“整合連貫型”與對外漢語教師教育模式改革①

章富剛，李 清

(楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000)

對外漢語本科專業(yè)自1983年在國內(nèi)設(shè)置以來，已走過30多年的發(fā)展歷程，為國內(nèi)外的對外漢語教學(xué)事業(yè)培養(yǎng)了大批專業(yè)人才，取得了歷史性的成就。2012年，教育部新頒布的本科專業(yè)目錄中，對外漢語專業(yè)正式更名為漢語國際教育專業(yè)，這是本專業(yè)學(xué)科建設(shè)上的一次重大變革。至2013年，我國開設(shè)對外漢語/漢語國際教育本科專業(yè)的院校300余所，每年招收人數(shù)超過15000人，還有眾多院校在漢語言文學(xué)等專業(yè)下開設(shè)了對外漢語方向。

對外漢語專業(yè)雖然得到蓬勃發(fā)展，但畢業(yè)生多數(shù)并未從事本專業(yè)對口的相關(guān)工作，“從總體來看，從事對外漢語教學(xué)的人數(shù)在就業(yè)總?cè)藬?shù)中比例不高?！保?］目前，本專業(yè)學(xué)生從事的對外漢語教學(xué)工作類型主要是:在國內(nèi)高校從事來華留學(xué)生漢語教學(xué);國內(nèi)相關(guān)語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事各年齡、各層次、長短期的對外漢語教學(xué);依托國家漢辦或其他渠道出國擔(dān)任漢語教師，面對的學(xué)生包含幼兒園、小學(xué)、中學(xué)等各層次的學(xué)生，以及社會培訓(xùn)。從事國內(nèi)外漢語作為第二語言教學(xué)是本專業(yè)最基本的就業(yè)方向，也是人才培養(yǎng)的最重要方面，因此，加強(qiáng)對外漢語人才培養(yǎng)模式研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)階段對外漢語教師教育改革與發(fā)展現(xiàn)狀分析

(一)對外漢語教師教育改革的發(fā)展歷程分析

對外漢語教學(xué)事業(yè)自新中國成立之后正式起步，至上世紀(jì)70年代末，主要開展?jié)h語預(yù)備教育，對外漢語教學(xué)的探索與實(shí)踐也主要集中在這方面。這一階段的教師“大部分來自高等院校中文系的畢業(yè)生，小部分來自外語系的畢業(yè)生”［2］(P54)，對對外漢語教師教育的關(guān)注還較少。

20世紀(jì)70年代末到90年代末，隨著留學(xué)生漢語言專業(yè)本科、研究生和漢語長短期進(jìn)修班的開辦，對外漢語教學(xué)在縱向上向高層次延伸，在橫向上也朝不同方面拓展。各高校也開始培養(yǎng)“科班”的對外漢語教師，對外漢語師資培養(yǎng)逐步形成了從大學(xué)本科到碩士、博士研究生的學(xué)歷教育體系?；诮虒W(xué)的基本情況，對外漢語教師的培養(yǎng)一般針對的是來華留學(xué)生漢語作為第二語言的教學(xué)，如呂必松的“語言要素教學(xué)、言語技能訓(xùn)練”、“四大環(huán)節(jié)”說;又如劉珣的“語言要素、言語技能、言語交際技能和相關(guān)文化知識教學(xué)”等。對外漢語教學(xué)理論中的教師培養(yǎng)理論也基本上是依據(jù)呂必松等先賢所開創(chuàng)的對外漢語教學(xué)模式來開展。

21世紀(jì)初，國內(nèi)漢語預(yù)備教育、漢語專業(yè)教育、漢語進(jìn)修教育繼續(xù)發(fā)展壯大，招收留學(xué)生的院校和人數(shù)越來越多;國外漢語教學(xué)也迅猛發(fā)展，在教師方面的標(biāo)志性事件就是國家漢辦國際漢語教師志愿者項(xiàng)目的開展，該項(xiàng)目“開始于2001，2003年開始成批向泰國和菲律賓派出漢語教師志愿者”［3］，目前該項(xiàng)目每年僅泰國就派出超過2000人，成為本專業(yè)海外就業(yè)、實(shí)習(xí)的重要途徑之一。至此，對外漢語本科、漢語國際教育專業(yè)碩士逐步成為國內(nèi)外對外漢語教師的主要來源。但這一時(shí)期的對外漢語教師教育仍基本遵照前人的理論模式，較少有大的改革。

