地方高校研究生教學(xué)改革新思考——課程設(shè)置模塊化與開放式教學(xué)創(chuàng)新

柯佳敏

(重慶市人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地公民道德與社會(huì)建設(shè)研究中心、重慶師范大學(xué)政治學(xué)院，重慶400047)

研究生教育作為學(xué)歷教育中的最高層次，是國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要渠道。我國自實(shí)施研究生教育以來，取得了巨大成就，步入了世界研究生教育大國。地方高校研究生教育是我國研究生教育體系中的一個(gè)重要組成部分，在目前已具有研究生培養(yǎng)資格的近800所高校中，地方高校占53．1%左右，畢業(yè)研究生數(shù)占45%。［1］然而，大多數(shù)地方高校研究生教育的發(fā)展路徑由于缺乏辦學(xué)特色等因素，導(dǎo)致學(xué)生相對(duì)缺乏有競(jìng)爭(zhēng)力的專長或技能，社會(huì)對(duì)地方高校研究生教育的認(rèn)同度不高，就業(yè)壓力大。從公布的教育部2012年全國高校畢業(yè)生就業(yè)率排名也可窺見一斑:“985”高校排列第一位，高職排在第二位，“211”學(xué)校排位第三，地方普通高校排尾。筆者以為，地方高校研究生的培養(yǎng)應(yīng)動(dòng)態(tài)地與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高層次人才需求相結(jié)合，在明確地方高校研究生教育改革目標(biāo)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，從探索課程設(shè)置和教學(xué)方式創(chuàng)新入手，在推進(jìn)地方高校研究生教學(xué)改革中引入模塊化理念，走差異化、特色化、多樣化的研究生培養(yǎng)之路。

一、培養(yǎng)“三型”人才:地方高校研究生教學(xué)改革目標(biāo)導(dǎo)向

相對(duì)于部屬高校，地方高校有自身的特點(diǎn)。明確研究生教學(xué)改革的目標(biāo)導(dǎo)向，可以更理性地分析判斷改革的方向和重點(diǎn)。

眾所周知，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)，尤其是企業(yè)對(duì)較高層次的應(yīng)用型專門人才的質(zhì)量要求提高，需求量也大幅增加，由政府主導(dǎo)的高等學(xué)校，通識(shí)教育向?qū)I(yè)教育大規(guī)模轉(zhuǎn)型的改革大幕即將開啟。除少部分高校繼續(xù)保持精英化教育的學(xué)術(shù)路線外，大部分高校將需要更多地承擔(dān)高級(jí)技能型人才的產(chǎn)出功能。高校研究生的就業(yè)選擇將更多地走向社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域，并大多為應(yīng)用型甚至事務(wù)型的崗位，學(xué)術(shù)型崗位的比例會(huì)逐年下降。因此，地方高校研究生的培養(yǎng)應(yīng)動(dòng)態(tài)地與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高層次人才需求相結(jié)合，著力于“三型”人才的培養(yǎng)。一是知識(shí)復(fù)合型。學(xué)科交叉是知識(shí)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的要地，是教育創(chuàng)新、科研創(chuàng)新可能的突破口。［2］地方高校研究生就業(yè)領(lǐng)域不斷拓寬，流動(dòng)性也不斷加大，培養(yǎng)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握多方面知識(shí)是研究生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的前提保障。二是技能應(yīng)用型。隨著國家綜合實(shí)力顯著增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)ν忾_放度和融合度大幅提升，社會(huì)各領(lǐng)域迫切需要研究生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)溝通能力和社會(huì)實(shí)踐能力，能夠迅速適應(yīng)各類專業(yè)工作。為此，地方高校在研究生培養(yǎng)中應(yīng)將實(shí)務(wù)操作技能作為重點(diǎn)內(nèi)容之一。三是思維創(chuàng)新型?！疤岣咦灾鲃?chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”，是黨的十七大報(bào)告明確提出的目標(biāo)。今天，社會(huì)各領(lǐng)域都將創(chuàng)新作為發(fā)展的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力已成為當(dāng)代研究生的必備素質(zhì)。應(yīng)用型人才同樣需要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，具備善于營造創(chuàng)新環(huán)境和綜合運(yùn)用創(chuàng)新方法的能力。

