CET對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

韓麗偉

CET對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

韓麗偉

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試從1987年開(kāi)始在全國(guó)實(shí)行以來(lái)越來(lái)越受到學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的重視，極大地促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，與此同時(shí)也沖擊和阻礙了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。隨著新生英語(yǔ)水平的不斷提高，四、六級(jí)考試也嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)能力的進(jìn)一步提升。

CET；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)

韓麗偉/呼倫貝爾學(xué)院公共外語(yǔ)學(xué)院講師，碩士（內(nèi)蒙古呼倫貝爾021008）。

大學(xué)英語(yǔ)四、六考試（本文簡(jiǎn)稱CET)，是由教育部高等教育司組織的全國(guó)統(tǒng)一的單科性標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)考試。從1987年開(kāi)始實(shí)施以來(lái)，CET引起全國(guó)各高等院校及有關(guān)教育領(lǐng)導(dǎo)部門對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視，促進(jìn)了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，調(diào)動(dòng)了師生的積極性。但是隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷進(jìn)行和新生入學(xué)英語(yǔ)水平的逐年提高，CET的負(fù)面影響日趨明顯。雖然CET也進(jìn)行了較大改革：改變了成績(jī)報(bào)道方式；采用新題型，增加主觀題的比例；進(jìn)行了網(wǎng)考試點(diǎn)；多省份開(kāi)始啟用同一考場(chǎng)內(nèi)的“多套多題”模式等等。但是并沒(méi)有從根本上解決CET帶來(lái)的問(wèn)題。

一、CET對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

“任何考試都會(huì)影響教學(xué)，這種影響包括教師的教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)方法，教師的教學(xué)速度與順序，而且還會(huì)影響教師的教學(xué)態(tài)度?！保ㄖ旒t梅 2004）而CET對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更是具有意義深遠(yuǎn)的影響。

（一）CET促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展

在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試出現(xiàn)以前，大學(xué)英語(yǔ)只是大學(xué)里不受重視的公共課，大學(xué)英語(yǔ)教師的地位也不高，全國(guó)各個(gè)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展緩慢甚至停滯不前。1987年開(kāi)始實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，情況開(kāi)始了變化。楊惠中（1998）明確指出 “大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是一項(xiàng)全國(guó)性的教學(xué)考試”。這個(gè)定位在當(dāng)時(shí)是非常正確的。教育部和各級(jí)教育行政部門用四、六級(jí)考試的結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)各個(gè)高校對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的貫徹執(zhí)行情況，并以此來(lái)衡量各校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)時(shí)大學(xué)英語(yǔ)成為大學(xué)本科所有課程中唯一進(jìn)行全國(guó)統(tǒng)一考試的課程，四、六級(jí)通過(guò)率便成了衡量各大高校本科質(zhì)量和辦學(xué)效果的重要依據(jù)之一。所以為了提高CET的過(guò)關(guān)率，全國(guó)所有高校都開(kāi)始重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，加大力度采取各種措施：把四六級(jí)考試成績(jī)與學(xué)位證掛鉤，把大學(xué)英語(yǔ)教師的崗位津貼與所任課班級(jí)學(xué)生的CET通過(guò)率掛鉤，給大學(xué)英語(yǔ)教師提供了很多外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)，甚至把公共外語(yǔ)教研室升為公共外語(yǔ)學(xué)院等等。

大學(xué)英語(yǔ)教師們也抓住了CET對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的積極作用，為了進(jìn)一步提高CET過(guò)關(guān)率，采取各種辦法：

（1）為了適應(yīng)不斷改變的CET題型，不斷改進(jìn)教學(xué)手段和方法；

（2）及時(shí)更新觀念，調(diào)整教學(xué)思路，改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式；

（3）通過(guò)評(píng)估和分析學(xué)生的CET試卷，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的問(wèn)題，進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

吳樹(shù)敬（2003）是這樣評(píng)說(shuō)CET的作用的：“在過(guò)去十五年的前一半時(shí)間里，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試為中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用，它使教育主管部門、大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)以及社會(huì)各界都對(duì)外語(yǔ)，特別是大學(xué)英語(yǔ)重視起來(lái)了，大學(xué)英語(yǔ)的地位在大學(xué)里得到了顯著的提高?！盋ET使大學(xué)英語(yǔ)漸漸成為倍受社會(huì)各界重視的大學(xué)課程，大學(xué)英語(yǔ)教師的地位也提高了，這些都促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大發(fā)展。

（二）CET阻礙了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展

由于把CET和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，甚至一個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量捆綁在一起，各院校為了追求CET過(guò)關(guān)率，彼此之間展開(kāi)激烈競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有把考試放在正確的位置，采取的辦法和措施超越了正常的教學(xué)范圍，嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)活動(dòng)。

