新課程改革視野下重慶高考?xì)v史試卷命題初探

喻學(xué)忠

(重慶師范大學(xué) 歷史與社會(huì)學(xué)院，重慶 401331)

2011年重慶開始實(shí)施課程改革，中學(xué)歷史教學(xué)開始出現(xiàn)了同一課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的多樣化教科書。重慶高中歷史教科書主要有三個(gè)版本:人民教育出版社、人民出版社、岳麓書社，簡(jiǎn)稱一“標(biāo)”多“本”。2013年則為實(shí)施新課改后重慶第一次高考?xì)v史試卷命題。本文試圖在新課程改革視野下，探討重慶高考?xì)v史試卷命題的相關(guān)問題。

一、新課改實(shí)施后重慶高考?xì)v史試卷的變化

新課改實(shí)施前，重慶高中歷史教科書只有人民教育出版社的一個(gè)版本，高考?xì)v史試卷嚴(yán)格按照教育部考試中心頒布的全國(guó)統(tǒng)一考試大綱命題，強(qiáng)調(diào)回歸教材，重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，兼顧知識(shí)的覆蓋面，適當(dāng)體現(xiàn)能力考查。選擇題雖然會(huì)以材料形式出現(xiàn)，但考點(diǎn)必須屬于考試大綱的范圍，而且四個(gè)選項(xiàng)一般均在教科書中出現(xiàn)。非選擇題的材料選擇，也往往與教科書的知識(shí)密切相關(guān)，往往是對(duì)教科書內(nèi)容的補(bǔ)充、完善或深化，而且往往從“根據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)”的角度進(jìn)行命題。

新課改實(shí)施后，重慶高中歷史教科書出現(xiàn)了一“標(biāo)”多“本”，并且教科書的編排方式與新課改前完全不同。課改前的高中歷史教科書是以編年體的形式編排，而課改后的高中歷史教科書是以專題的形式編排。重慶高考?xì)v史學(xué)科的命題范圍，除了必修一(政治)、必修二(經(jīng)濟(jì))、必修三(文化)外，還有三門選修模塊——《歷史上的重大改革》《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》和《中外歷史人物評(píng)說》。這為重慶高考?xì)v史命題提供了前所未有的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)分析新課改實(shí)施后重慶高考?xì)v史試卷的變化，具體的試題舉例為2013年重慶高考?xì)v史試卷，以下只注明題號(hào)。

1．突出情感態(tài)度價(jià)值觀，注重現(xiàn)實(shí)關(guān)懷

新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，“在掌握歷史知識(shí)的過程中，既有能力的訓(xùn)練，也有對(duì)史學(xué)方法的了解和運(yùn)用，更有態(tài)度、情感和價(jià)值觀的體驗(yàn)和培養(yǎng)，掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體”［1］3。因此，2013年重慶高考?xì)v史試卷突出情感態(tài)度價(jià)值觀，注重現(xiàn)實(shí)關(guān)懷。試卷尊重歷史課程的育人功能，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)同中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、愛國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)等情感和面向世界的視野和意識(shí)。如第12題，“世界史·中國(guó)夢(mèng)”這一試題，以世界多極化格局為切入點(diǎn)，巧妙地考查“中國(guó)夢(mèng)”，在強(qiáng)調(diào)整體史觀的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中華民族的偉大復(fù)興。第13題，通過對(duì)新疆的戰(zhàn)略地位和建省的考查，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)現(xiàn)實(shí)中的邊疆問題和領(lǐng)土爭(zhēng)端，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。第14題則通過古今中外服飾的變遷，反映了對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注。

2．兼顧不同教材版本，確保試題公平、公正

試題以《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》《重慶卷考試說明》為依據(jù)，以重慶市現(xiàn)行使用的三個(gè)版本的歷史教科書為依托，在注重新課程理念的同時(shí)，兼顧不同版本教材之間的差異，確保試題的公平、公正。換而言之，本試卷的考點(diǎn)如果涉及教科書中相關(guān)的內(nèi)容，往往是三個(gè)版本教科書之間共有的內(nèi)容。