二、課程設(shè)置模塊化:地方研究生教學(xué)改革的有益探索

研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)要素之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，課程設(shè)置與教學(xué)方式屬核心環(huán)節(jié)，是其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，也是高校研究生培養(yǎng)模式和教學(xué)改革創(chuàng)新的重點(diǎn)。目前，地方高校研究生培養(yǎng)過程中存在較多問題，課程設(shè)置方面尤為突出:一是研究生課程設(shè)置的知識(shí)面狹窄，課程體系局限于特定學(xué)科范圍之內(nèi)，缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)踐中大量具有復(fù)合性知識(shí)和交叉學(xué)科知識(shí)技能應(yīng)用的有效回應(yīng);二是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏層級(jí)性，前沿性知識(shí)在研究生專業(yè)課程中所占比重不高，課程設(shè)置偏重搭建理論知識(shí)框架，缺少理論與實(shí)踐的有機(jī)融合;三是課程設(shè)置一定程度上受師資力量所限，并存在一定的隨意性，對(duì)地方教育資源整合度不夠。這些問題的存在正是導(dǎo)致地方高校研究生培養(yǎng)難以符合市場(chǎng)人才需求的主要原因。課程設(shè)置模塊化，將不失為地方研究生課程改革操作層面的一種大膽突破和有益探索。

(一)課程設(shè)置模塊化對(duì)推進(jìn)地方研究生教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義

“模塊”一詞源自英文Module，主要含義有兩層:一是指標(biāo)準(zhǔn)尺寸的建筑部件，家具部件;二是指計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)程序的模件、組件?！澳K化一般指使用模塊化的概念對(duì)產(chǎn)品或系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)化或組織?！保?］即主要指將所要設(shè)計(jì)的最終項(xiàng)目進(jìn)行功能化分區(qū)，每一模塊單獨(dú)進(jìn)行設(shè)計(jì)，再將各功能模塊組合以實(shí)現(xiàn)整體項(xiàng)目功能。實(shí)質(zhì)上，“模塊化首先是一種思維方法，是一種用來分析、解決復(fù)雜問題的有效方法。用模塊化思維方法可以使問題變得思路清析，使問題得以簡(jiǎn)化、易于處理。”“從對(duì)模塊化概念的由來及發(fā)展的回顧和分析來看”，當(dāng)其“在某一技術(shù)領(lǐng)域得到全面應(yīng)用的時(shí)候，往往會(huì)在該領(lǐng)域引起革命性的變革”［4］。事實(shí)上，作為高技術(shù)時(shí)代技術(shù)開發(fā)、設(shè)計(jì)思維的一種先進(jìn)方法或理念，它最初出現(xiàn)于以計(jì)算機(jī)與通訊技術(shù)為核心的信息領(lǐng)域，并得到了淋漓盡致的發(fā)揮。［4］采用模塊化結(jié)構(gòu)的計(jì)算機(jī)軟件、硬件不僅大大縮短了軟、硬件產(chǎn)品的開發(fā)周期，降低了生產(chǎn)成本，而且能靈活地實(shí)現(xiàn)多功能需求。此后，模塊化理念被廣泛應(yīng)用于其他技術(shù)領(lǐng)域。［5］如今，模塊化被賦予了更豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)意義，并不斷向包括教育領(lǐng)域在內(nèi)的其他研究和應(yīng)用領(lǐng)域滲透。其中課程模塊化在中外職業(yè)教育領(lǐng)域已得到重視和應(yīng)用，這也為地方高校研究生教育提供了借鑒的基礎(chǔ)。

