構(gòu)建高職語文教育專業(yè)職業(yè)技能競賽體系的研究

張 靜

（伊春職業(yè)學(xué)院，黑龍江 伊春 153000）

國家教育部倡導(dǎo)四大學(xué)科競賽，推而廣之，學(xué)科競賽應(yīng)用于高職教育，亦能提高高職的教學(xué)質(zhì)量，促進素質(zhì)教育，培養(yǎng)技能型人才。但是相比其他學(xué)科，高職院校語文教育專業(yè)的技能競賽興起時間不長，對于如何更好地開展競賽，形成系統(tǒng)化的競賽體系，還是值得探索與研究的。

一、語文教育專業(yè)職業(yè)技能競賽的現(xiàn)狀及對策

以黑龍江省的高職高專師范類院校職業(yè)技能大賽為例，此比賽從2011年6月開始舉辦，每年一屆，至今為止，舉辦了3屆。舉辦時間不長，并且每年比賽的模式都不固定，可積累的經(jīng)驗自然也少。在2011年比賽時有簡筆畫一項，到2012年比賽時則取消了，2013年比賽時又出現(xiàn)簡筆畫這一項。大部分的同學(xué)為了參加比賽都以過去一年的比賽為參照而做了大量準(zhǔn)備工作，那么比賽內(nèi)容的變化就對學(xué)生成績形成了很大的影響。所以這說明省級學(xué)生技能競賽存在局限性。

在2013年的比賽中說課項目給出了四節(jié)課供準(zhǔn)備，現(xiàn)場隨機抽取一課進行說課。四節(jié)課中有兩節(jié)為語文課，另兩節(jié)為數(shù)學(xué)課。這樣看來，比賽更適用于小學(xué)教育專業(yè)。因為語文教育專業(yè)并不設(shè)立小學(xué)數(shù)學(xué)教法課，而對于某些高職院校的語文教育專業(yè)的參賽學(xué)生來說這樣的比賽內(nèi)容是不公平的。所以影響學(xué)生好成績的取得。這就又說明省級比賽存在的另一個問題是不具有通用性。

國家級或者省級比賽由于覆蓋面廣，所以不會考慮個體的情況。針對這樣的問題，各高職院校應(yīng)根據(jù)本校的實際情況建立健全校級的學(xué)生職業(yè)技能競賽體系。以伊春職業(yè)學(xué)院為例，每年都會組織語文教育專業(yè)的學(xué)生進行說課比賽、演講比賽、朗誦比賽、課前粉筆字展示等活動，不定期地請中小學(xué)名師做講座。這些活動僅是在人文系內(nèi)進行的，沒有上升到學(xué)校層面進行統(tǒng)籌，缺少學(xué)校的支持與保障，全部由系部宣傳、組織、安排、申請經(jīng)費等等。但是由于人員有限、經(jīng)費不足，與個別部門協(xié)調(diào)困難等，有些技能競賽甚至沒有辦法繼續(xù)舉辦下去。

每年的國家級或者省級競賽多是由系部推薦參加人員，往往是班里成績較好的幾個學(xué)生，而多數(shù)的學(xué)生則沒有機會參與。如果技能大賽納入到校級層面進行管理，形成常態(tài)化的運作，讓所有學(xué)生參與進來，公平競爭，優(yōu)中選優(yōu)，就會形成一個良好的競爭環(huán)，解決了由于機會不均而導(dǎo)致的師生矛盾。

建立校級的學(xué)生職業(yè)技能競賽體系首先要組建的專門機構(gòu)并出臺相應(yīng)的管理條例。“從學(xué)校制度層面加以保障?！盵1]由學(xué)校成立學(xué)生技能競賽委員會，或責(zé)成相關(guān)系部組成。負(fù)責(zé)組織校級的常態(tài)化的學(xué)生技能競賽和國家級省級比賽的選拔工作。例如語文教育專業(yè)的學(xué)生技能大賽即可由中文系成立競賽組委會，學(xué)校統(tǒng)一監(jiān)督管理。

其次，要保障學(xué)生技能競賽有充足的運行資金和完善的獎勵制度。學(xué)校應(yīng)設(shè)立學(xué)生技能競賽專項資金，用于比賽的材料、器具、教師指導(dǎo)、評委費、學(xué)生獎勵等方面。教師和學(xué)生參加學(xué)生技能大賽往往利用的都是課余時間，這積極性和主動性不夠，這就需要學(xué)校對獲得獎項的學(xué)生及指導(dǎo)教師予以獎勵，以此激勵更多的教師與學(xué)生參與到比賽中來。