重慶市是二元結(jié)構(gòu)的直轄市，重慶考生地區(qū)之間存在明顯差異。一般說來，主城區(qū)考生與邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村的考生存在一定的差異，漢族考生與渝東南少數(shù)民族考生也存在一定的差異。另外，重慶高考?xì)v史實(shí)行的一“標(biāo)”多“本”，同一課標(biāo)要求的考點(diǎn)，不同版本的教材側(cè)重點(diǎn)不一，詳略不一，甚至有的教材你有我無，因此，歷史試卷的命制，兼顧不同版本教材之間的差異，才能體現(xiàn)公平、公正。重慶卷自主命題自然會(huì)考慮這些因素，盡可能讓考生的能力正常發(fā)揮出來，避免人為地制造不公平。

本卷第5題以選擇題的形式主要考查明代內(nèi)閣。三個(gè)版本的教科書都有對(duì)明代內(nèi)閣的內(nèi)容，但是對(duì)明代內(nèi)閣設(shè)置的過程，詳略不一，有的版本甚至連明代內(nèi)閣的“票擬”也沒有提及。為了避免因?yàn)榻炭茣姹静煌斐傻牟町悾嚲碓陬}干上將明代內(nèi)閣的形成過程，從太祖、成祖、仁宗后的過程進(jìn)行呈現(xiàn)，盡可能讓三個(gè)版本教科書的學(xué)生都處在同一水平線上。即使對(duì)明代內(nèi)閣講述最簡(jiǎn)略的教科書，學(xué)生也能通過對(duì)文獻(xiàn)的解讀，做出正確的選項(xiàng)，因?yàn)樗膫€(gè)選項(xiàng)都是依據(jù)題干的理解而設(shè)計(jì)的。

又如，第13題的依據(jù)材料，簡(jiǎn)析清政府在新疆建省的歷史意義。關(guān)于沙俄侵略新疆，重慶三個(gè)版本的教科書詳略不一，尤其對(duì)新疆建省問題，有的教科書內(nèi)容很簡(jiǎn)略，有的教科書幾乎沒有涉及。為了命題的公平、公正，試題也在材料上下了功夫。先是本材料題的主題“新疆是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分”及材料二“綏邊輯民”，可得出新疆建省“有利于國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)”;根據(jù)材料1及材料2中的“西征軍一舉規(guī)復(fù)吐魯番”、“新疆底定有年”等，可分析得出新疆建省“有利于抵御外來侵略”;據(jù)材料2中的“統(tǒng)籌全局、厘定新章”、“添設(shè)甘肅新疆巡撫、布政使各一員”等，可分析得出新疆建省“有利于加強(qiáng)對(duì)新疆的管轄”。由本題材料中就能夠分析歸納出來新疆建省的歷史意義。由于學(xué)生主要通過材料進(jìn)行解讀而得出結(jié)論，而無關(guān)于不同版本教科書之間論述的詳略，因而這道題目的命制，體現(xiàn)出了公平、公正的態(tài)度。

3．命題嘗試不拘泥于教科書，強(qiáng)調(diào)能力立意

由于新課改造成的一“標(biāo)”多“本”，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不同版本的教科書，都能達(dá)到高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，所謂“殊途同歸”。因此，試卷力圖以能力立意，通過創(chuàng)設(shè)新情景、引用材料與教科書的結(jié)論相印證，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史料進(jìn)行探究，強(qiáng)調(diào)論從史出、史論結(jié)合，引導(dǎo)考生的知識(shí)遷移能力，較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)考生“知識(shí)與能力”“過程與方法”及“情感態(tài)度價(jià)值觀”三維能力目標(biāo)的考查。

前述考查新疆建省的歷史意義，考生不僅可以通過材料進(jìn)行解讀，也可以通過相關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行正確的知識(shí)遷移。三個(gè)版本的教科書都有關(guān)于清朝設(shè)置臺(tái)灣府及其意義的內(nèi)容，這與新疆建省相類似。臺(tái)灣與新疆都是邊疆地區(qū)，都涉及少數(shù)民族，都是中央設(shè)立的新地方行政機(jī)構(gòu)，因此在解題思路上可以將臺(tái)灣府設(shè)置及意義的相關(guān)內(nèi)容遷移到解答新疆建省的歷史意義，此試題可以適當(dāng)體現(xiàn)試卷的能力立意。