所謂課程設(shè)置模塊化，就是運(yùn)用系統(tǒng)模塊化設(shè)計(jì)原理，以課程教育和管理功能分析為基礎(chǔ)，建立分層級(jí)的課程模塊管理系統(tǒng)，分別將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、學(xué)習(xí)方式要求和教學(xué)目標(biāo)相近的教學(xué)內(nèi)容，整合成相對(duì)完整獨(dú)立的課程模塊，構(gòu)建各學(xué)科課程模塊庫，由學(xué)習(xí)主體根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，按培養(yǎng)計(jì)劃選擇確定課程模塊，組合形成個(gè)性化課程體系。換言之，即將原來課程內(nèi)容的交叉型板塊結(jié)構(gòu)改變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)化的模塊化結(jié)構(gòu)，使課程整體得到優(yōu)化，并根據(jù)通用課程模塊和專用課程模塊的結(jié)構(gòu)性要求，將滿足學(xué)習(xí)者需要的課程內(nèi)容編制成若干個(gè)獨(dú)立模塊。這樣，學(xué)習(xí)者既可以根據(jù)自己的興趣、需要和基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)模塊內(nèi)容進(jìn)行選擇，也可以根據(jù)自己的具體條件掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，保證每學(xué)完一個(gè)模塊就可以獲得相關(guān)的知識(shí)、能力或技能。從現(xiàn)代課程改革不斷深化的進(jìn)程看，學(xué)生越來越成為教育的主體。［6］課程模塊化思想的運(yùn)用對(duì)促進(jìn)地方高校研究生教學(xué)改革極具現(xiàn)實(shí)意義。其一，契合研究生課程價(jià)值新取向，“學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念得到充分體現(xiàn);其二，可克服地方高校研究生教學(xué)中的不足，課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、對(duì)外交流與合作等方面的自主權(quán)得以充分展現(xiàn)，優(yōu)勢(shì)教育資源得到有效整合并利用;其三，有利于提高研究生人才培養(yǎng)的主動(dòng)性和實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)地方高校研究生培養(yǎng)模式與市場(chǎng)人才需求互動(dòng)。

(二)地方高校研究生課程設(shè)置模塊化的具體要求

總體而言，應(yīng)針對(duì)地方不同院校、不同專業(yè)所具備的課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)條件，以馬克思人的全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，以特定職業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬胖R(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求為依據(jù)，來進(jìn)行具有專業(yè)特色的研究生課程模塊化設(shè)計(jì)。在課程設(shè)置上，除必修課突出應(yīng)用基礎(chǔ)理論，體現(xiàn)前沿性和交叉綜合性外，還要通過選修課完善和拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)技能。同時(shí)，重視與實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力與技能。

1．遵循“四性”原則

第一，課程選擇的主體性。課程是為學(xué)習(xí)者而設(shè)置，因而其模塊的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)人本主義的思想，堅(jiān)持以學(xué)生為本的基本原則。將模塊化理論與建構(gòu)主義和人本主義教學(xué)理論相融合，尊重學(xué)生在課程體系選擇安排上的自主權(quán)，立足培養(yǎng)其創(chuàng)新素質(zhì)，拓展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)空間，給研究生自主選課和自主學(xué)習(xí)留足空間。

第二，課程供應(yīng)的多樣性。即根據(jù)學(xué)生知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的建構(gòu)需要，盡可能多地設(shè)置使課程體系能涵蓋本專業(yè)及相關(guān)研究方向系統(tǒng)和前沿知識(shí)的課程模塊。其主要內(nèi)容應(yīng)包括四要素:一是本學(xué)科領(lǐng)域較全面、系統(tǒng)及綜合的基本知識(shí)、理論和方法，二是本學(xué)科領(lǐng)域較新的知識(shí)、理論和近期的研究成果，三是適應(yīng)學(xué)科交叉、學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)、理論和方法，四是本專業(yè)研究生階段必須學(xué)習(xí)的課程。同時(shí)，在選課方式上也要提供較先進(jìn)、方便的選課條件。這樣才能賦予各專業(yè)研究生充分自主的選擇機(jī)會(huì)，滿足其學(xué)習(xí)志趣與個(gè)體發(fā)展需求，激發(fā)研究探索的積極性。

