關(guān)于應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)電算化課程改革的思考

葉曉英

（福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院 財(cái)會(huì)學(xué)院，福建 福州 350000）

隨著會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，潛在發(fā)展空間巨大。1979年我國(guó)開始在會(huì)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用計(jì)算機(jī)，到2014年會(huì)計(jì)電算化在有些地區(qū)及部門的應(yīng)用達(dá)到70%以上，與此同時(shí)，會(huì)計(jì)電算化類課程成為大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程之一，對(duì)于培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能水平具有重要的意義。

1 會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)目標(biāo)的再思考

1.1 理論教學(xué)中追求“真”實(shí)踐

應(yīng)用型本科院校的教學(xué)定位在于為社會(huì)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，而高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重在實(shí)踐能力。因此學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型本科院校教學(xué)的重中之重。

會(huì)計(jì)電算化課程是學(xué)生提升會(huì)計(jì)專業(yè)技能的一門重要課程，重在將會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合。因此，高仿真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)軟件是保證課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

1.2 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重新評(píng)價(jià)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平標(biāo)準(zhǔn)

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平與實(shí)踐要求存在差距。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的薄弱使實(shí)驗(yàn)的正常開設(shè)增加困難，同時(shí)教學(xué)結(jié)果嚴(yán)重偏離教學(xué)目標(biāo)。

教育部高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在2005年頒發(fā)了“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(征求意見稿）”一文。意見稿中提出非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握相關(guān)的軟硬件技術(shù)，以及利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域中問(wèn)題的能力。實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)可以通過(guò)以下兩個(gè)方面實(shí)行：第一，設(shè)置計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué);第二，與專業(yè)課相結(jié)合的計(jì)算機(jī)教學(xué)。[1]

基于以上的思考，對(duì)于多數(shù)應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)行的課程設(shè)置需進(jìn)行重新考量。應(yīng)該在原有的會(huì)計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，重新設(shè)置計(jì)算機(jī)相關(guān)課程。

1.3 學(xué)生職業(yè)生涯的重新規(guī)劃

會(huì)計(jì)知識(shí)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的關(guān)系只可能越發(fā)緊密。目前，出現(xiàn)了一些新的職業(yè)崗位，如信息系統(tǒng)審計(jì)人員、企業(yè)數(shù)據(jù)管理人員、企業(yè)CIO和數(shù)據(jù)分析人員等。相對(duì)于傳統(tǒng)的職業(yè)，新型職業(yè)對(duì)人才的要求更偏向于綜合性人才。[2]這些新型職業(yè)要求工作者具備會(huì)計(jì)的知識(shí)以及計(jì)算機(jī)技能。而現(xiàn)階段人才的培養(yǎng)模式存在相隔離的現(xiàn)象。

2 當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化課程存在的不足

2.1 會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置的不足

從目前我們應(yīng)用型本科院校的課程設(shè)置來(lái)看，主要課程設(shè)置基本符合要求。而在學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的培養(yǎng)上只開設(shè)了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)應(yīng)用課程，缺乏對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)的更多課程的設(shè)置。

2.2 專業(yè)課程間的相互滲透性較差

會(huì)計(jì)電算化課程前期的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、出納實(shí)務(wù)等理論課程的學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化奠定了理論基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)在于在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能理解理論知識(shí)并應(yīng)用于會(huì)計(jì)軟件中，并熟練各個(gè)財(cái)務(wù)模塊的操作。但由于課程獨(dú)立開設(shè)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本將會(huì)計(jì)電算化課程同其他專業(yè)課程分割開來(lái)，形成兩種不同的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)方式。

2.3 課程教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的差距

目前大多數(shù)院校的會(huì)計(jì)電算化課程仍然局限于在會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行模擬操作，由于教材資料的仿真度不高，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)缺乏完整性，造成教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用存在較大差距。其次學(xué)生無(wú)法深入到企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)工作中，不清楚企業(yè)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際情形以及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理流程，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)的處理過(guò)程缺乏直觀感性的認(rèn)識(shí)，更不明白會(huì)計(jì)部門與企業(yè)其他部門的業(yè)務(wù)信息是如何聯(lián)系的，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用存在較大差異，學(xué)生到工作崗位后適應(yīng)不了工作需求。

2.4 教學(xué)方法的傳統(tǒng)單一

目前大多數(shù)的應(yīng)用型本科院校采取的教學(xué)方法依然是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，只注重講授和演示。教師細(xì)心備課，將實(shí)驗(yàn)的所有操作步驟一邊講解一邊演示給學(xué)生看，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的感受和理解能力。實(shí)際演練時(shí)直接按照書本的教學(xué)指導(dǎo)按部就班的操作，根本無(wú)法理解實(shí)質(zhì)內(nèi)容。當(dāng)發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)根本無(wú)法找出錯(cuò)誤根源，無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題，造成對(duì)老師的依賴性強(qiáng)。這樣的課堂教學(xué)效果可想而知。