還有14題的材料一設(shè)問，也是需要考生的知識(shí)遷移能力的。其材料選擇為趙武靈王胡服騎射改革。這是三個(gè)版本的教科書均未涉及的內(nèi)容。但三個(gè)版本的教科書均有《歷史上的重大改革》的選修模塊，其中有戰(zhàn)國(guó)商鞅變法的內(nèi)容，都對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期改革的歷史背景有明確的敘述?？忌梢酝ㄟ^學(xué)習(xí)此選修模塊，能夠?qū)v史上的重大改革有一些通識(shí)性的認(rèn)識(shí)，對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)變革有總體的認(rèn)識(shí)，而趙武靈王胡服騎射改革即是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)變法中一次別具一格的改革。考生通過解讀材料，理解和歸納，并且將戰(zhàn)國(guó)時(shí)期改革相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行正確的知識(shí)遷移，即可解答“胡服騎射改革的時(shí)代背景”。14題的第3小問“綜合以上材料，請(qǐng)你提煉其中蘊(yùn)含的主題并進(jìn)行簡(jiǎn)要論證”。讓學(xué)生綜合材料，通過探究，得出結(jié)論，不僅考查學(xué)生回答問題的結(jié)論和論證所使用的史料證據(jù)，而且在評(píng)價(jià)時(shí)采用SOLO分層評(píng)價(jià)法進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生的思維層次和思維過程進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生在相關(guān)史料的基礎(chǔ)上對(duì)歷史探究性學(xué)習(xí)的思維能力及學(xué)習(xí)歷史過程與方法的考查。此一設(shè)問的能力立意更為突出。

又如第4題，以材料選擇題的形式呈現(xiàn)宋朝的“便錢”，而宋朝的“便錢”，三個(gè)版本的教科書均無相關(guān)內(nèi)容，此題立意完全脫離教科書，僅有選項(xiàng)B“中國(guó)最早的紙幣”，教科書在敘述“交子”時(shí)提及，可以幫助考生否定選項(xiàng)。而其他選項(xiàng)考生完全要通過解讀文獻(xiàn)，才能選出正確的答案。

4．試卷強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，兼顧人文性與綜合性

總觀新課程重慶高考?xì)v史試卷，試題內(nèi)容涉及面廣，時(shí)間跨度長(zhǎng)，中國(guó)史從先秦至20世紀(jì)80年代，世界史從古代雅典到世界格局的多極化，涉及領(lǐng)域?qū)挿?，包括政治、?jīng)濟(jì)、軍事、思想文化、社會(huì)生活、科學(xué)技術(shù)、國(guó)際關(guān)系、民族關(guān)系等，涵蓋了課標(biāo)要求的主干知識(shí)?？疾榉秶采w了必修1、2、3和選修的1、3、4六本教科書，較為全面地考查考生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知與掌握、理解和運(yùn)用的情況。各知識(shí)板塊的分值分布較為合理，具體比例為:中國(guó)古代史30%，中國(guó)近現(xiàn)代史36%，世界史30%，開放式問答4%。從“課標(biāo)”分類來看，必修教科書所占比例為80%，選修所占比例為20%，符合重慶考試說明的規(guī)定。這體現(xiàn)了試卷的全面性與基礎(chǔ)性。

試卷素材選取來源豐富，有柱狀圖、表格、權(quán)威文獻(xiàn)、原始史料等;情境設(shè)置靈活多樣，新穎別致，有學(xué)習(xí)探究、節(jié)目競(jìng)賽、陶片放逐等。文字精練整齊，卷面相對(duì)活躍美觀。這些均使試卷具有深厚的人文氣息。

試卷的命制還注意兼顧綜合性，試卷呈現(xiàn)為融匯古今中外，并注意考查考生的整體史觀和全球史觀，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的更高要求。如第6、12、13題，以英國(guó)政府的藍(lán)皮書相關(guān)記載來編制試題考查中國(guó)歷史知識(shí)，以世界多極化的知識(shí)來考核“中國(guó)夢(mèng)”、中外歷史知識(shí)相結(jié)合來考查新疆的戰(zhàn)略地位和服飾的變遷，體現(xiàn)了以全球史觀審視中外歷史的新視野。