首先，教師的教學(xué)目的改變。語(yǔ)言測(cè)試是隨著語(yǔ)言教學(xué)的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，語(yǔ)言教學(xué)的目的決定語(yǔ)言測(cè)試的目標(biāo)。因此，CET的目的應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)。但事實(shí)并非如此，許多高校為了追求通過(guò)率，往往會(huì)根據(jù)CET的要求安排課程。大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)階段的課程只有四個(gè)學(xué)期，而一些高校卻利用了將近一半的時(shí)間來(lái)模擬和講解CET考題，更有甚者，將基礎(chǔ)階段的教材草草的交代完畢，騰出時(shí)間輔導(dǎo)四、六級(jí)考試。這樣，教師的教學(xué)不再是以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目的，而是一切為CET服務(wù)?？梢?jiàn)CET嚴(yán)重阻礙了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。

其次，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的影響。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革倡導(dǎo)使用新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，要求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是CET的題型對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式起到了導(dǎo)向作用，CET主要測(cè)試聽(tīng)力、閱讀和寫作能力，對(duì)說(shuō)和翻譯等能力要求不夠，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式也隨之產(chǎn)生了偏差，這就使得詞匯講解、語(yǔ)法舉例、課文解讀、答題“技巧”等教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)，英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)被弱化了。此外，對(duì)CET通過(guò)率的盲目攀比也給教師帶來(lái)了極大的壓力，為了提高過(guò)關(guān)率，教師們常常根據(jù)CET的內(nèi)容來(lái)調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容。比如，講解歷年CET的真題、模擬預(yù)測(cè)試題及提高閱讀，聽(tīng)力等方面的輔導(dǎo)材料。脫離教材，拋開(kāi)課本去教些所謂的應(yīng)試技巧，不進(jìn)行正常的教學(xué)，利用上課時(shí)間進(jìn)行模擬測(cè)試，甚至停課備考。這對(duì)教學(xué)資源來(lái)講是一種極大的浪費(fèi)。

再次，CET不能有效為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。王初明（2010）指出CET不能有效服務(wù)教學(xué)的原因：“其一，大規(guī)模水平考試的設(shè)計(jì)和命題自成體系，異于教學(xué)體系。教學(xué)注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程，考試關(guān)心的是學(xué)習(xí)結(jié)果。用考試促學(xué)就是用結(jié)果來(lái)推進(jìn)過(guò)程的改善。這難辦到。其二，大規(guī)模水平考試重視考試的區(qū)分性、可靠性和有效性。而教學(xué)力爭(zhēng)人人學(xué)好，考試的區(qū)分性卻易生歧視，對(duì)成績(jī)偏低的學(xué)生心理產(chǎn)生負(fù)面影響，無(wú)助促學(xué)。其三，大規(guī)模水平考試對(duì)考生的語(yǔ)言使用行為進(jìn)行抽樣，從樣本來(lái)推斷其整體語(yǔ)言水平。學(xué)生針對(duì)固定的樣本，在有限范圍內(nèi)操練外語(yǔ)，難能學(xué)好。其四，大規(guī)模水平考試所積累的社會(huì)權(quán)重必然逼人應(yīng)試而學(xué)，但針對(duì)考試而學(xué)外語(yǔ)，外語(yǔ)是學(xué)不會(huì)的。其五，大規(guī)模水平考試為了可操作性不得不采用像選擇題一類的考試題型，這樣的題型操練對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有害。其六，學(xué)習(xí)、教學(xué)和考試之間的關(guān)系是考服務(wù)于教，教服務(wù)于學(xué)，順序是學(xué)、教、考；但是考試的社會(huì)權(quán)重卻使這一順序顛倒過(guò)來(lái)，變成考、教、學(xué)，非但不促學(xué)，反而幫倒忙，扼住了外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的咽喉，禁錮了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。若想讓一個(gè)人學(xué)不會(huì)英語(yǔ)，你就用大規(guī)模英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化考試不斷去考他，此話絕非戲言?！庇纱丝梢?jiàn)，像CET這樣的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試是不可能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到積極作用的，勢(shì)必會(huì)影響到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

二、CET對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

（一）正面影響

首先，CET促進(jìn)了大學(xué)生英語(yǔ)水平的普遍提高。根據(jù)楊惠中（2003）統(tǒng)計(jì)，98級(jí)本科生到四年級(jí)畢業(yè)時(shí)四級(jí)累計(jì)通過(guò)率全國(guó)所有學(xué)校一起計(jì)算平均達(dá)到62.4%，其中一些院校甚至達(dá)到了100%，這充分說(shuō)明我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)水平已經(jīng)有了大幅度的提高?！霸诖缶V貫徹落實(shí)的檢查下，在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估下，在辦校政績(jī)的壓力下，全國(guó)所有學(xué)校都不得不使用一切教育資源，一切可以利用的手段，包括社會(huì)力量幫助學(xué)生學(xué)英語(yǔ)考四級(jí)。這樣一場(chǎng)空前的應(yīng)試教學(xué)就這樣在全國(guó)展開(kāi)，其結(jié)果就使得我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)水平得到快速拉升和提高。短短的十幾年，這些大躍進(jìn)式的聽(tīng)說(shuō)讀寫要求被大部分學(xué)生達(dá)到了。 ”（蔡基剛 2011）

