語文教育活動中發(fā)揮學(xué)生的主體性作用研究

吳南準(zhǔn)

語文教育活動中發(fā)揮學(xué)生的主體性作用研究

吳南準(zhǔn)

漢語是我們的母語，是我們進(jìn)行交流的工具。而具有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的中國，其漢語言內(nèi)容也是極具豐富內(nèi)涵的，作為一名中國公民有義務(wù)學(xué)好漢語，充分地運(yùn)用好漢語這種交流工具，并使它發(fā)揚(yáng)傳承下去。而學(xué)好漢語的主要方式就是通過語文教學(xué)來完成，本文重點(diǎn)對語文教育活動中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體性作用進(jìn)行研究。

主體性；語文教育；自學(xué)能力；創(chuàng)新意識

吳南準(zhǔn)/湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院助教 （廣東湛江524300）。

伴隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，社會需要培養(yǎng)全面的高素質(zhì)的人才。一位擁有淵博知識的人，如果不具備較好的語言功底，較強(qiáng)的表達(dá)能力，其所表達(dá)的內(nèi)容就不能讓人很好地理解，其所掌握的知識就會失去色彩。語文教學(xué)的重要作用就可想而知了。

一、語文教育活動中發(fā)揮學(xué)生的主體性作用的意義

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師向?qū)W生傳授知識，以自己講解，滿堂灌的模式為主，沒有關(guān)注學(xué)生主體意識的發(fā)揮。造成學(xué)生被動地聽課，只會機(jī)械地記憶知識，而沒有真正地掌握其內(nèi)涵，從而不能靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識。而教改要求，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在教學(xué)過程中，發(fā)揮主體作用。這不僅有利于學(xué)生靈活地掌握知識，更有利于學(xué)生積極、健康、快樂成長。

二、語文教學(xué)中存在的問題

1．忽視教學(xué)設(shè)計，缺乏課后反思。一些教師還停留在為了應(yīng)付檢查而備課狀態(tài)。他們往往憑著經(jīng)驗(yàn)講課，其教案只是為了應(yīng)付了事，千篇一律，缺乏個性，沒有新意，只是在重復(fù)昨天的故事，甚至同行之間互相抄襲，上課照搬，把學(xué)生的感覺拋在腦后，輕視教學(xué)過程，更談不上課后反思。

2．忽略教師的主導(dǎo)作用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，注重發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?？墒怯械慕處焻s偏激地理解以學(xué)生為主體這一問題，課堂上讓學(xué)生完全自學(xué)。還有的教師為了避免“填鴨式”教學(xué)之嫌，盲目認(rèn)為講得越少越好，讓學(xué)生多講多活動，就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用。還有的教師把學(xué)生的綜合實(shí)踐活動完全交給學(xué)生，只是學(xué)生探究活動的旁觀者，教師不講或少講，認(rèn)為這就是彰顯了學(xué)生的主體性。其實(shí)質(zhì)，教師沒有充分地發(fā)揮點(diǎn)撥和指導(dǎo)作用，這種“放羊式”的教學(xué)方式，忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，沒有理解新課標(biāo)要求的真正內(nèi)涵。

3．片面理解課堂氛圍，把學(xué)生主體性的體現(xiàn)與課堂氣氛活躍劃等號。和諧是好的課堂氛圍的最大特點(diǎn)，顯性和隱性是課堂氣氛活躍的兩種表現(xiàn)形式。課堂上學(xué)生能緊跟教師的思路積極發(fā)言，教師與學(xué)生形成良好的互動，這就是顯性課堂氣氛的具體體現(xiàn)。而學(xué)生心情愉快，思維活躍，具有較高的積極性是課堂氣氛活躍的隱性體現(xiàn)。有些教師在課堂上設(shè)計出許多問題，課堂上有問有答，學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中，課堂氣氛非?；钴S。但實(shí)質(zhì)上，學(xué)生只是按照教師設(shè)計的問題和模式，以及計劃和步驟展開課堂學(xué)習(xí)，參與課堂教學(xué)。回答問題只是局限在一小部分學(xué)生中，大多數(shù)學(xué)生仍處于被動接受狀態(tài)，因此說，整個課堂實(shí)質(zhì)是“一潭死水”。學(xué)生的思維沒有真正的調(diào)動起來，缺乏學(xué)生分析品味和獨(dú)立思考的過程，學(xué)生不敢質(zhì)疑教師，學(xué)生的主體性沒有得到真正的發(fā)揮。

4．對個性化閱讀理解有失偏頗。對學(xué)生個性化閱讀和個性予以重視，提倡多樣化的理解和體會同一篇文學(xué)作品，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。在現(xiàn)在的課堂上，學(xué)習(xí)一篇課文，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和想到一些問題，但往往由于學(xué)生不具備較強(qiáng)的表達(dá)能力，效果不是很好，而教師也沒有從中給予指導(dǎo)，沒有合理科學(xué)的評價，會使學(xué)生失去正確的方向，分析能力得不到提升。教師只是要求學(xué)生積極的發(fā)言，發(fā)表自己的見解，表面上充分的凸顯了學(xué)生的主體性，但沒有教師積極的引導(dǎo)和合理的啟發(fā)，學(xué)生各抒己見也是徒勞的表現(xiàn)。課堂上，存在分歧的答案，實(shí)質(zhì)上正是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的體現(xiàn)，但需要在教師的引導(dǎo)下，形成一個臨時性的共識，這比教師把標(biāo)準(zhǔn)答案給予學(xué)生更有利于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞課文的能力。