第三，知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。研究生培養(yǎng)是高層次專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，因此，在考慮課程板塊豐富多樣性的同時(shí)，必須重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，并從其入手科學(xué)制定研究生培養(yǎng)方案，合理建構(gòu)不同課程模塊及其之間的知識(shí)聯(lián)系，做到既符合國家對(duì)研究生規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，又適應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展需求，保證其能夠指導(dǎo)學(xué)生有效實(shí)施自己所制定的學(xué)習(xí)與發(fā)展計(jì)劃，系統(tǒng)地掌握某專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和技能及相關(guān)拓展知識(shí)。

第四，課程模塊的回應(yīng)性。地方高校要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)符合社會(huì)需求的復(fù)合型、技能型、創(chuàng)新型之“三型”人才目標(biāo)，其設(shè)計(jì)的研究生課程模塊庫應(yīng)該是動(dòng)態(tài)開放的，具有回應(yīng)社會(huì)要求的功能。就是說，學(xué)校對(duì)擬設(shè)置和已設(shè)置的課程模塊都應(yīng)強(qiáng)化課程管理，必須不斷地展開調(diào)查研究，了解專業(yè)理論與實(shí)踐發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，以及社會(huì)發(fā)展對(duì)各類人才的需求狀態(tài);必須更新課程體系內(nèi)容，有針對(duì)性地開發(fā)前瞻性課程模塊，及時(shí)回應(yīng)社會(huì)需求，適應(yīng)變化。

2．科學(xué)設(shè)計(jì)各專業(yè)研究生課程模塊體系

現(xiàn)實(shí)中，高校研究生課程教學(xué)一般劃分為學(xué)位課和非學(xué)位課兩大部分，學(xué)位課占30學(xué)分左右，包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程等;非學(xué)位課占10學(xué)分左右，包括專業(yè)選修課程、公共選修課程等。此外，對(duì)于非本專業(yè)的本科學(xué)生，還有補(bǔ)修本專業(yè)本科主干課程(不計(jì)學(xué)分)的要求。也有學(xué)校直接將研究生課程劃分為必修課程和選修課程兩大類。無論那種劃分，在對(duì)研究生課程設(shè)置模塊化進(jìn)行具體設(shè)計(jì)時(shí)，都首先要注意兩方面的問題:一是在學(xué)分結(jié)構(gòu)上進(jìn)行調(diào)整，并做好“兩減少兩增加”，即適當(dāng)減少必修課程學(xué)分和各單門課程學(xué)分，適當(dāng)增加選修課程學(xué)分和總的課程數(shù)量;二是對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，提高課程涵蓋知識(shí)的深度和廣度。在此基礎(chǔ)上，做好以下方面工作。

第一，分級(jí)構(gòu)建課程設(shè)置模塊化體系。即打破傳統(tǒng)的課程分類方式，將地方高校研究生課程劃分為三個(gè)層級(jí)的模塊體系:一級(jí)模塊，即按課程性質(zhì)具體劃分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、公共選修課程和拓展課程等課程管理模塊;二級(jí)模塊，即綜合考慮社會(huì)需求及相應(yīng)領(lǐng)域最新研究成果等因素，按課程學(xué)科將一級(jí)模塊內(nèi)課程進(jìn)行分解與重構(gòu)，形成合理數(shù)量的一級(jí)學(xué)科大類下的各門課程模塊;三級(jí)模塊，即在二級(jí)課程模塊內(nèi)劃分為相對(duì)完整獨(dú)立的知識(shí)單元模塊，該知識(shí)單元的課程模塊分為兩類:一類是在二級(jí)學(xué)科下設(shè)置的專業(yè)課程模塊，另一類是以專題講座、問題研討為主的選修課程模塊。

第二，注重模塊化課程設(shè)計(jì)的銜接性。在進(jìn)行研究生課程模塊化設(shè)計(jì)時(shí)，要注意課程模塊間的銜接，盡可能使每個(gè)模塊既是獨(dú)立、完整的教學(xué)和評(píng)價(jià)單位，又保持與其它模塊間的橫向聯(lián)系，以共同組合成能體現(xiàn)更大目標(biāo)的模塊課程。即課程模塊的設(shè)計(jì)與開發(fā)要以教學(xué)分析和課程分析為基礎(chǔ)，充分考慮到課程體系與結(jié)構(gòu)在銜接課程模塊中的重要性。當(dāng)然，課程銜接不只是教學(xué)內(nèi)容的過渡銜接，更應(yīng)以一種開放的、動(dòng)態(tài)的課程理念來審視課程銜接，立足學(xué)生的能動(dòng)性培養(yǎng)，使課程銜接具備合理的層次性、良好的過渡性與連貫性。