二、語文教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能競賽體系的實踐效果

“高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才?！盵2]所以針對高職院校而言，職業(yè)技能競賽在于強化學(xué)生的職業(yè)技能，鍛煉學(xué)生解決實際工作問題的力。在競賽中將教與學(xué)結(jié)合，將學(xué)與練結(jié)合。以競賽推動教學(xué)改革，促進專業(yè)建設(shè)。

1. 促進教育教學(xué)改革 提升教師教學(xué)能力

目前，語文教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容仍是以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)的效果也只能等到學(xué)生工作后才得以檢驗。針對這種情況，“高職院校技能大賽體系的構(gòu)建對教師的教學(xué)方式改革起到了促進作用?！盵3]2011年黑龍江省教育廳舉辦了首屆高職高專院校師范類專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能大賽，比賽內(nèi)容有粉楷、鋼楷、簡筆畫、朗讀、說課等。賽后，某些院校的語文教育專業(yè)馬上根據(jù)比賽的內(nèi)容修改了教學(xué)計劃。例如伊春職業(yè)學(xué)院，在語文教育專業(yè)的教學(xué)計劃中增添了“三筆字”課、“簡筆畫”課、“普通話訓(xùn)練”課等等。實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。而實踐教學(xué)的效果通過學(xué)生的技能競賽也得到很好的檢驗。并且能過比賽，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些技能方面的弱點，可以更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強實踐教學(xué)方面的針對性。真正實現(xiàn)了以賽促教，以教促練、以練贏賽的良性循環(huán)，達到了教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)的雙豐收。

學(xué)生要取得優(yōu)異的競賽成績，一方面取決于學(xué)生的素質(zhì)與能力，另一面也與教師的教學(xué)能力有很大的關(guān)系。學(xué)生職業(yè)競賽體系實施后，教師們也都在更新教學(xué)理念、提升自身的職業(yè)能力、學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，不斷提高自身技術(shù)水平和綜合素質(zhì)。例如伊春職業(yè)學(xué)院語文教育專業(yè)的教師會定期到小學(xué)去聽課，與小學(xué)一線教師交流教學(xué)經(jīng)驗與新的教學(xué)方法；對每年舉辦的伊春市小學(xué)教師基本功比賽進行觀摩，總結(jié)經(jīng)驗與體會，豐富與拓展自我知識層面。在授課過程中，將所學(xué)所感滲透給學(xué)生。

2.與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合 強化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練

“與職業(yè)技能相銜接，要加強與勞動部門和鑒定機構(gòu)的聯(lián)系溝通，將職業(yè)競賽項目和內(nèi)容與國家職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合?！盵4]語文教育專業(yè)的學(xué)生取得的職業(yè)資格證書為教師資格證。教師資格證的考試內(nèi)容分為筆試與試講兩部分，而且還要在普通話水平測試時得到一級乙等的成績。師范類的學(xué)生職業(yè)技能大賽中的說課、教學(xué)設(shè)計與朗讀等項目正與職業(yè)資格證考試內(nèi)容相符合。通過競賽環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，為學(xué)生將來取得職業(yè)資格證書奠定下了很好的基礎(chǔ)。既增強了學(xué)生參賽的積極性，也增強了對未來工作的自信心。

目前高職語文教育專業(yè)的學(xué)生分為三年制和五年制兩個層次。其中五年制的學(xué)生年齡較小，自主學(xué)習(xí)能力較差，所以提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力十分必要。

當(dāng)學(xué)生參加技能比賽后，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能競賽就像游戲一樣，為了取得好成績，必須努力完成每一關(guān)卡。而每一關(guān)的完成又需要自身的知識與能力作基礎(chǔ)。這樣就大大激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)職業(yè)技能的興趣。最后學(xué)生完成比賽，知識與能力得到認(rèn)可，又會激勵學(xué)生挑戰(zhàn)難度更高的“游戲”，從而達到了強化學(xué)生職業(yè)技能的目的。

[1] 劉長宏.“四層次，三維度”學(xué)科競賽體制的改革研究與實踐[J].2011，（30）.

[2] 教育部教高[2006]16號[Z].

[3] 耿俊東，勞文鶴.淺析技能大賽的重要意義及其認(rèn)識誤區(qū)[J].職業(yè)教育研究，2011，（4）.

[4] 陳利，李紹中.高職院校學(xué)生職業(yè)技能競賽體系的構(gòu)建與實踐[J].職業(yè)教育研究，2011，（5）.