卓越教師培養(yǎng)與US教育協(xié)同機(jī)制的建構(gòu)

劉中黎

(重慶師范大學(xué) 文學(xué)院，重慶 401331)

對于基礎(chǔ)教育而言，“卓越教師”可謂當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)一線最為急需的新型優(yōu)秀教師，這是善于創(chuàng)造性解決各種教育教學(xué)難題，能夠創(chuàng)新局面、且卓有成效地開展中小學(xué)各門學(xué)科教學(xué)的教師人才，他們在深層背景上具備了研究型教師、學(xué)者與專家型教師、學(xué)科特質(zhì)鮮明突出的魅力型教師這三種基本素養(yǎng)。［1］這類教師的教學(xué)行為能夠有效對接三方期望與需求，即:對接知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代國家的課程教學(xué)期望，對接我國中小學(xué)教學(xué)一線的實(shí)際，對接未來勞動力市場關(guān)于人才的卓越性需求。［2］

為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”，我國基礎(chǔ)教育階段的教師人才培養(yǎng)已經(jīng)被擺到了一個(gè)極為基礎(chǔ)而關(guān)鍵的戰(zhàn)略地位。其中，建構(gòu)基于卓越教師培養(yǎng)的US教育協(xié)同機(jī)制，就是我國高師院校探索基礎(chǔ)教育新型優(yōu)秀教師人才培養(yǎng)的一條重要經(jīng)驗(yàn)。試闡述如下。

一、“US教育協(xié)同機(jī)制”建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和歷史使命

所謂“US教育協(xié)同機(jī)制”，是指在高師院校的強(qiáng)力主導(dǎo)下，大學(xué)與中小學(xué)之間、高等教育與基礎(chǔ)教育之間、教育發(fā)達(dá)程度不同的地區(qū)之間，為培養(yǎng)我國基礎(chǔ)教育所急需的新型優(yōu)秀教師而建立的協(xié)同聯(lián)動機(jī)制。其中，U是英語單詞university的首寫字母，即university(大學(xué))一詞的縮寫;S是英語單詞school的第一個(gè)字母，即school(中小學(xué))一詞的縮寫。

建構(gòu)基于卓越教師培養(yǎng)的US教育協(xié)同機(jī)制具有深刻的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

1．近年來，國內(nèi)高師院校對卓越教師培養(yǎng)有極高的熱情，在理論與實(shí)踐上也取得了很大成績，但在某些局部問題上還存在一定的認(rèn)識局限。比如，北京師范大學(xué)李瓊老師等進(jìn)行了“卓越教師培養(yǎng)的理論與實(shí)踐”等科研項(xiàng)目［3］，東北師范大學(xué)結(jié)合該校本科教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目探索了卓越教師培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)［4］，四川師范大學(xué)創(chuàng)辦了“陶行知創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”［5］，鹽城師范學(xué)院創(chuàng)辦了“卓越教師培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”［6］。這些研究與實(shí)踐給高師院校指出了卓越教師的培養(yǎng)目標(biāo)，但對于“卓越教師”與“優(yōu)秀教師”的區(qū)別及聯(lián)系、“卓越教師”的核心特質(zhì)等重要問題，在認(rèn)識上與國家的課程教學(xué)期望、以及中小學(xué)教學(xué)一線的實(shí)際需求還有差距。

2．國內(nèi)高師院校在協(xié)同各方力量培養(yǎng)卓越教師方面獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，但在凝聚各方力量，建立教育協(xié)同機(jī)制，形成合力，共同為我國中小學(xué)教學(xué)一線培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的高端應(yīng)用型教師人才上還做得不夠，遠(yuǎn)沒有形成比較穩(wěn)定、成熟、高效的機(jī)制。

3．美國學(xué)者、獲多項(xiàng)全美教學(xué)獎、被譽(yù)為美國最好老師之一的肯·貝恩博士通過多種渠道，總結(jié)了60多位來自不同學(xué)校、學(xué)科，教授不同對象，以及不同教齡和性別的優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，撰寫了《如何成為卓越的大學(xué)教師》。［7］173該著雖關(guān)注如何成為卓越的大學(xué)教師，但對我國高師院校探索中小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)也極具借鑒意義。

