任務(wù)型教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉星光

任務(wù)型教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉星光

本文將對任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵和基本特征進(jìn)行解讀，分析研究任務(wù)型教學(xué)法在我國高校英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢及具體應(yīng)用過程，希望讀者能對任務(wù)教學(xué)法有更深刻的了解。

任務(wù)型教學(xué)法；高校英語；優(yōu)勢；問題

劉星光/華北水利水電大學(xué)外國語學(xué)院講師（河南鄭州450046）。

任務(wù)型教學(xué)法理論最早出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代的西方國家。我國眾多學(xué)者及廣大一線教師結(jié)合我國具體國情及語言習(xí)得規(guī)律，在實踐中不斷發(fā)展完善了任務(wù)型教學(xué)理論。特別是我國高校英語教學(xué)方式完成了傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)主義到現(xiàn)實功能主義的跨越性轉(zhuǎn)變，成功引進(jìn)了這一以交際教學(xué)思想為主線的語言教學(xué)法，并實現(xiàn)該教學(xué)法中國化。任務(wù)教學(xué)法突出了以人為本的科學(xué)教育理念，明確了英語教學(xué)目標(biāo)，增加了師生之間的互動協(xié)作，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性，提高了高校英語教學(xué)效率，對我國高校的現(xiàn)代化英語教學(xué)模式變革具有十分重要的作用。

一、任務(wù)型教學(xué)法的基本理論

任務(wù)教學(xué)法的本質(zhì)是教學(xué)語言的實際交流運用。任務(wù)教學(xué)法強調(diào)創(chuàng)造或營建某種真實合理的教學(xué)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，通過任務(wù)的形式將抽象的英語教學(xué)及學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為具體明確的教學(xué)及學(xué)習(xí)目標(biāo)。高校英語任務(wù)教學(xué)法中的任務(wù)不是傳統(tǒng)意義上定性定量的目標(biāo)工作量，而是指在英語教學(xué)活動過程中，為實現(xiàn)某一目標(biāo)而進(jìn)行的師生間的教學(xué)語言交流活動，這里的任務(wù)是對英語交流活動意義的一種肯定的評價。任務(wù)型教學(xué)法重視的是在語言教學(xué)過程中，教師和學(xué)生以任務(wù)形式引入相關(guān)語境，通過真實語言的互動交際實現(xiàn)目的語的學(xué)習(xí)，語言任務(wù)引導(dǎo)性輸出是任務(wù)教學(xué)法中最重要的環(huán)節(jié)。任務(wù)型教學(xué)法改變傳統(tǒng)以語法灌輸為中心的演繹教學(xué)模式，將課上語言交際及課下語言學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在學(xué)習(xí)任務(wù)周圍，以學(xué)生的實際需求為教育核心，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的提升，保證了教師高質(zhì)量的教學(xué)。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

任務(wù)教學(xué)法是我國素質(zhì)教育改革中最具影響力的一種語言教學(xué)方法，它在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾點。

（一）任務(wù)型教學(xué)法全方位提升了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力

首先，任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和能動性。與傳統(tǒng)灌輸演繹語言教學(xué)法不同，任務(wù)型教學(xué)法將教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)移到了的各個學(xué)生身上，所有的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)安排都是教師根據(jù)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度及偏好來設(shè)計的。教師利用階段性任務(wù)不斷強化學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的自信心，通過語言交流，內(nèi)化語言知識，外化語言學(xué)習(xí)成果。在任務(wù)型語言教學(xué)過程中，學(xué)生實際參與、感知、體驗了教學(xué)語言的輸出過程，克服了內(nèi)心對外來語言的恐懼心理，特別是針對不同學(xué)生的層次性成果的出現(xiàn)，極大的強化了學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)英語的積極性，推動了課內(nèi)課外英語優(yōu)勢學(xué)習(xí)模式的形成。

