淺析高職院校的微課教學

王 燕

（沈陽航空職業(yè)技術學院 沈陽市 110043）

一、高職院校微課教學的特點

微課教學作為優(yōu)質課程課內外輔導服務的新型教學模式，與傳統(tǒng)的教學講課相比，有其無法替代的優(yōu)越性。

1.微課教學時間短

微課教學以視頻為載體，通過網絡、文獻等各種渠道收集教學信息后，精簡教學內容，并發(fā)揮教學創(chuàng)業(yè)設計思維，以最為生動形象的圖文畫面展現(xiàn)在學生面前。其教學時常一般限制于10分鐘之內，與傳統(tǒng)40-50分鐘的講學教育模式相比，是學生在較短時間內掌握精細的學習要點，提高學習效率。

2.微課教學內容少

微課教學模式圍繞某一知識要點進行詳細講解，講學主題明顯，學生通過微課學習可更好掌握知識的重點與難點，更好地理清復雜多樣的學習內容，提高學生學習分析和研究能力。同時，微課教學篇幅的短小節(jié)省了教學視頻及相關的教學配套設施的設置，一個微課視頻的總容量一般在幾十兆的范圍內，不但減少了網絡在線播放的流媒格式飛亞達支出，而且由于視頻篇幅的短小，使得微課視頻的播放更為流暢，方便師生觀看、保存和管理。實現(xiàn)移動教學，方便于教師備課、審課和課后反思研究工作的進行。

3.微課教學資源組成和結構“情景化”

“微課”教學一般應用與優(yōu)質課題的講學，其選取內容要求主題突出、選材新穎獨特、講學目標指向明確以及內容完整。通過教學視頻片斷設計教案或學案，使用多媒體素材和課件，建立教師教學反思、學生意見反饋和專家教授點評等相關教學平臺，塑造一個“真實”的教學資源環(huán)境。教師在設計制作微課教學視頻時可根據(jù)實際情況需要增加典型、具體和新穎等教學案列，使學生在微課學習中更好體會和感受教學情境中“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習，提升人才的專業(yè)化高效培養(yǎng)效率。

二、高職院校微課教學發(fā)展不足之處

1.微課教學設計缺乏創(chuàng)造性

根據(jù)微課教學的特點，要求微課教學視頻的設計具備完整的教學內容、教學時間限制的規(guī)范性、視頻和動畫制作的生動性以及案例的具體性、典型性比較高。然而，部分高校由于技術、師資、設備和經驗條件不足，所設計的微課教學方案存在較多不符合規(guī)范的地方。如某市某農業(yè)職業(yè)學校，在對學生進行專業(yè)課《有機化學》微課教學時，在分子式、結構式的圖像表達方面依舊附帶傳統(tǒng)式的教學模版，式子的表達如同黑板板書一般，尚未充分利用微課教學的優(yōu)勢，將分子式和結構式以其他活潑可愛的形式表達出來；其次，對有機化學的化學鍵和共價鍵等的講解過多，嚴重超出微課教學的時間限制范圍；再次，講學重點不明確，《有機化學》一節(jié)所包含的內容較多，包括了有機化學分子式和結構式的表達、化學共價鍵的參數(shù)及其理論和分子軌道理論、化學鍵的反應類型、有機酸堿理論，在進行微課設計時應該將每個教學重點細化設計，依據(jù)教學傳播精簡化、多樣化的原則，將《有機化學》一節(jié)作為四個分點設計微課課件，把我每個分支的重點，而不是籠統(tǒng)合并成為一個課件，沒有突出教學的主旨。

2.高職院校缺乏對微課教學師資的培訓

通過調查研究發(fā)現(xiàn)，微課教學受到多數(shù)高職院校的先進教師的歡迎。教師作為授課主體，對課程的設計和規(guī)劃起著關鍵作用，是否能充分利用現(xiàn)存的有效資源設計出與教學主題緊密聯(lián)系的微課課件，對學生掌握知識要點有著重要影響。然而，由于缺乏相關的教學技能和基礎設施，微課教學相對于傳統(tǒng)教學而言，其課程安排較少，使得微課教學無法更大范圍的進行推廣。

三、微課教學在高職院中的應用的規(guī)范化

1.創(chuàng)新微課教學的教學設計模式

根據(jù)教育部啟動的高校教師微課教學設計比賽的發(fā)展要求，各高校根據(jù)自身實際發(fā)展特色進行微課教學方案設計，優(yōu)化微課教學的選課內容、課堂設計和教學的發(fā)展方向。如服裝設計專業(yè)的《流行裙款案例冊》微課教案設計中，可圍繞一個主流的裙子元素進行課件設計，課件的內容涵蓋掘某一元素的發(fā)展史和群眾關注度等方面，并通過圖片展示、圖片和動作聲象等展現(xiàn)在學生眼前，規(guī)范化、專業(yè)化的教案設計的主旨明確，授課思路清晰明了，學生可從中快速吸收重點學習信息，提高學習效率。

2.提高微課教學師資技能培訓力度

微課教學師資技能的培訓既要把握“量”的適度，更要注重“質”的提高。微課教學的方式要求創(chuàng)新，教學內容要圍繞教師的發(fā)展特點，有針對性地進行實踐教學，增強教師對培訓的興趣，以激發(fā)教師微課教案設計的創(chuàng)造性思維。微課教案的設計要緊扣教學主旨，如《社會心理學》微課教學的設計，要抓住群眾心里變化的特點，選擇與主旨貼近的素材，據(jù)此考察教師在選材方面、教案構思方面的創(chuàng)作能力。

［1］張桂娟.高職院校“微課”教學探析[J].才智，2014，20：35+38.

［2］吳燕.關于高職院校微課教學的利弊分析 [J].科技視界，2014，27：203.