此外，建構(gòu)基于卓越教師培養(yǎng)的US教育協(xié)同機(jī)制還負(fù)有重大的歷史使命。

1．滿足我國當(dāng)代基礎(chǔ)教育大發(fā)展對卓越教師人才的渴求。當(dāng)代是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識創(chuàng)新是推動社會前進(jìn)、國家強(qiáng)大的重要力量。在此背景下，我國各行各業(yè)迫切需要大量極富創(chuàng)造力的高素質(zhì)勞動者。這對包含基礎(chǔ)教育在內(nèi)的整個(gè)教育事業(yè)提出了卓越人才的培養(yǎng)需求。而卓越人才源自于卓越的教育，卓越的教育需要卓越的教師。建構(gòu)基于卓越教師培養(yǎng)的US教育協(xié)同機(jī)制，有利于高師院校與所駐地區(qū)的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行合作，協(xié)同開展面向我國基礎(chǔ)教育的卓越教師人才培養(yǎng)——為中小學(xué)教學(xué)一線培養(yǎng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代所急需的新型優(yōu)秀教師。

2．貫徹落實(shí)國務(wù)院、教育部為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)所提出的指導(dǎo)意見。近年來，《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》《教育部關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》等文件先后發(fā)布;2010年，教育部為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中高校必須“培養(yǎng)創(chuàng)新人才和高技能人才”的精神啟動了“卓越計(jì)劃”。國務(wù)院、教育部的一系列指導(dǎo)意見及相關(guān)舉措迫切需要得到貫徹落實(shí);建構(gòu)基于卓越教師培養(yǎng)的US教育協(xié)同機(jī)制，就提供了一個(gè)在US教育協(xié)同機(jī)制內(nèi)解決這個(gè)問題的思路。

3．破解我國中小學(xué)教學(xué)一線已經(jīng)出現(xiàn)并累積的新問題與新困難。基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)新一代勞動者的創(chuàng)新意識、激發(fā)民族創(chuàng)造潛能、儲備民族創(chuàng)造力等方面具有重大作用，為此，自2001年來我國相繼對中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)從課程標(biāo)準(zhǔn)到教材編寫、教學(xué)理念都進(jìn)行了全方位改革。這種改革，對今天和今后從事基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教師提出了更高的素質(zhì)要求，也提出了更具難度的挑戰(zhàn)。隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，中小學(xué)教學(xué)一線已經(jīng)出現(xiàn)并累積了許多新問題、新困難，迫切需要引進(jìn)一批善于創(chuàng)造性解決各種教育教學(xué)難題、能夠創(chuàng)新局面且卓有成效地開展中小學(xué)各門學(xué)科教學(xué)的新型優(yōu)秀教師。建構(gòu)基于卓越教師培養(yǎng)的US教育協(xié)同機(jī)制，為高師院校在該機(jī)制內(nèi)整合學(xué)術(shù)界和基礎(chǔ)教育一線的教研力量來合力破解這些問題與困難提供了契機(jī)。

二、建構(gòu)“US教育協(xié)同機(jī)制”的多維運(yùn)作模式

建構(gòu)“US教育協(xié)同機(jī)制”，主要目的是打破高師院校以往相對獨(dú)立、封閉的辦學(xué)體制，實(shí)施開門辦學(xué)，嘗試在“US教育協(xié)同機(jī)制”內(nèi)解決我國當(dāng)代基礎(chǔ)教育大發(fā)展對新型優(yōu)秀教師人才的渴求問題、解決高師院校師范專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)教學(xué)一線結(jié)合不夠緊密的弊端、解決高師院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源向準(zhǔn)備獻(xiàn)身于基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀師范生傾斜的問題。

建構(gòu)“US教育協(xié)同機(jī)制”，針對的主體是高師院校的優(yōu)秀師范生。在這里，“優(yōu)秀師范生”特指師范素質(zhì)鮮明突出、專業(yè)原創(chuàng)能力很強(qiáng)、教師職業(yè)興趣堅(jiān)定的那一部分師范生。為適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，實(shí)現(xiàn)高師院校傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，有些高師院校嘗試采用“尊重個(gè)性、重視潛質(zhì)、分類培養(yǎng)、協(xié)同發(fā)展”的專業(yè)建設(shè)思路，突破現(xiàn)有師范專業(yè)大一統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，從尊重學(xué)生個(gè)性、重視學(xué)生潛質(zhì)出發(fā)，對同一專業(yè)招收的學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)?；谶@一理念，高師院校將這一部分優(yōu)秀師范生與其他師范生區(qū)分開來，對他們以“學(xué)科拔尖人才”的標(biāo)準(zhǔn)予以要求，力爭將其培養(yǎng)成為中小學(xué)教學(xué)一線最為急需的新型優(yōu)秀教師人才。