5．繼續(xù)強(qiáng)調(diào)試卷的選拔功能，又注重對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的導(dǎo)向作用

作為重慶實(shí)施新課改的第一次高考?xì)v史命題，試卷總體上難易程度適中，具有較強(qiáng)的區(qū)分度、信度和效度，符合高考作為選拔性考試的功能要求，有利于高校選拔人才。同時(shí)，試卷的命制也對(duì)中學(xué)的歷史教學(xué)具有一定的啟示。

(1)突出主干知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性和覆蓋面，以普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為命題依據(jù)，重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)模塊的掌握，而不是去猜題、押題。試題注重考查考生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歷史史料解讀和史實(shí)分析的全面能力，避免呆板的死記硬背。

(2)試卷突出了綜合能力考查的立意，強(qiáng)化對(duì)高中歷史課程的考核目標(biāo)與要求。按照大綱的規(guī)定，高中歷史的考核目標(biāo)與要求為:“獲取與解讀信息”、“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”、“描述和闡釋事物”、“論證和討論問題”等，每項(xiàng)目標(biāo)與要求下面各有三個(gè)層次的能力要求。［2］194－201重慶歷史試卷在高中歷史的考核目標(biāo)與要求等各方面做了積極而努力的嘗試。在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面進(jìn)行了有益的探索，設(shè)置了探究性的試題，體現(xiàn)了新課程改革的理念。

另外，本試卷在編排方式上與往年的試卷有很大的變化。往年的重慶文綜卷的編排，往往是將地理、歷史、政治的選擇題全部集中，作為第一部分;而在非選擇題中，也是將地理綜合題列前，歷史綜合題居中，政治綜合題居后，最后一道39題60分，往往是地理、歷史與政治的大綜合，三門課程各占20分。這種大綜合題，拼湊的痕跡很濃，實(shí)際上各考各的內(nèi)容，彼此沒有太多的關(guān)聯(lián)。新課程改革后，文綜試卷全部將三門課程分開集中編排。如歷史試卷100分，先排列12道選擇題48分，再排2道非選擇題52分。完全取消了以往39題的三個(gè)學(xué)科拼盤的60分大綜合題。這種試題的編排方式，更強(qiáng)調(diào)各門學(xué)科的獨(dú)立性，更符合考生的實(shí)際。

二、新課程重慶高考?xì)v史命題存在的不足與遺憾

凡事均是利弊兼?zhèn)?，得失共存，高考命題也不例外。由于2013年是重慶實(shí)施新課改后的第一次高考命題，一方面命題經(jīng)驗(yàn)不足，另一方面又有平穩(wěn)過渡、穩(wěn)中有變的考慮，因此在命題時(shí)，帶著枷鎖跳舞，受到多方面因素的制約。另外，命題本身也是一門永遠(yuǎn)存有遺憾的藝術(shù)。因此，2013年重慶高考?xì)v史試卷仍存在一些不足與遺憾。

1．命題與初中歷史知識(shí)脫節(jié)

按照考試說明的要求，“根據(jù)普通高等學(xué)校對(duì)新生文化素質(zhì)的要求，在初中歷史課程的基礎(chǔ)上”，依據(jù)全國(guó)統(tǒng)一考試大綱，確定歷史學(xué)科考試內(nèi)容。［2］194而重慶高考?xì)v史試卷的設(shè)計(jì)，基本與初中歷史知識(shí)脫節(jié)，命題缺少初中、高中歷史課程的整體構(gòu)建與銜接。比如，第14題，趙武靈王后面專門作了注釋“前325～前299年在位”，其實(shí)在初中教科書中，有三家分晉和戰(zhàn)國(guó)七雄的知識(shí)點(diǎn)，如果與初中知識(shí)很好地銜接，考生應(yīng)該知道這是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)的一個(gè)趙王即可，完全不用作注釋的。