(二)現(xiàn)階段漢語學(xué)習(xí)者分析

當(dāng)前學(xué)習(xí)漢語的外國人主要可分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩類。

(1)學(xué)歷教育

首先是國內(nèi)各高校的來華留學(xué)生，他們學(xué)習(xí)漢語的目的主要是為了在中國完成學(xué)歷教育，獲得證書，以利于今后的發(fā)展。其中又包含:①漢語預(yù)備教育;②漢語言專業(yè)教育。根據(jù)2013年的數(shù)據(jù)，“共計(jì)有來自200個(gè)國家和地區(qū)的356499名各類外國留學(xué)人員分布在全國31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的746所高等學(xué)校、科研院所和其他教育教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)?！保?］

其次是國外的漢語學(xué)歷教育，包含:①國外高校的漢語專業(yè)學(xué)習(xí)、漢語選修課程教學(xué);②國外的中小學(xué)、幼兒園的漢語課程教學(xué)。在泰國，“到2010年底，泰國開設(shè)漢語課程的中小學(xué)共有1393所，其中公立學(xué)校1020所，私立學(xué)校373所。”［5］“越來越多的泰國國立中小學(xué)開設(shè)了漢語課程，建立了系統(tǒng)的漢語教學(xué)體系。朱拉隆功大學(xué)亞洲研究所中國研究中心‘泰國華文教學(xué)研究報(bào)告’的統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，目前正在學(xué)習(xí)漢語的泰國人約有56.7萬，屬正規(guī)教育系統(tǒng)在校就讀學(xué)生人數(shù)有40.6萬?！保?］在中小學(xué)，漢語課程有的作為興趣課程開設(shè)，有的作為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向課程開設(shè)。泰國的一些高中實(shí)行按專業(yè)方向編班，學(xué)生進(jìn)入高中時(shí)可以選擇漢語專業(yè)，漢語課程的容量則相應(yīng)加大。在美國，高中階段有一種AP教育，“亦稱大學(xué)預(yù)修課程，主要為了滿足希望接受大學(xué)教育的高中三、四年級學(xué)生的需要，旨在向?qū)W有余力的高中生提供大學(xué)水平的課程，使其提前接觸大學(xué)課程，避免高中和大學(xué)初級階段課程的重復(fù)?！保?］AP課程中包含漢語課程，負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的美國大學(xué)理事會每年同中國國家漢辦合作，每年從中國遴選漢語志愿者教師赴美開展教學(xué)。

(2)非學(xué)歷教育

非學(xué)歷教育方面，國內(nèi)有各高校來華人士的長短期漢語進(jìn)修教育、國內(nèi)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對外國人進(jìn)行的漢語教學(xué);在國外，這一工作由孔子學(xué)院/課堂、各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)。在泰國，有28%的學(xué)習(xí)者是在非正規(guī)教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語，［6］在全球范圍內(nèi)，也有大量的學(xué)習(xí)者在世界的各地以各種形式學(xué)習(xí)漢語。

在漢語國際推廣迅猛發(fā)展的形勢下，國內(nèi)外漢語教學(xué)對象學(xué)習(xí)目的各不相同，有的是為了專業(yè)學(xué)歷、職業(yè)發(fā)展，有的是作為一種興趣愛好;學(xué)生的水平層次不同，從零起點(diǎn)到高水平學(xué)習(xí)者都有;學(xué)生年齡層次不同，從幾歲的幼兒到六七十歲的老人都有;學(xué)習(xí)時(shí)間長短不同，有的是幾周的短期學(xué)習(xí)，有的是幾年的不間斷學(xué)習(xí)，有的是長期的學(xué)習(xí)。面對新的形勢，教師教育的改革也迫在眉睫。