5．課堂教學(xué)中的互動合作形式化。語文課堂上，通常采用小組討論學(xué)習(xí)的形式來達(dá)到新課程倡導(dǎo)的自主和合作以及探究的學(xué)習(xí)過程。合理地運(yùn)用小組討論，有利于激發(fā)學(xué)生的思維、創(chuàng)造性的發(fā)揮，在激烈的討論中增強(qiáng)溝通。但在實(shí)際教學(xué)中，小組討論的合作往往沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，流于形式的較多。教師首先把幾個問題提出來，要求學(xué)生進(jìn)行討論，幾分鐘后，由教師把討論結(jié)果集中，這其中教師并不關(guān)心學(xué)生是否真正的展開了討論，認(rèn)為只要運(yùn)用了這種形式，就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，就會促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，把小組合作學(xué)習(xí)與合作教學(xué)等同起來，忽視其效果。那么如何真正的開展課堂互動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提高上來，將成為語文教師需要深思和亟待解決的問題所在。

三、語文教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的措施

1．為學(xué)生提供交流空間，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。“語文”是涵蓋聽、說、讀、寫能力的一門綜合應(yīng)用科學(xué)，能讀會寫，能說會道是語文教學(xué)培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)。語文教師應(yīng)注重學(xué)生語文知識的運(yùn)用，使知識內(nèi)化于學(xué)生的心中，把學(xué)生培養(yǎng)成知識的主人，而非接受知識的機(jī)器。因此，語文教師應(yīng)注重學(xué)生語文能力的提高，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正讓學(xué)生做到完全自得、自悟、自學(xué)，將成為教師教學(xué)的最高教學(xué)目標(biāo)。

教師創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧，與學(xué)生互動的課堂氛圍，將是教師實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握和理解以及運(yùn)用知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是無可非議的，如果教師放不下架子，使課堂氣氛過于緊張，學(xué)生就會有問題不敢提，不會質(zhì)疑教師，不能真正的與教師進(jìn)行溝通交流，這不利于教師及時了解學(xué)生掌握知識的情況，大大降低課堂效率。

課堂教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和信息相互交流的一種有效方式，也有利于師生之間的互動，實(shí)現(xiàn)溝通與交流。教師可以把知識水平相近，有共同的語言的學(xué)生分為一組，在學(xué)生進(jìn)行談?wù)摃r，教師應(yīng)充分的發(fā)揮導(dǎo)向作用，及時地了解學(xué)生討論的進(jìn)展，這有利于小組合作學(xué)習(xí)討論作用的發(fā)揮，對共同問題進(jìn)行探討，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，在輕松的氛圍中提升學(xué)習(xí)能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。就一項相關(guān)的教學(xué)研究活動調(diào)查顯示，在人獲得的知識中，只有10%—20%的知識是來源于教學(xué)活動之中，這有力地說明了自學(xué)是人獲得絕大部分知識的途徑。因此，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，具備主動自主學(xué)習(xí)能力將是學(xué)生終身受用的財富。這有利于學(xué)生掌握新知識，參與競爭，獲得更好的發(fā)展機(jī)遇。

3．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激活他們的想象能力。國家興旺發(fā)達(dá)的動力源泉和民族精神的精髓就是創(chuàng)新意識，而想象力又是創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和激活學(xué)生的想象力將是培養(yǎng)全面素質(zhì)人才的關(guān)鍵。 語文教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的挖掘與探究，結(jié)合知識的傳授，尊重學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，積極捕捉學(xué)生的靈感，鼓勵和激活學(xué)生的想象力。為學(xué)生的成才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4．巧妙設(shè)置疑問，讓思維的火花綻放課堂。交流是教師了解學(xué)生課堂掌握知識情況的方式，往往以問答的形式體現(xiàn)師生交流。因此說教師提出的問題發(fā)揮很重要的作用，一個巧妙問題的提出，有利于對學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的拓展和學(xué)生思維的啟迪以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，好奇心理和疑問是開啟思維的鑰匙，興趣和鉆研以及探究是需要建立在活躍的思維基礎(chǔ)之上的。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，巧妙的設(shè)置疑問，積極啟發(fā)學(xué)生，以不同的角度向?qū)W生提出問題，教師以開啟學(xué)生智慧的精彩提問，來獲得學(xué)生的回答，提升學(xué)生的表達(dá)能力，教學(xué)會取得事半功倍的效果。

重點(diǎn)和難點(diǎn)是對學(xué)生求知欲望激發(fā)的關(guān)鍵，激活學(xué)生思維的有效途徑就是設(shè)置疑問。學(xué)生探究問題和主動接受知識和消化知識是需要通過質(zhì)疑來實(shí)現(xiàn)的。因此，教師在設(shè)計問題的時候，要注意其巧妙性。要以學(xué)生很快地投入其中和激活學(xué)生的思維以及活躍課堂氣氛為著眼點(diǎn)，從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，積極主動地參與其中，在積極的課堂氛圍中完成教學(xué)的互動。

5.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。學(xué)生思維發(fā)展的不竭動力和最好的老師就是興趣。因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情將是教師著重注意的。教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)該充分地了解學(xué)生的個性，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)條件，抓住機(jī)遇，讓學(xué)生積極地參與到整個教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣就會使學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，消除厭倦感，開啟樂學(xué)的先決條件，成為學(xué)習(xí)的主體，真正地實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的方向轉(zhuǎn)化。

在語文教育活動中，以學(xué)生的整體語文素質(zhì)的提高和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為著眼點(diǎn)和前提，創(chuàng)造性和靈活性以及綜合性地運(yùn)用教學(xué)方法 ，推動學(xué)生主體作用的發(fā)揮，注重學(xué)生思維的發(fā)展，在整個教育教學(xué)過程，讓學(xué)生積極地參與其中，開發(fā)學(xué)生的潛能，不僅注重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的掌握，更注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，成為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的財富資源。 這將是時代賦予語文教育工作者的歷史使命。

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