2．過分注重不同版本之間的內(nèi)容差異。

雖然本著命題的公平、公正，試卷注重不同版本之間的內(nèi)容差異，即將考點(diǎn)主要集中在三個(gè)版本教科書共有的內(nèi)容。這必然導(dǎo)致忽視高中歷史“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的具體要求?！罢n標(biāo)”本身提倡的是一“標(biāo)”多“本”，凡是能達(dá)到“課標(biāo)”要求的教科書，都提倡使用?，F(xiàn)在為了公平公正而過分注重不同版本之間的內(nèi)容差異，必須會(huì)導(dǎo)致削足適履，會(huì)對(duì)高中歷史教學(xué)形成誤導(dǎo)。高中歷史教師會(huì)想當(dāng)然地給學(xué)生講授三個(gè)版本共有的內(nèi)容即可，而會(huì)忽略新課改的理念，忽視對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)與能力的培養(yǎng)，也會(huì)給中學(xué)歷史教學(xué)帶來更多的疑惑與彷徨。同時(shí)，對(duì)歷史命題者而言，也是苦不堪言，考點(diǎn)只集中在三個(gè)版本共有的內(nèi)容里，最后只會(huì)讓命題工作走向死胡同。

3．命題似有拘泥于教科書之嫌

按照考試說明的要求，“命題不拘泥于教科書，運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)”［2］194。這是要求高考?xì)v史試卷要以能力立意為主，不拘泥于教科書，雖然材料是學(xué)生沒有學(xué)過或見過的，但學(xué)生可以通過平時(shí)積累的歷史知識(shí)，正確解讀信息，正確的知識(shí)遷移，是能達(dá)到考核目標(biāo)與要求的?？傆^重慶歷史試卷，除了上述舉例的幾道脫離教科書的題目外，其他試題的命制，幾乎都與教科書密切相關(guān)，似有拘泥于教科書之嫌。

4．平穩(wěn)過渡，創(chuàng)新性不足

從2013年重慶高考?xì)v史試卷實(shí)測(cè)的效果來看，不溫不火，試卷以中等難度的試題為主，適當(dāng)搭配一些較易和難度稍高的試題，點(diǎn)綴少量高難度的題目，考生、家長(zhǎng)及社會(huì)沒有激烈的反響，達(dá)到了從非課標(biāo)卷到課程標(biāo)準(zhǔn)卷的平穩(wěn)過渡。

但是從整卷來看，試題過于遵守傳統(tǒng)，追求平穩(wěn)，而使試卷的創(chuàng)新性似乎有待提高，以能力立意的試題有待增加。試卷重感知而理性不足，專注知識(shí)基礎(chǔ)，重視教科書知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)與能力結(jié)合也略嫌不足。對(duì)一些歷史問題的探討也不夠深入，在運(yùn)用邏輯思維的路線、途徑和方法上往往停留在感性的認(rèn)識(shí)上。

三、創(chuàng)建“渝派”高考?xì)v史命題的思考

高考命題需要命題者的高度智慧。重慶四十個(gè)區(qū)縣，各區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡，教育水平存在差距。重慶如何在全國(guó)分省命題中，探索出具有“渝派”特色的命題風(fēng)格，值得關(guān)注與思考。

1．強(qiáng)化命題創(chuàng)新，以能力立意為主

重慶高考?xì)v史試卷從2006年開始自主命題，有多年的命題經(jīng)驗(yàn)，新課改后的重慶高考命題應(yīng)當(dāng)注意吸取重慶卷往年命題的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)命題的親身感受，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在新課改理念的指導(dǎo)下，強(qiáng)化命題創(chuàng)新。還要借鑒高考?xì)v史全國(guó)卷和兄弟省份如北京、上海、天津、江蘇等地的命題經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，畢竟重慶是全國(guó)最后一批實(shí)施新課改的省市，而全國(guó)卷與兄弟省份已有多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)讓重慶卷少走彎路，減少失誤，增加成功。同時(shí)，借鑒國(guó)內(nèi)外教育測(cè)量學(xué)的優(yōu)秀理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為重慶高考命題創(chuàng)新服務(wù)，使重慶歷史命題更加進(jìn)步，盡快邁入分省命題的前沿。