第三，做好知識(shí)單元模塊設(shè)計(jì)。根據(jù)各專業(yè)及具體研究方向研究生應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，打破學(xué)科及專業(yè)的界限壁壘，采用MES“積木組合式”，將同一體系內(nèi)關(guān)聯(lián)密切的各知識(shí)單元模塊，科學(xué)地組合成一門涵蓋更廣泛主題的課程模塊，供學(xué)生制定課程學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)選擇。在設(shè)計(jì)知識(shí)單元模塊時(shí)，注重前沿知識(shí)、交叉學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)等內(nèi)容的合理組合，并及時(shí)動(dòng)態(tài)地調(diào)整知識(shí)單元模塊組合結(jié)構(gòu)和更新知識(shí)單元模塊內(nèi)容，使課程教學(xué)模塊化的針對(duì)性、綜合性、靈活性和開放性等特色凸顯出來。

第四，建立研究生課程學(xué)習(xí)計(jì)劃制定輔助系統(tǒng)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)自由。學(xué)習(xí)自由的保障是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的必要前提。這種自由是指學(xué)生在導(dǎo)師正確方法的引導(dǎo)下，在專業(yè)學(xué)習(xí)上有探討、懷疑、不贊同和向權(quán)威提出批評(píng)的自由，有選擇專業(yè)、課程、教師和教學(xué)方式的自由，在教育管理上有參與評(píng)議的自由。課程學(xué)習(xí)計(jì)劃是研究生個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，為制定出科學(xué)合理的個(gè)人課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)校應(yīng)建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃制定與引導(dǎo)系統(tǒng)，提示可供選擇的各門課程模塊及學(xué)分情況。學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下科學(xué)地制定個(gè)人的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自已的興趣、特長和實(shí)際條件，自主地選擇專業(yè)方向、學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)方式。

3．必須靈活確定課程考核方式

依據(jù)模塊化理念進(jìn)行設(shè)計(jì)的課程模塊，為學(xué)生課程學(xué)習(xí)計(jì)劃的確定提供了更多的自主性，但同一課程可能會(huì)出現(xiàn)多個(gè)教師共同完成教學(xué)的情況，這就必然涉及到課程考核方式如何確定的問題。實(shí)踐中，除了需要強(qiáng)化考核內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)務(wù)性，如增強(qiáng)科研技能、實(shí)用技能、實(shí)務(wù)知識(shí)等內(nèi)容，做到課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生自學(xué)結(jié)合，基礎(chǔ)理論知識(shí)與崗位實(shí)用知識(shí)兼顧，還必須對(duì)相應(yīng)的課程考核方式作出調(diào)整，以適應(yīng)課程設(shè)置模塊化改革的新變化，重視對(duì)考核方式綜合性尤其是靈活性的強(qiáng)化。如在考核的時(shí)段上、形式上，可以對(duì)課程知識(shí)單元模塊分別進(jìn)行考核，然后就學(xué)科課程模塊進(jìn)行課程考核，按一定比例計(jì)算本門課程總成績;并且多注重形成性考核，如可采取課堂討論發(fā)言、課程研究論文、學(xué)生主題發(fā)言、開(閉)卷考試等靈活多樣的形式對(duì)課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性測(cè)試。

三、開放式教學(xué)創(chuàng)新:課程設(shè)置模塊化有效實(shí)施的最佳選擇

地方高校研究生課程設(shè)置模塊化設(shè)計(jì)要達(dá)到其預(yù)定的教學(xué)效果，就必須建立一套與課程模塊相配套的新型教學(xué)方式及相應(yīng)平臺(tái)，為課程教學(xué)改革提供基礎(chǔ)性保障，開放式教學(xué)創(chuàng)新是為最佳選擇。

