高校美術專業(yè)繪畫寫生教學中的語言創(chuàng)新

張麗云

高校美術專業(yè)繪畫寫生教學中的語言創(chuàng)新

張麗云

在美術學科中，美術語言是一個基礎元素。教師在進行教學時，需要提高學生對美術語言的認識和理解，并且引導學生在進行美術作品創(chuàng)新時，能夠創(chuàng)新性地運用美術語言。本文擬就高校美術專業(yè)繪畫寫生教學中存在的問題以及語言創(chuàng)新等方面進行探討。

美術專業(yè)；繪畫寫生；語言創(chuàng)新

張麗云/內(nèi)蒙古集寧師范學院美術系講師，碩士（內(nèi)蒙古集寧012000）。

一、語言創(chuàng)新應用的目的

美術教育主要目標之一就是傳承美術知識，創(chuàng)新美術技巧，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的美術人才。

（一）激發(fā)學生興趣

在進行美術專業(yè)學習時，學生或多或少會產(chǎn)生一些倦怠甚至失去興趣的現(xiàn)象，對此，教師在進行美術專業(yè)的繪畫寫生教學時，應適時進行教學語言創(chuàng)新，即多使用一些妙趣橫生的教學語言。美術語言是學習美術專業(yè)的一個基礎，進行美術語言的學習不僅可以幫助學生提升表達能力，而且可以培養(yǎng)其創(chuàng)造思維。同時美術語言的創(chuàng)新應該多樣化，力戒單調(diào)且枯燥無味，以提高學生對學習專業(yè)的興趣，從而提高美術專業(yè)繪畫寫生的教學效果。

（二）開發(fā)創(chuàng)新思維，促進全面發(fā)展

在進行繪畫寫生教學中，通過美術語言的創(chuàng)新應用，可以為學生和大師作品之間搭起一座橋梁，幫助學生在對一些優(yōu)秀作品的學習中自我歸納總結(jié)。在以后的學習和寫生過程中，通過平素的積累不斷地突破共性，找到學生自己的個性，發(fā)展個性思維和創(chuàng)新思維。讓學生不再是流于理論知識學習，或者只是一味地完成一些寫生任務，而是讓學生從思維和行為上同時受到美術語言創(chuàng)新的影響，促進其全面發(fā)展。

二、當前繪畫寫生教學存在的問題

（一）教學觀念落后

部分高校教師目前還沒有意識到教學當中學生才是主體，忽略了學生學習的主動性和創(chuàng)造性；沒有認識到美術本體的價值，導致在教學中學生都只有一般的運用水平。這樣做的后果必然會扼殺學生天性，不利于發(fā)展其個性畫風，同時也不利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性。而美術專業(yè)繪畫寫生教學主要就是要引導學生，進行主動的觀察、善于觀察，并且觀察是提高學生認識、分析和提高藝術造型能力的基礎。只有通過良好的觀察，學生才能夠通過表象進行判斷、選擇、比較和綜合，然后對所要寫生的對象的各個要素有一個整體的把握和認知。而目前的教學模式無疑會影響學生的觀察力，使之失去寫生學習的基礎，導致此后的教學也無法順利進行。

（二）教學示范偏頗

在高校專業(yè)美術當中的繪畫寫生教學常常出現(xiàn) “所教非所畫”的現(xiàn)象，為了讓學生快速掌握美術語言的運用技巧，教師最佳的教學方式就是進行現(xiàn)場示范。但部分教師在進行寫生教學時，往往都是動動口，這就很容易導致教學太過泛泛不夠?qū)嶋H，學生在云里霧里根本無法掌握好美術語言的使用技巧。示范教學在寫生教學當中是非常重要的，只有通過教師的親自示范，學生才能夠在之后的學習和實際操作當中取得應有的教學效果，提高教學質(zhì)量。

（三）教學體系殘缺

從教科書上來看，全國各地在美術專業(yè)繪畫寫生方面的教科書就有各種各樣的版本，有人教版、浙教版等。盡管版本眾多，但各個版本都缺乏在美術語言方面的解讀，以至于教師在進行相關的美術語言教學時也存在不夠系統(tǒng)的問題。從課程資源來看，這方面的資源也是較為缺乏的，典型例子較少，這也是影響教學中語言創(chuàng)新的一個因素。

（四）教學資源不足

現(xiàn)今面臨美術專業(yè)擴招，進入美術專業(yè)的學生越來越多，而相應的教學資源卻沒有適應形勢發(fā)展的需要。因此教學就從以前的小班教學變成大班教學，一兩百人進行寫生教學的情況也是常見的。加之由于應試教育的影響，大部分學生可能在基礎知識之上的進一步學習還存在一些問題，導致學生理解能力差，寫生教育語言創(chuàng)新成為一個問題。以上都是導致教師在教學中無法順利進行語言創(chuàng)新的一些原因。