歷史命題以能力立意，要求情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有典型性與拓展性。這對(duì)命題工作來說，顯得尤為重要，按照現(xiàn)代教育測(cè)量學(xué)理論，“任何一道試題要求考生完成的思維任務(wù)或操作活動(dòng)都是置于一定的背景材料之中的，考生對(duì)背景材料的理解，對(duì)其完成試題要求的任務(wù)至關(guān)重要”［3］91。具體來說，情境創(chuàng)設(shè)典型性主要指情境創(chuàng)設(shè)在調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史知識(shí)方面具有代表性，情境與歷史知識(shí)之間有必然內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，避免情境與歷史知識(shí)之間的貌合神離甚至脫節(jié)。情境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)具有拓展性。當(dāng)情境創(chuàng)設(shè)以專題的形式出現(xiàn)時(shí)，它同時(shí)應(yīng)該具有向前或向后延伸的拓展空間，構(gòu)成一部小的專門史或?qū)ｎ}史，而不能用枯燥呆板的情境創(chuàng)設(shè)來束縛學(xué)生的思維。這種拓展性要求學(xué)生能夠舉一反三，不僅知其一，更要知其二。命題時(shí)，引入新材料創(chuàng)設(shè)新情境，防止機(jī)械記憶。試題的新材料新情境，一般不主張脫離學(xué)生生活、實(shí)習(xí)的實(shí)際，盡可能符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，貼近學(xué)生生活。還要求材料引入創(chuàng)設(shè)的情境要與試題的關(guān)聯(lián)度較好，達(dá)到內(nèi)容與形式的巧妙結(jié)合，效果最佳。

基于SOLO分類理論的歷史命題及分層評(píng)價(jià)，將學(xué)生的思維層次和思維過程進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維能力及學(xué)習(xí)歷史過程與方法的考查。這類命題設(shè)計(jì)大多以開放式問題為主，能力立意更為突出，命題創(chuàng)新性更強(qiáng)，可以加強(qiáng)此類題目的份量及分值。而加強(qiáng)命制這類自主、合作、探究性方面的試題，既可增加試卷的靈活性，又能更好地區(qū)分考生的思維層次和能力水平。

2．嚴(yán)格以課標(biāo)要求為主，分類考試目標(biāo)，科學(xué)命題。

按課標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)高考測(cè)量目標(biāo)的分類。重慶的考試目標(biāo)，完全按照國(guó)家考試中心的目標(biāo)體系。新課標(biāo)規(guī)定的目標(biāo)，應(yīng)該是考試測(cè)量目標(biāo)的重要依據(jù)?！懊}人員也要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，看看學(xué)生學(xué)了些什么，由此判斷學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，否則，命題無從下手。命題人以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求瀏覽教材時(shí)，應(yīng)該形成一些看法，即:哪些知識(shí)是重要的，哪些是次要的。重要的知識(shí)不僅支持對(duì)專題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是綜合分析問題必備的基礎(chǔ)。同樣，新課標(biāo)高考如果描述考試范圍，無論用粗線條的寫法，還是抽象性的寫法，注重的也應(yīng)是必要的基礎(chǔ)知識(shí)，也是考慮教學(xué)的適應(yīng)性?！保?］針對(duì)重慶高中新課程歷史教科書一“標(biāo)”多“本”的現(xiàn)狀，命題應(yīng)擺脫多種版本教科書的束縛，要宏觀把握，化繁為簡(jiǎn)，取舍合理，嚴(yán)格以課標(biāo)要求為主命題。因此，重慶高考?xì)v史命題應(yīng)在制訂考試說明時(shí)，嚴(yán)格依據(jù)課標(biāo)的考核目標(biāo)與要求，明確多種版本教科書的問題，真正做到“命題不拘泥于教科書”，強(qiáng)調(diào)初中、高中歷史課程的整體構(gòu)建與銜接。正如有學(xué)者指出:“為了與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，高考除了加緊研發(fā)有效的測(cè)量方式和技術(shù)并創(chuàng)造條件實(shí)施外，還必須在制定高考目標(biāo)和說明時(shí)，研究和做好課程標(biāo)準(zhǔn)的‘補(bǔ)臺(tái)’工作?！保?］制訂適合重慶實(shí)際的高考目標(biāo)和說明，是科學(xué)命題的前提。命題時(shí)，還要盡可能滿足新課標(biāo)要求的高中歷史考核目標(biāo)與要求的四種能力十二個(gè)層次的要求［2］194－201，分類考試目標(biāo)。