由于“開放教學(xué)理念以學(xué)生為主角，講究學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，開放教學(xué)符合全球信息化時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求，符合創(chuàng)新人才和素質(zhì)人才培養(yǎng)的教育方向”［7］。所謂開放式教學(xué)創(chuàng)新，是指通過開放教學(xué)的方式，建立一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心、師生互動(dòng)為基礎(chǔ)的開放性教學(xué)平臺(tái)。這一平臺(tái)體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的特征，是一個(gè)能真實(shí)地不斷增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提升適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新能力的教學(xué)課堂。這樣的課堂將打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)概念界域限制，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性、教學(xué)過程的互動(dòng)性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)務(wù)性與教學(xué)方法的實(shí)效性，整體提高研究生教學(xué)實(shí)踐效果。

(一)開放式教學(xué)創(chuàng)新的具體內(nèi)容和要求

第一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法自由化。開放式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以能力培養(yǎng)為本，以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)楸荆褌鹘y(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，改革構(gòu)建為一個(gè)既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的靈活多樣的教學(xué)模式。因此，這里所言的教學(xué)方法自由化，并非老師隨意而為，而是指在這種開放的課堂上，可依據(jù)不同課程模塊靈活自由地采用引導(dǎo)式、探究式、情景式、討論式、答辯式等教學(xué)方式，以及綜合運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法，提高學(xué)生課程模塊、拓展自習(xí)、查閱文獻(xiàn)、分析研究等各方面學(xué)習(xí)能力。發(fā)達(dá)國家一些先進(jìn)的研究生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如建構(gòu)主義的教學(xué)理論模式下的情景性教學(xué)法、人本主義教學(xué)理論下的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”，以及LPC教學(xué)方式(即講授(Lecture)、團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)研討(Presentation)、教師點(diǎn)評(píng)(Comments)三結(jié)合的教學(xué)方式)［8］，及現(xiàn)在已成為國際上非常流行的以問題為導(dǎo)向的PBL(Problem Baced Learning)教學(xué)方法(一種基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式)［9］等，都可以在課堂中充分借鑒運(yùn)用。

第二，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享化。開放式教學(xué)的有益探索需要以強(qiáng)大的教育資源庫和教育資源信息網(wǎng)絡(luò)為支撐，因此，教學(xué)資源的共享不可或缺:一是教學(xué)設(shè)施資源共享，二是教學(xué)信息資源共享，三是教學(xué)管理資源共享。今天，“美國所有的研究型大學(xué)都在積極實(shí)施跨學(xué)科的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并努力在實(shí)踐過程中不斷完善。哈佛、麻省理工、普林斯頓等大學(xué)通過建立跨學(xué)科研究中心來設(shè)置和發(fā)展跨學(xué)科的課程，允許學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以跨學(xué)院甚至跨學(xué)校聘請(qǐng)教師?！保?0］我國地方高校研究生人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是“三型”人才，雖非主要培養(yǎng)研究型人才，但教學(xué)資源共享的做法確實(shí)是可供我們借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。具體做法將在后面相關(guān)問題中討論。

第三，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)多元化。課程模塊化以及開放式教學(xué)需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)的多元化發(fā)展。一方面，倡導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的多元化，大力培養(yǎng)和引進(jìn)師資力量，針對(duì)課程模塊和單元知識(shí)模塊教學(xué)師資的需要，通過優(yōu)化地方高校師資結(jié)構(gòu)和資源配置，形成具有專業(yè)特色的院系教學(xué)團(tuán)隊(duì)。另一方面，倡導(dǎo)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的多元化，充分利用本地區(qū)全社會(huì)各行各業(yè)的研究型和技能型專家學(xué)者資源，以地方高校導(dǎo)師資源為主，廣泛吸納部屬高校、各類科研院所、大型企業(yè)科研機(jī)構(gòu)、政府相關(guān)部門的專家參與組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。這樣，既可解決研究生擴(kuò)招和師資力量不足的矛盾，又可打破導(dǎo)師界限、年級(jí)界限和專業(yè)界限，分階段、分領(lǐng)域、分重點(diǎn)協(xié)調(diào)配合，共同進(jìn)行研究生課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)然，無論是教學(xué)還是導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，都必須不斷探索有利于學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的指導(dǎo)方式，除采取師生座談會(huì)、專題研討會(huì)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等外，還要積極創(chuàng)新出更多形式，使老師的指導(dǎo)更具有實(shí)時(shí)性、針對(duì)性和實(shí)效性。