（五）教學方式單一

每個學生都有其獨有的個性，而教師在教學中教育的方式較為單一，極容易影響學生的個性發(fā)展，對教師而言也影響到本身的語言創(chuàng)新。在實際的寫生教學中教師的教學語言匱乏，教學的形式也比較單一，讓學生的發(fā)散思維一直被局限在教學內(nèi)容中而無法展開。當教師對學生的作品進行評價時，也沒有注意使用美術語言對學生作品中不足和缺陷的地方進行指導，有時候甚至直接用類似“感覺不好，感覺不對”這樣的模糊語言進行評價。這種方式非常容易打擊學生自信心，而且學生也無法根據(jù)教師的話語去認識自己的不足和缺陷。

三、寫生教育中的語言創(chuàng)新策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學中除了組織學生運用想象力和聯(lián)想力，還應該利用創(chuàng)新的美術語言積極引導學生的發(fā)散思維，讓學生既能夠準確地學習美術語言又能夠靈活運用，讓其漸漸形成美術語言思維習慣。這就要求首先要深刻理解和認識到美術語言的重要性，要追隨時代的步伐不斷的進行思考、實踐、創(chuàng)新。其次要讓學生明白運用美術語言的重要性，將學生帶到美術語言的學習和創(chuàng)新當中，并且學以致用。最后教學當中不能太過呆板和單一，應該積極創(chuàng)新教育模式，以奇險破平庸，變寫實為夸張，讓學生在一種較為新奇的方式中去學習和運用美術語言，并且漸漸形成美術語言思維。

（二）發(fā)展學生個性，提高美術語言素養(yǎng)

在美術專業(yè)教學中通常都比較注重基本功訓練和繪畫技巧，教學中忽視了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和個性發(fā)展。所以這就要求教師在進行寫生教學時，注意積極培養(yǎng)學生的個性，提高學生的美術語言素養(yǎng)。要擺脫傳統(tǒng)教學當中的束縛，提高學生對于美術語言的理解和運用水平。為此，教師應當積極引導學生將美術語言和個性發(fā)展一起進行，并且進行積極的創(chuàng)新。讓學生在扎實的基本功之上又能培養(yǎng)優(yōu)良的美術語言素養(yǎng)。在進行個性培養(yǎng)時也要注意因材施教，對于一些基礎較差的學生應該根據(jù)學生的基本情況，將重心放在美術語言的基本把握之上，對于那些基礎較好天分較高的學生則是要求培養(yǎng)個性化的畫風，創(chuàng)新地使用美術語言。

（三）完善教學體系，實現(xiàn)教學目標

美術語言的掌握是一個循序漸進的過程，這就要求教師在教學當中要相互銜接、由淺入深，并且這是個較長的積累和學習過程，無法一蹴而就。首先要求教師將美術語言作為美術教學的一個目標，在教學中切實做好教學工作，保障基礎知識的積累和學習。其次要重視寫生教學中的語言創(chuàng)新，不能只停留在目前的基礎上，要不斷地前進和發(fā)展。教師可以通過一些典型作品，在實際作品的欣賞當中讓學生漸漸把握美術語言，并且適當創(chuàng)新使用。最后需要激活學生的思維，教師需要引導學生將美術語言和生活中的事物聯(lián)系起來，激活學生的創(chuàng)新和聯(lián)想，在提高學習效率的同時又能激起學習的興趣。并且在實際運用當中不斷鞏固美術語言的學習，提高技法技巧。

（四）拓寬教學渠道，開闊視野

美術專業(yè)方面的教學不能局限在某個層面，尤其是對于寫生教學更不能局限在某個范圍之內(nèi)。這就要求教師為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，拓展教學渠道，開闊學生的視野。除了借助一些典型作品的欣賞之外，還應該鼓勵學生從周圍的事物中、從生活中發(fā)現(xiàn)常人所無法見到的藝術美，并且在寫生學習中用自己獨有的方式表達出來。這些都需要教師不斷地利用美術語言的創(chuàng)新進行引導，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，從而促進學生的全面發(fā)展。

綜上所述，筆者認為，當前在高校美術專業(yè)繪畫寫生教學的美術語言運用上，還存在諸多問題，比如教學觀念落后、教師用語不規(guī)范、示范偏頗等問題。這就要求教師在進行寫生教學中要從自己做起，要時刻記得使用準確的美術語言，并且注意將美術語言和實際情況相結(jié)合進行不斷創(chuàng)新。積極培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，保障學生在學習基本的美術語言基礎上，進行創(chuàng)新，以促進學生理論和實踐相互結(jié)合，促進全面發(fā)展，提高教學質(zhì)量和效果。

：

[1]師建龍.關愛自然 感受生活[D].河北師范大學,2009

[2]馬若剛.地方普通高校美術專業(yè)素描教學發(fā)展方向之探討[D].東北師范大學,2009

[3]吳宗勤.轉(zhuǎn)化與對接——油畫寫生與創(chuàng)作教學的思考[J].藝術教育,2010,04:59-60.

[4]劉志兵.高校美術教育中色彩教學改革的探析[J].樂山師范學院學報,2012,06:130-132

[5]王世琴.高校美術專業(yè)基礎課教學現(xiàn)狀反思[J].曲靖師范學院學報,2013,04:121-123

G642

B

1671-6531(2014)24-0113-02

責任編輯：丁金榮