(三)對外漢語教師教育改革的發(fā)展現(xiàn)狀分析

近年來，越來越多的學(xué)者對新形勢下對外漢語教師教育改革的問題進(jìn)行了探討。吳勇毅最早明確提出區(qū)分“TCSL”(漢語作為第二語言教學(xué)，有語言環(huán)境)和“TCFL”(漢語作為外語教學(xué)，無語言環(huán)境)的重要性，指出環(huán)境因素對漢語學(xué)習(xí)的影響，以及國內(nèi)外環(huán)境因素對對外漢語教師素質(zhì)和教學(xué)方法的不同，這是新形勢下的深刻認(rèn)識。鄭承軍結(jié)合漢語國際推廣的形勢以及對對外漢語師資的需求，對對外漢語師資的核心素質(zhì)進(jìn)行了研究。丘進(jìn)也對對外漢語教學(xué)和海外華文教育進(jìn)行了比較，認(rèn)為華文教育不必過于強(qiáng)調(diào)其學(xué)科性、學(xué)術(shù)性和理論性，而應(yīng)把政策性、國際性和社會功能放在首位，這對對外漢語教師的培養(yǎng)有新的啟發(fā)。此外，還有眾多學(xué)者對漢語國際推廣過程中的海外教師跨文化交際和教學(xué)能力培養(yǎng)、知識能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)、課堂教學(xué)等方面進(jìn)行了分析。

二、“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式對對外漢語人才培養(yǎng)的理論指導(dǎo)

(一)“整合連貫型”教師教育模式改革

“整合連貫型”教師教育模式改革，由羅明東教授根據(jù)新時(shí)期我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新要求，針對傳統(tǒng)分級分段式師范教育培養(yǎng)模式的不足首先創(chuàng)造性提出，并于2009年起在昆明學(xué)院師范類專業(yè)開展了“整合連貫型”基礎(chǔ)教育師資人才培養(yǎng)模式改革試驗(yàn)，構(gòu)建了系統(tǒng)的教師教育課程新體系。

“整合連貫型”是一種新的教師教育模式的指稱，它明確提出:在當(dāng)前基礎(chǔ)教育與教師教育變革的時(shí)代背景下，對小學(xué)、初中或是高中教師的培養(yǎng)，不能再堅(jiān)守著“分離”的傳統(tǒng)。無論小學(xué)教師、初中教師還是高中教師，都應(yīng)該也必須通曉整個(gè)基礎(chǔ)教育的基本線索，了解基礎(chǔ)教育的連貫性，掌握基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上有所側(cè)重地掌握基礎(chǔ)教育某一階段的原理與方法。因此，高等師范院校要充分發(fā)揮中小學(xué)教師教育的優(yōu)勢與特點(diǎn)，整合小學(xué)教師教育、初中教師教育和高中教師教育，建立貫通整個(gè)基礎(chǔ)教育的課程體系，進(jìn)行“整合連貫型”教師教育模式的改革。［8］

(二)“整合連貫型”與對外漢語人才培養(yǎng)

我國《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定了“教師應(yīng)了解中國國情的基本知識，并運(yùn)用于教學(xué)”，“能根據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的、學(xué)習(xí)者的背景、語言水平選擇合適的教學(xué)方式與教學(xué)手段介紹中國的基本國情?！保?］(P18)

標(biāo)準(zhǔn)雖然如此，但縱觀國內(nèi)各高校，該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本都是“培養(yǎng)漢語基礎(chǔ)扎實(shí)，外語水平高，對語言學(xué)理論、中國文學(xué)、中外文化有較全面了解，并懂得教育學(xué)、心理學(xué)理論，具有較強(qiáng)的對外漢語教學(xué)和跨文化交際能力的對外漢語人才”等，并沒有對不同教學(xué)類型、教學(xué)階段進(jìn)行關(guān)注。如果說舊的師范教育體系是“分段分離式”，只針對小學(xué)、初中、高中某一階段進(jìn)行教師培養(yǎng)，那么原先的對外漢語教師培養(yǎng)在實(shí)質(zhì)上大部分是“一段式”培養(yǎng)——只針對國內(nèi)來華留學(xué)生的培養(yǎng)。國內(nèi)開設(shè)對外漢語/漢語國際教育本科專業(yè)的院校已經(jīng)有300余所，除少數(shù)院校培養(yǎng)特色比較鮮明外，大多數(shù)院校該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式仍然比較滯后。該專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后從事與漢語教學(xué)的比例較低，這其中有各種客觀原因，但重要的一個(gè)原因是由于本專業(yè)培養(yǎng)造成的——專業(yè)的培養(yǎng)與就業(yè)脫節(jié)，國外有巨大的漢語教師市場，但我們對外漢語專業(yè)的畢業(yè)生卻很難“走出去”。

