CBI教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

吳海燕

吳海燕/中國(guó)地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院講師，碩士（湖北武漢430200）。

CBI,即內(nèi)容依托教學(xué)法，是指以某個(gè)學(xué)科或者某種主題內(nèi)容為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)方法，是把我們所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)言（英語(yǔ))作為一個(gè)載體，通過(guò)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的理論知識(shí)來(lái)掌握語(yǔ)言（英語(yǔ))，亦是當(dāng)代語(yǔ)言教學(xué)中的主要教學(xué)法。CBI起源于20世紀(jì)60年代末加拿大的沉浸入式教學(xué)法，后來(lái)在英、美兩國(guó)被廣泛地應(yīng)用到專門用途英語(yǔ)教學(xué)(English for Special purpose)和非母語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)(English as Second Language)之中。CBI教學(xué)法的核心思想就是在良好的、具有高動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)大量有意義的練習(xí)發(fā)展語(yǔ)言自動(dòng)化能力。

一、CBI教學(xué)理論

CBI教學(xué)模式來(lái)源于交際法，Hymes于1972年提出了交際能力（communicative competence)這一具有影響力的概念。其內(nèi)涵是，一個(gè)人的交際能力，不僅是創(chuàng)造出符合語(yǔ)言規(guī)則的句子的能力，還是在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂谩⒖刂普Z(yǔ)言的能力。在依托式外語(yǔ)教學(xué)中,將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)融入課堂，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)外語(yǔ)去完成所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)入語(yǔ)言情景，在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生自然會(huì)將聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)。這是一種交際性的語(yǔ)言教學(xué)法。

另外一個(gè)根據(jù)是Krashen于1983年提出的二語(yǔ)習(xí)得假說(shuō)理論中的輸入假說(shuō)（input hypothesis)。Krashen認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得有兩大充分必要的條件，語(yǔ)言輸入的可理解性（comprehensibility)和足量性（i+1)。即語(yǔ)言的輸入是有意思的，可以理解的，而且輸入的內(nèi)容要比學(xué)習(xí)者的水平高一個(gè)層次，“i+1”,這樣就可以促成語(yǔ)言的習(xí)得。

二、CBI教學(xué)原則

1．以學(xué)生為主體。這是內(nèi)容依托教學(xué)及課堂教學(xué)中都要遵守的原則。教師在教學(xué)課案設(shè)計(jì)的時(shí)候就要以學(xué)生為中心、為主體，使教學(xué)的整個(gè)過(guò)程同學(xué)們都積極、主動(dòng)地參與其中，讓每個(gè)同學(xué)都得到盡可能多的語(yǔ)言鍛煉機(jī)會(huì)，能全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。

2．聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)的整合。要摒棄傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)把聽(tīng)說(shuō)讀寫割裂開(kāi)來(lái)的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四種技能，強(qiáng)調(diào)多種技能之間的促進(jìn)和協(xié)同。

3．以內(nèi)容為教學(xué)核心。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，CBI模式能夠消除人為地把語(yǔ)言與內(nèi)容分割開(kāi)的現(xiàn)象，把所依托的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。比如，在教學(xué)過(guò)程中，將英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和專業(yè)知識(shí)或者學(xué)科結(jié)合起來(lái)，各種專業(yè)術(shù)語(yǔ)、各種時(shí)態(tài)、各種語(yǔ)法齊齊躍然紙上，從而讓內(nèi)容學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相互聯(lián)系互為增效。

4．學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的真實(shí)性。要給同學(xué)們提供真實(shí)、可靠的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)，做到集文字，聲音，圖形于一體，圖文并茂。為學(xué)生創(chuàng)建最真實(shí)最近似于語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)境。

三、CBI教學(xué)模式

CBI教學(xué)模式主要有三種：主題式，保護(hù)式，輔助式。

1．主題式是大學(xué)英語(yǔ)課堂上運(yùn)用最廣泛的一種模式。主題教學(xué)模式（theme-based course)是將內(nèi)容和語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái)，課堂教學(xué)活動(dòng)基于學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)，由語(yǔ)言教師授課，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫譯以及語(yǔ)法等語(yǔ)言技能，同時(shí)培養(yǎng)交際能力。

2．保護(hù)模式(sheltered-content course)把以地域語(yǔ)言或者外語(yǔ)為學(xué)習(xí)工具的學(xué)生與以母語(yǔ)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)生分開(kāi)，專業(yè)教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言水平使用適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)來(lái)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，從而達(dá)到“保護(hù)”這些學(xué)生的目的，在這種模式下，學(xué)生更多的是掌握學(xué)科知識(shí)。