科學(xué)命題，一方面要強(qiáng)調(diào)命題要規(guī)范，不能出現(xiàn)有爭(zhēng)議甚至有科學(xué)性錯(cuò)誤的試題。在重慶高考?xì)v史自主命題的過程中，這一點(diǎn)做得比較好，但仍要注意與警惕，2012年重慶歷史卷關(guān)于秦朝滅亡的選擇題，即引起了商榷。［6］今后命題時(shí)，這方面要引起更多的重視，避免類似問題的再現(xiàn)。

科學(xué)命題，還要兼顧情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。歷史課程的情感教學(xué)可以分為三類:顯性情感，基本培養(yǎng)目標(biāo)為愛國(guó)主義情感、人文主義精神、堅(jiān)強(qiáng)與寬容的人生態(tài)度、理智感;隱性情感，基本培養(yǎng)目標(biāo)為道德感、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、遠(yuǎn)大抱負(fù)和公民意識(shí)、多元化和包容性的理念、開放性的意識(shí);中性情感，基本培養(yǎng)目標(biāo)為審美感等。［7］今后命題時(shí)，可以根據(jù)需要，靈活地有意識(shí)地強(qiáng)化情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，以便更好地符合新課標(biāo)的考核要求。

科學(xué)命題，還要強(qiáng)調(diào)高考的選拔能力。高考命題的選拔功能，不直接考查具體史實(shí)的記憶，而要注重對(duì)歷史學(xué)科能力的考查，可以避免學(xué)生死記硬背，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。真正實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)高考命題的選拔功能，要求試卷要有適當(dāng)?shù)碾y度，較好的區(qū)分度、信度和效度，有利于高校的人才選拔。在試卷的難度上要注意整體控制，在此基礎(chǔ)上，確保良好的區(qū)分度、效度和信度。命題時(shí)，追求單個(gè)試題的合理區(qū)分度，堅(jiān)持公平合理地面對(duì)城鄉(xiāng)各地、各個(gè)社會(huì)背景的考生及各個(gè)版本教科書的考生，以考試大綱和課標(biāo)為本，注重選材的公平性。

科學(xué)命題，還要有利于指導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)。高考作為一種大規(guī)模的教育考試，對(duì)學(xué)校教學(xué)的影響可以歸納為以下方面:影響教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)順序;影響教師教學(xué)的廣度和深度;影響教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的態(tài)度;影響教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)和教學(xué)效果?？荚囉绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式;影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)順序;影響學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度;影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的態(tài)度;影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)?？荚?yán)﹃P(guān)系越大，對(duì)學(xué)校教學(xué)產(chǎn)生的影響越大。考試會(huì)對(duì)所有的學(xué)生和教師產(chǎn)生影響?？荚噷?duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生影響的程度各有不同。考試影響教學(xué)創(chuàng)新和改革。［3］306因此，高考?xì)v史命題對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的影響是至關(guān)重要的，說高考是中學(xué)教學(xué)的指揮棒，一點(diǎn)也不過分。命題如何源于教科書又超越教科書，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，則是考試引導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)的重點(diǎn)。命題會(huì)促使中學(xué)教學(xué)脫離題海戰(zhàn)術(shù)，避免猜題、押題，重視學(xué)生歷史素質(zhì)的培養(yǎng)。新課程改革提供以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極參與，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

3．加強(qiáng)命題人才隊(duì)伍的建設(shè)

高考命題的質(zhì)量如何，關(guān)鍵在于要有一個(gè)強(qiáng)有力而穩(wěn)定的高水平命題人才隊(duì)伍。重慶需要集中高水平的命題專家，使命題隊(duì)伍具有一定的穩(wěn)定性，骨干力量相對(duì)傳承。如果命題隊(duì)伍松散，年年換新手，則使命題工作具有不固定性，會(huì)導(dǎo)致命題質(zhì)量的不確定性。