隨著國內(nèi)外漢語教學(xué)層次、范圍的拓展，在教師教育變革的背景下，在現(xiàn)今和以后的很長一段時(shí)間內(nèi)，本專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)“整合連貫型”的對外漢語教師，即我們對對外漢語教師的培養(yǎng)，不能再堅(jiān)守針對國內(nèi)來華留學(xué)生專業(yè)化、分課型的傳統(tǒng)，任何一名教師都必須通曉教學(xué)的整體的基本專業(yè)知識，掌握各種環(huán)境、條件下，各個(gè)水平、各種年齡學(xué)生漢語教學(xué)的能力，了解各種學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上有所側(cè)重地掌握某一方面或某幾方面漢語教學(xué)的原理與方法。高等院校應(yīng)該依據(jù)客觀情況，發(fā)揮優(yōu)勢和特點(diǎn)，整合對對外漢語教師教育培養(yǎng)，建立貫通全局的課程體系。

因此，對外漢語/漢語國際教育本科的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)做到以整個(gè)學(xué)習(xí)漢語的外國學(xué)生為基本對象，在課程上突出對外國人學(xué)習(xí)漢語規(guī)律的整體性把握，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣、特點(diǎn)、愿望以及就業(yè)現(xiàn)實(shí)，選擇某一類型進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和深入了解，尤其是在本專業(yè)畢業(yè)生主要面向國外的情況下，著重培養(yǎng)針對國外中小學(xué)漢語教學(xué)、國外華文教學(xué)的教師。

三、“整合連貫型”對外漢語人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

針對國內(nèi)外對外漢語教學(xué)的新形勢和新特點(diǎn)，“整合連貫型”對外漢語教師教育的人才培養(yǎng)可以從課程設(shè)置和培養(yǎng)實(shí)施兩方面進(jìn)行如下的改革。

(一)課程設(shè)置

我們參考“‘整合連貫型’基礎(chǔ)教育師資人才培養(yǎng)課程計(jì)劃”，結(jié)合對外漢語/漢語國際教育本科專業(yè)的實(shí)際，擬定本專業(yè)的課程設(shè)置。①本課程體系參照羅明東《認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十八屆三中全會精神，推進(jìn)民族地區(qū)教師教育“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式改革工作》修改而成，見《楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2013年第12期。

(二)培養(yǎng)實(shí)施

在培養(yǎng)實(shí)施過程中，我們認(rèn)為“整合連貫型”對外漢語教師人才培養(yǎng)要在如下方面重點(diǎn)關(guān)注:

1.加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)教學(xué)

一名合格的對外漢語教師需要打好漢語、外語語言知識能力和中外文化的基礎(chǔ)，才能有效地開展教學(xué)，推廣漢語，尤其是除了英語以外還要掌握某種第二外語 (如泰語等)，才能為順利教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)教育技能教學(xué)

由于教師行業(yè)日益專業(yè)化，學(xué)科專業(yè)知識在教師教育中的比重日益降低，而教育技能的比重升高。在本專業(yè)本科畢業(yè)生多數(shù)面對初級水平階段外國學(xué)生的情況下，學(xué)科專業(yè)知識與教育技能的比重應(yīng)該基本持平，因此，在現(xiàn)有情況下，必須加強(qiáng)教學(xué)技能的培養(yǎng)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

3.建立多樣化見習(xí)、實(shí)習(xí)基地

通過建立多樣化的見習(xí)、實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，迅速提高教學(xué)技能，學(xué)生還可根據(jù)自身的興趣和發(fā)展需要，選擇合適的實(shí)習(xí)地，為畢業(yè)后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

4.加強(qiáng)高校教師師資的培養(yǎng)、建設(shè)和轉(zhuǎn)型

目前，高校對外漢語/漢語國際教育專業(yè)的專任教師多數(shù)是中文系、外語系的語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)等專業(yè)出身，同時(shí)也承擔(dān)來華留學(xué)生的漢語教學(xué)，因此，對世界漢語教學(xué)的形勢尤其是國外的情況了解不多，因此可以通過委派公派漢語教師、出國考察、國內(nèi)交流等方式讓教師提升對國內(nèi)外漢語教學(xué)情況的認(rèn)識，加快高校專業(yè)教師朝應(yīng)用型方向的轉(zhuǎn)型，成為理論型與實(shí)踐技術(shù)并優(yōu)的“雙師型”教師。

5.加強(qiáng)高校教師對應(yīng)用型項(xiàng)目的研究

高校教師要加強(qiáng)應(yīng)用型項(xiàng)目的研究，如國外中小學(xué)漢語課堂教學(xué)研究、國外華文教學(xué)研究、國別化教材研究、跨文化教學(xué)研究等等，這樣既可以促使自身實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)提升，又可以促進(jìn)人才培養(yǎng)工作。