其次，小組任務(wù)性學(xué)習(xí)，完善了學(xué)生語言學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊合作及競爭意識。任務(wù)型教學(xué)法極其重視小組任務(wù)性學(xué)習(xí)與交流，當(dāng)有待實現(xiàn)的目標(biāo)或需要解決的問題以任務(wù)形式出現(xiàn)時，必然會激發(fā)學(xué)生對任務(wù)成果的渴求。在小組實際交流過程中，為了滿足任務(wù)的要求，不同層次的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知知識結(jié)構(gòu)必然會發(fā)生不同程度的碰撞，自我完善的欲望促進(jìn)了小組成員間新的更加科學(xué)合理的語言知識結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)，語言知識內(nèi)化速率得到提升。當(dāng)小組與小組間的任務(wù)性競爭展開時，為了達(dá)到自己的預(yù)期任務(wù)成果，小組間的成員會不斷磨合、相互合作，在相互監(jiān)督和幫助中形成整體的團(tuán)隊意識。特別是勝負(fù)結(jié)果的出現(xiàn)，進(jìn)一步強化了小組團(tuán)隊競爭、合作意識。獲得勝利的一方為了維持小組內(nèi)的榮譽感，必然會積極準(zhǔn)備、加強學(xué)習(xí)合作力度，以取得下次勝利。而失敗的小組為了體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)價值，也會加大語言學(xué)習(xí)投入，以挽回屬于自己的榮譽。

值得注意的是，合理科學(xué)的小組任務(wù)型學(xué)習(xí)對性格內(nèi)向或語言學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生的價值優(yōu)勢表現(xiàn)的更加明顯，教師的顯性化鼓勵，同學(xué)間的隱性幫助，都會促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的形成。最后，任務(wù)教學(xué)法提升了學(xué)生英語實踐運用能力。任務(wù)型教學(xué)法的目標(biāo)就是變學(xué)生的外在驅(qū)動為內(nèi)在自覺行動，在完成一個個階段性任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生獲得了語言學(xué)習(xí)自豪感和自信心。為了維持這種榮譽感的存在，學(xué)生會不由自主的加大課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的時間及精力的投入，當(dāng)這種自覺性形成后，學(xué)生的課堂及課下的英語運用實踐的參與度就會大大增加。興趣的形成是實踐的內(nèi)在動機(jī)，大量語言運用的實踐必然實現(xiàn)學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量的提升。

（二）任務(wù)教育法促進(jìn)了教師綜合素質(zhì)的提高

首先，任務(wù)教育法提升了教師的教學(xué)能力。教師想要得心應(yīng)手的運用任務(wù)型教育法，就必須對高校英語知識有較深的專業(yè)造詣，想要針對不同英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生制定出因人而異的教學(xué)任務(wù)而又不脫離教學(xué)目標(biāo)，就要求教師對專業(yè)教材的內(nèi)容和主題非常的熟悉。特別是在與學(xué)生的實際交流中，學(xué)生會將在完成任務(wù)目標(biāo)過程中遇到的所有問題請求老師一一回答，沒有較強的專業(yè)素養(yǎng)和充足的教學(xué)準(zhǔn)備是無法達(dá)到這一要求的。在實際教學(xué)中，教師會加大對任務(wù)型教學(xué)法的學(xué)習(xí)與認(rèn)識，積極參與學(xué)校內(nèi)的相關(guān)教育培訓(xùn)，對教學(xué)內(nèi)容和方案也會投入較多經(jīng)歷，無形中就提高了教師的教學(xué)能力。

其次，任務(wù)型教學(xué)法的實際應(yīng)用會增加教師的責(zé)任感和自豪感。以往傳統(tǒng)的灌輸演繹語言教學(xué)方法，因為過程過于單一、枯燥，學(xué)生往往沒有學(xué)習(xí)積極性，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，課堂十分沉悶，教學(xué)活動難以得到共鳴，所以英語教學(xué)教師難免會產(chǎn)生得過且過的思想。任務(wù)型教學(xué)法豐富了課堂生活，活躍了課堂交流氛圍，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺性，所有學(xué)生的進(jìn)步都在課堂相互交流中被完美體現(xiàn)。自己的教學(xué)工作價值得到了肯定，特別是看到一個個以往恐懼英語學(xué)習(xí)，回避英語學(xué)習(xí)的學(xué)生開始真正接受英語，努力學(xué)習(xí)英語的時候，老師的責(zé)任感和榮譽感得到了加大提升。

（三）任務(wù)教學(xué)法實現(xiàn)了高校教育模式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變