而打造一支高水平命題人才隊(duì)伍，重慶仍有很多方面需要努力。高考命題的專家大多是高校的專業(yè)教師，需要對(duì)命題隊(duì)伍進(jìn)行多方位的教育測(cè)量學(xué)的培訓(xùn)，使專家精通教育測(cè)量學(xué)，沒有成熟的教育測(cè)量學(xué)理論支撐，是很難提高命題質(zhì)量與水平的。同時(shí)，又要使專家們熟悉中學(xué)歷史教科書和中學(xué)教學(xué)實(shí)際，可作命題時(shí)的參考。創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境，需要命題教師的智慧和創(chuàng)造性勞動(dòng)。命題教師需要對(duì)教科書深刻理解與挖掘，對(duì)相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容進(jìn)行深度整合。試題的考查，盡可能結(jié)合中學(xué)歷史教科書和中學(xué)教學(xué)實(shí)際，盡可能注重事實(shí)知識(shí)與能力的思維結(jié)合，盡可能將知識(shí)考查放在課標(biāo)和《考試說明》的主題脈絡(luò)上。新課程高考命題要求更新教科書觀念，創(chuàng)造性地處理教科書。教科書是師生面對(duì)的最重要的教學(xué)資源，考試命題要善于利用教科書資源又不唯教科書，將教科書融入到試題中，命題要合理構(gòu)建教科書的新體系。在對(duì)歷史學(xué)科能力的考查時(shí)，試題適度放開視野，在材料中考查學(xué)生運(yùn)用已有的“知識(shí)、技能和方法”的遷移能力。這些都是專家在命題工作中需要關(guān)注的問題。只有這樣，才能使專家們成為既具有學(xué)術(shù)水平，又具有靈活頭腦的優(yōu)秀命題隊(duì)伍。

而要穩(wěn)定一支高水平命題人才隊(duì)伍，則要做到待遇留人、感情留人、事業(yè)留人。做到待遇留人，要提高命題專家的酬勞，使命題工作更有吸引力。做到感情留人，要尊重命題專家的工作，多與命題專家進(jìn)行感情溝通與交流，多與命題專家所在的高校進(jìn)行協(xié)商，解決一些命題工作時(shí)的困難，解決后顧之憂。做到事業(yè)留人，使命題專家將高考工作當(dāng)作事業(yè)來做，而不是臨時(shí)打工的態(tài)度。

由于“高考命題不同于一般的學(xué)術(shù)活動(dòng)。命題與相關(guān)教育活動(dòng)聯(lián)系緊密，命題與社會(huì)利益分配聯(lián)系緊密，命題與考試實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系緊密”［8］，因此，重慶需要更重視高考的命題工作?；诟呖?xì)v史命題的一些基本理念與原則，對(duì)創(chuàng)建重慶高考?xì)v史命題“渝派”的風(fēng)格總體思考為:堅(jiān)持新課改理念與精神，凸顯創(chuàng)新，兼具重慶地方特色，符合重慶的教育現(xiàn)狀。

［1］教育部考試中心．普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))［M］．人民教育出版社，2003．

［2］教育部考試中心．2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說明(文科·課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版)［M］．高等教育出版社，2012．

［3］雷新勇．大規(guī)模教育考試:命題與評(píng)價(jià)［M］．華東師范大學(xué)出版社，2006．

［4］任世江．研究新課標(biāo)，推進(jìn)新課程改革［J］．歷史教學(xué)(上半月)，2005，(12)．

［5］聶幼犁．高考必須從實(shí)際出發(fā)，完善和推進(jìn)課程改革—— 一“標(biāo)”多“本”下高考改革的思考［J］．歷史教學(xué)(上半月)，2005，(10)．

［6］趙冠鋒．淺析如何保持選擇題的客觀性——以2012年高考?xì)v史選擇題為例［J］．歷史教學(xué)(上半月)，2012，(19)．

［7］李君崗，冒兵．歷史教學(xué)內(nèi)容的情感因素分類與實(shí)施策略［J］．歷史教學(xué)(上半月)，2012，(17)．

［8］陳暢．高考命題的封閉與開放——臺(tái)灣指考命題開放性借鑒［J］．歷史教學(xué)(上半月)，2011，(3)．