四、“整合連貫型”對外漢語人才培養(yǎng)模式實(shí)踐中需要處理好的關(guān)系

1.專業(yè)性和技能性之間的關(guān)系

教師教育中要傳授給學(xué)生的知識和技能包括兩種:一是學(xué)科專業(yè)知識能力，二是教師技能。在對外漢語教學(xué)的學(xué)科專業(yè)知識能力中，既包括漢語語言、文學(xué)知識和中外文化知識，又包括外語能力和跨文化交際能力;在外語能力中包含通用語種語言能力和非通用語種語言能力，還需要具備迅速習(xí)得一門目的國語言的能力，以及文化適應(yīng)能力;在教師技能中，既包含普通的教師技能，還包括跨文化教學(xué)的技能?？梢哉f本專業(yè)對學(xué)科專業(yè)知識、技能以及教師技能的要求都比較高，因此，對外漢語教師的培養(yǎng)必須處理好兩方面的關(guān)系，做到兩不偏頗。在教學(xué)內(nèi)容上，要把握“精要與精深”、“完整與完全”、“管用與全用”的關(guān)系，在專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和技能性之間均衡發(fā)展。

2.理論性和實(shí)踐性的關(guān)系

在現(xiàn)有條件下，國內(nèi)的對外漢語人才培養(yǎng)的理論性知識學(xué)習(xí)與國外的教學(xué)實(shí)踐脫離都比較嚴(yán)重，這要求我們在理論講解的同時(shí)，讓學(xué)生大量深入留學(xué)生課堂聽課，同時(shí)通過國外教學(xué)案例分析、國外教學(xué)視頻觀摩、回國教師交流等方式，讓教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系。并盡可能聯(lián)系國外單位，讓學(xué)生在本科階段出境開展實(shí)習(xí)教學(xué)，如楚雄師范學(xué)院漢語國際教育專業(yè)學(xué)生在大三下學(xué)期至大四上學(xué)期都要赴泰國清萊府中小學(xué)開展為期五個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)。

3.本土性和國際性的關(guān)系

國內(nèi)外的教育理念、教學(xué)方法不盡相同，國內(nèi)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)功利性和速成性，通常以教師為教學(xué)主體;而國外，尤其是歐美國家對教師的預(yù)期與我們截然不同，更加提倡“以學(xué)生為中心”，泰國中小學(xué)教育更是提倡“快樂學(xué)習(xí)”，我們的人才培養(yǎng)必須更多地考慮國外的教育體制、教學(xué)理念和教學(xué)方法。這不僅需要對國外教育進(jìn)行更加深入的研究，也需要我們搞好本土性和國際性的關(guān)系，在理念上首先轉(zhuǎn)變，才不會出現(xiàn)出國漢語教師一致反映的“課堂秩序難以控制，很難開展教學(xué)”的情況。

五、結(jié)語

在高等教育迅猛發(fā)展，地方本科高校人才培養(yǎng)朝應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變的背景下，“整合連貫型”教師教育模式可以應(yīng)用于對外漢語/漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革上。只有這樣，才能讓學(xué)生“學(xué)以致用”、“學(xué)有所用”。

［1］楊泉，朱端平.對外漢語本科專業(yè)畢業(yè)去向調(diào)查分析 ［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào) (對外漢語教學(xué)與研究版)，2012，(1).

［2］劉珣.對外漢語教育學(xué)引論 ［M］.北京:北京語言大學(xué)出版社，2000.

［3］吳應(yīng)輝，郭驕陽.泰國漢語教學(xué)志愿者項(xiàng)目調(diào)查報(bào)告 ［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào) (對外漢語教學(xué)與研究版)，2007，(1).

［4］宗河.2013年我國雙向留學(xué)總數(shù)穩(wěn)步增長結(jié)構(gòu)逐漸優(yōu)化［N］.中國教育報(bào)，2012－2－22，(2).

［5］吳建平.泰國漢語教育與漢語推廣現(xiàn)狀、問題及對策［J］.集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，(2).

［6］李峰.泰國漢語教育的歷史、現(xiàn)狀及展望 ［J］.國外社會科學(xué)，2010，(3).

［7］趙紅霞，張小芳.美國高中AP課程述評 ［J］.上海教育科研，2009，(4).

［8］羅明東.教師教育模式改革新方向——“整合連貫型”教師教育模式改革的探索 ［J］.教師教育研究，2010，(6).

［9］國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn) ［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2007.