首先，任務(wù)教學(xué)法明確了教學(xué)及學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)英語教育模式強調(diào)的是單方面的單詞、語法的積累和應(yīng)試練習(xí)，每節(jié)課沒有明確的目的，過程十分機(jī)械和枯燥，使大多數(shù)學(xué)生難以適應(yīng)語言類的學(xué)習(xí)。任務(wù)教學(xué)法致力于營造一個真實科學(xué)與教學(xué)活動相適應(yīng)的交流環(huán)境，通過明確的任務(wù)型目標(biāo)，使學(xué)生們真正的參與到英語的交流實踐中，在相互交流中完成了英語任務(wù)，得到了自我滿足，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

其次，以人為本的科學(xué)理念得到了最顯著的體現(xiàn)。在任務(wù)型教學(xué)活動中，教師和學(xué)生不再是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)活動，而是教學(xué)內(nèi)容要以教師和學(xué)生為中心展開，所有的教學(xué)設(shè)計不再針對各個教學(xué)任務(wù)而階段性制定，而是在考察到具體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度后，根據(jù)實際展開的，課堂和學(xué)生之間形成了良性的互動促進(jìn)關(guān)系。

最后，改變了落后的教學(xué)評價機(jī)制。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)水平的高低僅僅依靠應(yīng)試考試成績決定，教師自然以應(yīng)試訓(xùn)練為主，缺乏教學(xué)積極性、創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)法注重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和態(tài)度，評價方式不僅僅依靠最后的應(yīng)試結(jié)果，更主要的是考察學(xué)生學(xué)習(xí)英語的全過程，弱化了考試分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的負(fù)面影響，深化了學(xué)生學(xué)習(xí)層次。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

高校英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的具體應(yīng)用表現(xiàn)形式有很多，如羅列型任務(wù)、排序型任務(wù)、分類型任務(wù)、交流合作性任務(wù)等，但具體應(yīng)用階段主要有以下三個。

（一）英語教學(xué)前自主學(xué)習(xí)任務(wù)階段

在這一階段，任課教師通過與學(xué)生的交流溝通，對學(xué)生的實際情況有了一定了解，為了保證英語教學(xué)的順利進(jìn)行及任務(wù)型教學(xué)方法的順利展開，就課堂中可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容布置了一定的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)大都以教學(xué)用的教材和試卷為主，將課文的預(yù)習(xí)、新單詞的背誦、課后習(xí)題的解答，都放在上課之前讓學(xué)生們自己解決。這樣，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)上的不足有了更直觀的認(rèn)識，在課堂學(xué)習(xí)中可以有選擇地學(xué)習(xí)。特別是單詞和課文的預(yù)習(xí)，減輕了英語程度差的同學(xué)的課堂接受難度。在課堂上將自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容與具體語言環(huán)境相結(jié)合，能夠更好地讓學(xué)生理解教學(xué)中的語境、語義，更完整地掌握解題技巧，提升了學(xué)習(xí)效率。

（二）英語教學(xué)課堂上交流溝通階段

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通是任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀和概括總結(jié)能力，教師可以要求學(xué)生分析解讀課文，概括出文章的主旨大意，并鼓勵學(xué)生之間的討論，培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達(dá)能力和語言組織能力。在學(xué)習(xí)完課文后，教師可以當(dāng)堂要求學(xué)生圍繞課文主體寫出自己相關(guān)看法，有步驟有條理地鍛煉學(xué)生的讀、說、寫能力。同時，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行話題類的小組討論，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競爭合作意識。

（三）英語課后寫作演講實踐階段

課后的學(xué)習(xí)是任務(wù)型教學(xué)的收尾階段，對最終是否能夠取得良好的效果至關(guān)重要。這一階段強調(diào)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，是課堂教學(xué)的延續(xù)，教師通過對教學(xué)大綱的精確理解，布置一部分寫作任務(wù)，這樣實現(xiàn)了學(xué)生口語向文字的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的語言思維能力會得到進(jìn)一步鍛煉。

任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了一種動態(tài)的、發(fā)展的教學(xué)模式，采用互動交流式的課堂教學(xué)，重點培養(yǎng)了學(xué)生實際運用語言的能力，提升了學(xué)生的思維發(fā)展的創(chuàng)造性。加強對任務(wù)型教學(xué)法在高校英語教學(xué)中應(yīng)用研究對高校教育體制改革極具現(xiàn)實和理論意義。

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1671-6531(2014)24-0092-02

責(zé)任編輯：魏明程