3 會(huì)計(jì)電算化課程改革建議

3.1 課程設(shè)置改革

建議學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)增設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課、會(huì)計(jì)軟件開發(fā)與分析類課程，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。其次注重課程教學(xué)的系統(tǒng)性，會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)不只是在于總賬模塊的學(xué)習(xí)，也有必須薪資管理模塊、固定資產(chǎn)模塊、應(yīng)收應(yīng)付款管理模塊等的學(xué)習(xí)，理解各模塊間的聯(lián)系與作用。[2]因此，要注重教材的選擇，各模塊間的內(nèi)容要緊密聯(lián)系、高度仿真。

3.2 將ERP 軟件相關(guān)模塊的學(xué)習(xí)與各專業(yè)課程融合

目前，學(xué)校的ERP軟件集成了會(huì)計(jì)專業(yè)的主要專業(yè)知識(shí)和相應(yīng)的操作技能。由于課時(shí)的限制，在一門會(huì)計(jì)電算化課程中要學(xué)習(xí)全部模塊不大可能實(shí)現(xiàn)，也不便于學(xué)生學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)將各專業(yè)課程與ERP軟件中相應(yīng)的業(yè)務(wù)模塊結(jié)合學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完專業(yè)理論知識(shí)后，在ERP軟件中完成相應(yīng)的操作。[3]例如在學(xué)習(xí)完應(yīng)付職工薪酬相應(yīng)章節(jié)的理論知識(shí)后，再上機(jī)操作薪資系統(tǒng)模塊，將理論與實(shí)踐緊密的結(jié)合，以理論為基礎(chǔ)引導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐鞏固理論。

3.3 提升雙師型教師的培養(yǎng)質(zhì)量，深化校企合作

從目前應(yīng)用型本科院校的師資情況來(lái)看，大部分教師都是高校畢業(yè)后直接從學(xué)校到學(xué)校任教，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而會(huì)計(jì)電算化課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生，舉證和剖析操作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的各類情況，要求教師要有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，必須加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)?！半p師型”教師的概念不應(yīng)停留在證書考取上，更應(yīng)注重企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)鼓勵(lì)新教師下企業(yè)掛職鍛煉，或允許會(huì)計(jì)教師在企業(yè)兼職，以提高教師的會(huì)計(jì)操作技能，更好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練。同時(shí)，從企事業(yè)單位聘請(qǐng)會(huì)計(jì)人才擔(dān)任講師，讓他們到院校指導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)工作，進(jìn)行師資培訓(xùn)，以加大實(shí)踐教學(xué)力度。[4]加強(qiáng)校企合作，讓企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)和人才培養(yǎng)，讓教師和學(xué)生深入企業(yè)，零距離或高仿真接觸企業(yè)會(huì)計(jì)的處理流程。

3.4 綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法

會(huì)計(jì)電算化課程是一門非?？简?yàn)教師教學(xué)能力的課程，在傳統(tǒng)的講授和演示等教學(xué)方法基礎(chǔ)上應(yīng)結(jié)合角色體驗(yàn)法、問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法等方法來(lái)教學(xué)。讓學(xué)生從多角度、多方位的感受會(huì)計(jì)電算化課程的魅力，充分發(fā)揮思考和想象力，加強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手操作的能力和解決問(wèn)題的能力。

3.5 以賽促教

舉辦相關(guān)專業(yè)技能競(jìng)賽也是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，也是目前應(yīng)用型本科院校可以采取的切實(shí)可行的途徑。通過(guò)舉辦比賽加強(qiáng)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)掘?qū)W生的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力，提供一個(gè)學(xué)習(xí)競(jìng)技的平臺(tái)，樹立崗位意識(shí)，爭(zhēng)當(dāng)業(yè)務(wù)能手。

在學(xué)校層面，鼓勵(lì)學(xué)生成立會(huì)計(jì)電算化會(huì)計(jì)技能協(xié)會(huì)，協(xié)會(huì)內(nèi)部以老帶新學(xué)習(xí)研究，舉辦或承辦校級(jí)會(huì)計(jì)電算化職業(yè)技能大賽。推舉大賽中的優(yōu)勝者由老師帶隊(duì)輔導(dǎo)參與各類省級(jí)、全國(guó)級(jí)別的職業(yè)技能大賽。如網(wǎng)中網(wǎng)杯、全國(guó)大學(xué)生會(huì)計(jì)信息化技能大賽等。

結(jié)語(yǔ)

總之，課程的改革要從人才的市場(chǎng)需求著手，明確應(yīng)用型本科院校的人才教學(xué)目標(biāo)，從而完善課程設(shè)置，提高師資力量。在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主位，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要地位。為培養(yǎng)同時(shí)具有專業(yè)會(huì)計(jì)技能和較高計(jì)算機(jī)技能水平的綜合性高素質(zhì)應(yīng)用型人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(征求意見稿)［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué),2005,(5):11-18.

［2］周元花. 探討高職院校會(huì)計(jì)電算化課程的改革——由會(huì)計(jì)電算化向會(huì)計(jì)信息化方向發(fā)展［J］.中國(guó)管理信息化,2012,15（4）:95-96.

［3］鐘紅英.信息技術(shù)及ERP 軟件應(yīng)用與大學(xué)會(huì)計(jì)［J］.中國(guó)管理信息化,2006,（12）:59-62.

［4］張芳麗，王蘋香.淺談高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐性課程改革［J］.中國(guó)管理信息化,2012,15(3):96-97.