(二)開放式教學(xué)創(chuàng)新的資源保障

地方高校研究生教學(xué)改革引入模塊化理念，走差異化、特色化、多樣化的研究生培養(yǎng)之路，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。必須充分整合地方研究生教育資源，彰顯特色資源優(yōu)勢(shì)，為課程教學(xué)改革提供基礎(chǔ)性保障，才能使其科學(xué)的理念得以應(yīng)用到具體的研究生教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，發(fā)揮其應(yīng)有的效益。事實(shí)上，隨著我國高等教育體制改革的深入推進(jìn)，地方高校在研究生課程設(shè)置、教學(xué)方法、教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、對(duì)外交流與合作等方面的自主權(quán)不斷加大。這無疑為地方高校將研究生教學(xué)改革與地方的教育優(yōu)勢(shì)資源相結(jié)合，探索具有自身特色的開放教學(xué)路徑，提供了很好的契機(jī)。

概括地講，可以在以下四個(gè)方面做出努力:

第一，充分整合并利用地方各層次高等院校教學(xué)資源。一般來講，部屬院校教學(xué)資源比地方院校層次相對(duì)高一些，而地方院校在某些方面又往往比部屬院校更有本土特色，甚至可能在特定研究領(lǐng)域處于國內(nèi)外領(lǐng)先水平。這樣，地方院校之間、地方院校與部屬院校之間，教育教學(xué)資源整合，取長補(bǔ)短，可以形成集約優(yōu)勢(shì)。就地方行政區(qū)域內(nèi)各類型高校及其內(nèi)部各院系的實(shí)際來講，都既有各具優(yōu)勢(shì)的師資和設(shè)施，也都有大量課件資源、電子期刊圖書數(shù)據(jù)資源、紙質(zhì)圖書期刊資源、學(xué)術(shù)報(bào)告等各種有助于研究生自學(xué)和拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)行專題深度研究的各種輔助資源。地方各高校要實(shí)現(xiàn)各層次高校教學(xué)資源共享，應(yīng)積極探索研究生跨專業(yè)、跨院校選課，嘗試建立學(xué)校院系間學(xué)分認(rèn)可制度;開放校際間的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)課程，采取租用教學(xué)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)設(shè)施、代理授課、插班聽課等多種方式，嘗試構(gòu)建統(tǒng)一的教學(xué)管理平臺(tái)、信息平臺(tái)和教學(xué)輔助系統(tǒng)平臺(tái)。從而讓學(xué)生能充分享受全面優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，充分接觸到各個(gè)領(lǐng)域最新的研究成果和最新的教學(xué)成果。

第二，充分整合并利用地方產(chǎn)學(xué)研資源。從目前國內(nèi)外出現(xiàn)的研究生培養(yǎng)典型模式來看，協(xié)作式對(duì)地方高校研究生教學(xué)改革具有借鑒意義。協(xié)作式是教學(xué)、科研與生產(chǎn)相結(jié)合的產(chǎn)物，主要是大學(xué)和社會(huì)工商、企業(yè)界聯(lián)合培養(yǎng)研究生。其培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型、開發(fā)型、管理型的高素質(zhì)人才。［11］地方高校也應(yīng)充分整合地方區(qū)域內(nèi)高等院校、科研院所和科技企業(yè)資源，建立聯(lián)合培養(yǎng)研究生的制度，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和教師團(tuán)隊(duì)都可吸納企業(yè)科技人員，可將實(shí)踐課程安排到企業(yè)實(shí)地作為單元知識(shí)模塊。同樣，地方政府在整合地方產(chǎn)學(xué)研資源方面也可發(fā)揮主導(dǎo)作用。在政府主導(dǎo)下，探索搭建起由地方各級(jí)政府、各類高校、各種企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)等主體組成的研究生教學(xué)改革平臺(tái)，真正打破課程教學(xué)上的單一主體框架。