3．附加模式 (adjunct courses)，也被稱作輔助模式，就是在開(kāi)設(shè)專業(yè)課的同時(shí)開(kāi)設(shè)語(yǔ)言課，語(yǔ)言課作為輔助服務(wù)于專業(yè)課。專門用途模式，指講授的內(nèi)容是和學(xué)生相關(guān)的，教學(xué)任務(wù)可以由語(yǔ)言教師完成，也可由專業(yè)教師承擔(dān)，或由兩者合作完成。

四、CBI在教學(xué)中的應(yīng)用

CBI教學(xué)模式指導(dǎo)下的教學(xué)任務(wù)主要是“六個(gè)T”，分別是 theme（主題）text（課文）topic（話題）thread （線索）task （任務(wù)）transition（過(guò)渡）。theme（主題）是貫穿高校課程設(shè)置的主要內(nèi)容和思想。text（課文）就是老師上課的主要內(nèi)容，包括課文、錄音、錄像資料，以及教師補(bǔ)充的口語(yǔ)、閱讀等資料。topic（話題）是教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，也是教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深入和延伸。thread（線索）就是把教學(xué)內(nèi)容以及不同的話題緊密聯(lián)系起來(lái)，形成完整的教學(xué)體系。task（任務(wù)）就是老師幫助同學(xué)們語(yǔ)言（英語(yǔ)）學(xué)習(xí)的有關(guān)活動(dòng)安排，如交際能力的訓(xùn)練，語(yǔ)篇分析等。transition（過(guò)渡）是指一個(gè)教學(xué)主題中若干個(gè)教學(xué)內(nèi)容的自然轉(zhuǎn)換過(guò)程。這“六個(gè)T”的教學(xué)方法使得CBI教育教學(xué)模式更加完善。例如，筆者以《新世紀(jì)高校英語(yǔ)教程》其中一個(gè)單元跨《intercultural communication》的主題設(shè)計(jì)了8課時(shí)的教學(xué)任務(wù)來(lái)詮釋這六個(gè)“T”。8個(gè)課時(shí)的教學(xué)單元分別涉及與主題相關(guān)的兩個(gè)話題，即cultural shock&Rich met my mother，在實(shí)際的教學(xué)中，加入The American concept of time and the difference of Chinese（美國(guó)人的時(shí)間觀與中國(guó)人的差別）的資料，作為線索和過(guò)渡。

Part one：《intercultural communication》教學(xué)重點(diǎn)放在中西方文化差異的比較上，通過(guò)讓同學(xué)們看錄像、聽(tīng)錄音、對(duì)話、模擬，對(duì)比西方人和東方人在參加會(huì)議、看望朋友、參加婚禮、求職應(yīng)聘等方面不同的處理方式和態(tài)度，讓同學(xué)們?nèi)媪私庵形鞣轿幕牟町悺?/p>

Part two：進(jìn)入第一話題cultural shock(文化沖擊)，即課文A部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一系列選擇和閱讀理解的題目，讓同學(xué)們通過(guò)全面閱讀，了解課文的總體內(nèi)容。

Part three：全面系統(tǒng)性講解課文內(nèi)容，讓同學(xué)們分組聽(tīng)錄音然后朗讀課文，講解課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的作用及使用方法、重要的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法特點(diǎn)，讓同學(xué)們對(duì)比較難的句子并進(jìn)行詮釋。

Part four：讓同學(xué)們鞏固所學(xué)內(nèi)容，完成課堂習(xí)題，檢查對(duì)課文的理解程度，復(fù)述文章中的主要內(nèi)容，訓(xùn)練語(yǔ)言能力。

Part five：進(jìn)入第三個(gè)話題 Rich met my mother，即課文 B的內(nèi)容，把課文中部分內(nèi)容設(shè)計(jì)成快速閱讀，給同學(xué)們播放一段影片，全面體會(huì)外國(guó)文化給身處異國(guó)的人帶來(lái)的不同感受。

Part six：對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)，上網(wǎng)查找資料總結(jié)中西方文化在飲食、風(fēng)俗、思維方式、撫育子女等各個(gè)方面的差異。通過(guò)小組協(xié)作圍繞此主題制作PPT，在下一階段的課堂教學(xué)中進(jìn)行展示和講解。

CBI教學(xué)模式將語(yǔ)言和內(nèi)容有機(jī)融為一體的教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)習(xí)得語(yǔ)言，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者，提高他們的交際能力和思維能力，促進(jìn)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高。因此，CBI教學(xué)模式是大學(xué)英語(yǔ)教育改革和嘗試新的發(fā)展道路的可行性方案，值得在高校推廣。

[1] Krashen,S．The Input Hypothesis ：Issues and Implications［M］．London：Longman，1983

[2] Richards&Rodgers,2008.Approaches and Methods in Language Teaching[M].外語(yǔ)教育與研究出版社,Cambridge University Press

[3] 袁平華，俞理明．以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式研究［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2008(1)：59-64

[4] 袁平華．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中依托式教學(xué)實(shí)證研究［J］．解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(1)：41－45