)景產(chǎn)生的問(wèn)題，大學(xué)提供廣博精深的理論資源，中小學(xué)貢獻(xiàn)出在教學(xué)實(shí)踐中“摸爬滾打”長(zhǎng)期積累的豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在共同實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行雙方合作，尋求解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的有效方法，實(shí)現(xiàn)“合作雙贏”。目前，我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對(duì)師范生的實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)“全程參與”，即讓師范生全程參與中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！叭虆⑴c”的實(shí)踐教學(xué)對(duì)提升師范生的職前教育能力大有裨益，使師范生的教育理論溝通了教育實(shí)踐。

（二）加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)之間的密切合作

合作是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的靈魂和核心。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校要使每個(gè)教師的教學(xué)能力和專業(yè)能力都有所提升，就離不開(kāi)教師間的互相合作和幫助。加強(qiáng)大學(xué)和中小學(xué)的伙伴關(guān)系建設(shè)是培養(yǎng)教師的必然需要，院校間的深層合作應(yīng)貫穿教師教育的全過(guò)程。大學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，避免“閉門(mén)式”“關(guān)門(mén)式”研究，要親臨教育現(xiàn)場(chǎng)，以研究者的姿態(tài)介入到中小學(xué)的改革與發(fā)展中，幫助其解決在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力，大學(xué)的教育理論專家、教學(xué)法專家能真正為中小學(xué)教師提供理論支持，使中小學(xué)教師的思想得到進(jìn)一步發(fā)展；對(duì)于師范生教育而言，要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，增加教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，拓展教育實(shí)習(xí)基地，切實(shí)努力提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力；對(duì)于在職教師而言，要構(gòu)建教師教育課程體系并不斷進(jìn)行完善，中小學(xué)教師進(jìn)入大學(xué)進(jìn)修，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)會(huì)拓展理論知識(shí)在教育教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用。大學(xué)要增強(qiáng)合作意識(shí)，提高主動(dòng)性，注重與地方教育行政機(jī)構(gòu)、實(shí)習(xí)單位等多方面的合作，讓雙方或多方共同擔(dān)負(fù)教育改革的重任。

（三）加大對(duì)“研究型教師”的培養(yǎng)力度

“研究型教師”是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)教師提出的新要求，在美國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中有很好的體現(xiàn)。它們強(qiáng)調(diào)教師是實(shí)踐者、反思者、研究者，教師可以在不斷的實(shí)踐與反思中逐步提升自身的研究能力。大學(xué)教師、中小學(xué)教師和師范生彼此走進(jìn)各自的專業(yè)生活和領(lǐng)域，共同分享教育理論對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義，教育實(shí)踐促進(jìn)教育理論發(fā)展的指導(dǎo)意義。大學(xué)和中小學(xué)在合作研究的過(guò)程中，中小學(xué)教師為了及時(shí)應(yīng)對(duì)自己面臨的紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)場(chǎng)，可從大學(xué)教師即理論研究者那里獲得直接的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)相關(guān)的研究方法和技巧；而具備系統(tǒng)的教育理論的大學(xué)教師，通過(guò)和中小學(xué)教師一起解決教學(xué)中遇到的困惑和問(wèn)題，可以豐富自身所持有的教育理論，提高自身的科研能力。在這種雙方合作的過(guò)程中，研究的氣氛彌漫于所有參與者之間，貫穿于教師教育的始終。教師在與其他教師即同伴相處的過(guò)程中為了進(jìn)步和跟上教學(xué)節(jié)奏，必須進(jìn)行不斷的教育反思和研究。所以在教師的職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)的課程中應(yīng)加大研究方法論的內(nèi)容，使每個(gè)教師都必須學(xué)會(huì)如何設(shè)計(jì)、開(kāi)展和評(píng)價(jià)研究活動(dòng)，怎樣進(jìn)行研究創(chuàng)新，學(xué)會(huì)如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并歸納出原理及合理地運(yùn)用于教育實(shí)踐。

[1] 龍寶新.論教師的專業(yè)學(xué)習(xí)力[J].當(dāng)代教師教育，2013，（1）.

[2] 蘇智欣.美國(guó)教師教育改革中的思想爭(zhēng)論[A].全國(guó)比較教育研究會(huì).國(guó)際教育縱橫——中國(guó)比較教育文選[C].北京：人民教育出版社，1994.