第三，充分整合并利用地方科研特色優(yōu)勢(shì)資源。不同區(qū)域、不同地方在經(jīng)濟(jì)社會(huì)長期發(fā)展的過程中，會(huì)形成大量的地方性優(yōu)勢(shì)教育資源，包括在某些特定研究領(lǐng)域在國內(nèi)外有一定影響或處領(lǐng)先水平的研究基地和研究團(tuán)隊(duì)，或具有本土特色優(yōu)勢(shì)的專業(yè)研究方向。應(yīng)當(dāng)充分利用這些教育資源，在研究生教學(xué)改革中注重特色化、差異化，使地方高校培養(yǎng)出的研究生具備專業(yè)特色方面的能力優(yōu)勢(shì)，在特定領(lǐng)域有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

第四，充分整合并利用地方各級(jí)政府資源。模塊化理念下研究生課程改革涉及地方區(qū)域內(nèi)所有高校、科研院所、行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，涉及廣度深度前所未有，由于各資源單位都是作為獨(dú)立的單位個(gè)體存在，在組織體系、管理運(yùn)行、經(jīng)濟(jì)核算、資源管理等各方面都有自身的系統(tǒng)，需要科學(xué)研究、合理設(shè)計(jì)，構(gòu)建資源共享的系統(tǒng)平臺(tái)，建立相應(yīng)的體制機(jī)制，要有專門的組織管理機(jī)構(gòu)和完善的運(yùn)行機(jī)制的保障，必須要有作為第三方的政府部門發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用。換言之，必須要有地方政府的認(rèn)可與支持，有具體行政主管部門的大力推進(jìn)，才可能實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。因此，這就需要地方政府教育行政部門提出詳細(xì)可行的配套改革方案，加大行政助推力度，建立社會(huì)人才需求預(yù)測(cè)及信息反饋機(jī)制，共建研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地和科研基地，對(duì)地方高校研究生課程改革提供全方位支持和保障。

總之，地方高校研究生教學(xué)改革應(yīng)以培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迫切需求的“三型”人才為目標(biāo)，引入模塊化理念，走以地方高校研究生課程設(shè)置模塊化與開放式教學(xué)為核心的差異化、特色化、多樣化發(fā)展之路。同時(shí)，還要重視對(duì)地方教育資源與政府、社會(huì)資源的充分整合和利用，并充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，逐步對(duì)研究生培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)形式和質(zhì)量評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行拓展和深化，開辟全面推進(jìn)研究生教育改革的創(chuàng)新路徑。

［1］2010 年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)［EB/OL］．中華人民共和國教育部網(wǎng)，http://www．moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6200/201201/129604．html．

［2］研究生教育:推動(dòng)學(xué)科交叉培養(yǎng)復(fù)合型高端人才［EB/OL］．人民網(wǎng)，http://edu．people．com．cn/GB/8216/217356/217605/14219970．html．

［3］侯亮，唐任仲．產(chǎn)品模塊化設(shè)計(jì)理論、技術(shù)與應(yīng)用研究進(jìn)展［J］．機(jī)械工程學(xué)報(bào)，2004，(1)．

［4］俞琦．模塊化理論在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用［D］．上海交通大學(xué)，2006:8．

［5］王宇．模塊化理論與應(yīng)用［J］．民營科技，2011，(9)．

［6］樓一峰．高等職業(yè)教育課程模塊化設(shè)計(jì)探討［J］．職業(yè)技術(shù)教育(科教版)2006，(7);紀(jì)雄，王文娟．職業(yè)教育課程項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)運(yùn)行機(jī)制研究(J)．科學(xué)時(shí)代，2012，(7)．

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［11］田晶．專業(yè)式與協(xié)作式研究生培養(yǎng)模式的比較及啟示［J］．湖南社會(huì)科學(xué)，2013，(1)．