其次，CET激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。CET為學(xué)生提供了一個(gè)切實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。很多大學(xué)將學(xué)位與四級(jí)成績(jī)掛鉤，就業(yè)時(shí)，用人單位也很看重四六級(jí)的分?jǐn)?shù)。有這些制度的激勵(lì)，學(xué)生更能專心致志，愿意參與課堂教學(xué)活動(dòng)，課上愿意和教師配合，課下愿意投入更多時(shí)間自主學(xué)習(xí)，這不但提高了教學(xué)效果，更好地完成了教學(xué)任務(wù)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。改革后的CET更注重考查學(xué)生在聽(tīng)讀寫譯的能力，很大程度上促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重視。

（二）負(fù)面影響

首先，學(xué)生太過(guò)注重考試，忽略英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由于社會(huì)上和學(xué)校對(duì)于CET的要求和過(guò)分重視，學(xué)生們就會(huì)特別注重考試本身，為了拿到證書(shū)，他們不惜嘗試各種辦法，甚至出現(xiàn)大規(guī)模作弊現(xiàn)象。部分同學(xué)通過(guò)作弊手段可以通過(guò)四、六級(jí)考試，英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高。為了應(yīng)對(duì)考試，學(xué)生們占用大量課余時(shí)間做題和訓(xùn)練應(yīng)試技巧。課堂上對(duì)于CET以外的教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)興趣，影響了英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高。

其次，CET阻礙了大學(xué)生英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提高。隨著近些年來(lái)大一新生的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)的不斷提高，甚至有些學(xué)生的英語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到或超過(guò)了CET的要求。但是很多學(xué)校只要求學(xué)生通過(guò)四級(jí)考試，而且大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱也只要求達(dá)到一般要求即可，這就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在大學(xué)里重復(fù)學(xué)習(xí)高中學(xué)過(guò)的內(nèi)容，造成學(xué)習(xí)資源浪費(fèi)，如果沒(méi)有更高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的懈怠和厭學(xué)。很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的英語(yǔ)水平停滯不前，甚至倒退。

結(jié)語(yǔ)

凡事皆有兩面性，CET在一定程度上促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，但是也為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一些困擾。從客觀角度來(lái)講，CET在全國(guó)性的英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化考試中是比較成熟，比較規(guī)范的英語(yǔ)考試。不能因?yàn)樗心承┤毕?，我們便將其全盤否定。我們需要做的就是想辦法提高CET考試的先進(jìn)性，合理性和科學(xué)性，盡量避免它對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。

如蔡基剛（2007）所提出的，“取消四級(jí)考試作為教學(xué)考試的地位，將其完全改造成為一種水平考試”。

（1）四、六級(jí)考試應(yīng)與教學(xué)脫鉤，應(yīng)該與學(xué)位證脫鉤。

（2）建議各高校實(shí)行科學(xué)合理的分層教學(xué)，把基礎(chǔ)不同的學(xué)生放到不同的班級(jí)進(jìn)行因材施教。

（3）選擇適合大多數(shù)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教材，避免因教材原因引起的英語(yǔ)教學(xué)低效現(xiàn)象。

（4）開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)CET新題型。

總之，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)和正確對(duì)待CET對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，在今后的教學(xué)中，應(yīng)該充分利用四級(jí)考試的積極作用，盡量減少CET的負(fù)面影響，使之更好地為教學(xué)服務(wù)，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

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[1]蔡基剛．大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試新大綱目標(biāo)定位修正及其意義[J]．外語(yǔ)界，2007（4）：76-82

[2]蔡基剛．CET 的重新定位研究[J]．外語(yǔ)電化教學(xué)，2011（5）：3-9

[3]考委會(huì)．全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革方案（試行）[Z]．大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)通訊，2005（1）

[4]韓寶成，戴曼純，楊莉芳．從一項(xiàng)調(diào)查看大學(xué)英語(yǔ)考試存在的問(wèn)題[J]．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004（3）

[5]何衛(wèi)平，林曉峰．CET對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的影響分析[J]．海外英語(yǔ)，2011

[6]朱紅梅．試析CET對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用[J]．中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2004（3）

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責(zé)任編輯：魏明程