建構(gòu)“US教育協(xié)同機(jī)制”，具體的運(yùn)作模式表現(xiàn)為六個(gè)維度。

首先，高師院校與其所駐地區(qū)的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行協(xié)作。據(jù)筆者觀察，處于知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高師院校，在高等教育大眾化背景下面臨一個(gè)新問題、新困難，即:在高師教育大眾化潮流中如何兼顧精英教育，也就是如何把一部分具有卓越潛質(zhì)的優(yōu)秀師范生培養(yǎng)成為善于創(chuàng)造性解決教育教學(xué)難題、能夠創(chuàng)新局面且卓有成效地開展中小學(xué)各門學(xué)科教學(xué)的新型優(yōu)秀教師。與此同時(shí)，處于基礎(chǔ)教育一線的中小學(xué)在新課程改革進(jìn)一步推進(jìn)的背景下也面臨一系列新問題、新困難，比如:中小學(xué)教師的專業(yè)化成長如何得到學(xué)術(shù)界的引領(lǐng)和支持，中小學(xué)優(yōu)秀教師長期積累的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)如何得到深刻的總結(jié)、提煉和學(xué)理提升，這都促使許多中小學(xué)產(chǎn)生了向高校尋求學(xué)術(shù)支持的強(qiáng)烈沖動。也就是說，高師院校與其所駐地區(qū)的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)都存在一種向?qū)Ψ娇拷⒈舜藚f(xié)作的內(nèi)在動力。在具體的運(yùn)作過程中，高師院校要與所駐地區(qū)多所各有特色的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)展開協(xié)作，高師院校充分發(fā)揮學(xué)術(shù)資源集中的優(yōu)勢、中小學(xué)主要發(fā)揮其處于基礎(chǔ)教育一線的優(yōu)勢，多所學(xué)校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，組成一個(gè)基于我國基礎(chǔ)教育發(fā)展和高師教育改革實(shí)驗(yàn)的“多校兩方”教育科研聯(lián)合體。聯(lián)合體以這些優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為實(shí)驗(yàn)基地，共同將基地學(xué)校打造成中小學(xué)課程教學(xué)的原創(chuàng)基地、中小學(xué)課例研發(fā)中心、高師院校中小學(xué)卓越教師人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。

其次，四路師資力量進(jìn)行協(xié)作。高師院校要延聘四類教師主體、聚合四路師資力量對優(yōu)秀師范生進(jìn)行協(xié)同培養(yǎng)，即:邀請高師院校中小學(xué)基地學(xué)校的骨干教師對優(yōu)秀師范生進(jìn)行教學(xué)常規(guī)的“傳幫帶”;邀請本地區(qū)卓有成就的中小學(xué)教學(xué)名師就自身經(jīng)驗(yàn)來給優(yōu)秀師范生傳經(jīng)送寶;邀請國內(nèi)一流高校及教育科研機(jī)構(gòu)的課程教學(xué)論專家來對優(yōu)秀師范生進(jìn)行教育觀念與教學(xué)理念的高層引領(lǐng)。此外，高師院校自身各相關(guān)學(xué)科的專家學(xué)者也要以他們的專長參與對優(yōu)秀師范生的協(xié)同培養(yǎng)。通過以上四類師資的參與，合力將優(yōu)秀師范生盡快培養(yǎng)成為熟悉我國中小學(xué)教學(xué)實(shí)際、課堂教學(xué)技能嫻熟、具有一定的前沿教育理念、教學(xué)原創(chuàng)能力強(qiáng)、學(xué)養(yǎng)功底較深、能深刻領(lǐng)會國家課程改革意圖的新型優(yōu)秀教師人才。

其三，高師院校師范專業(yè)的本科教育與研究生教育彼此協(xié)作。在高等教育體系中，本科教育與研究生教育是兩類不同的教育形態(tài)。一般而言，本科教育側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)，研究生教育側(cè)重于學(xué)術(shù)研究。盡管如此，這兩類教育形態(tài)在為我國中小學(xué)教學(xué)一線培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的高端應(yīng)用型教師人才方面卻殊途同歸。為此，高師院校在確立人才培養(yǎng)目標(biāo)、制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系、開展教育教學(xué)活動、建立校外實(shí)踐基地等方面，應(yīng)該打破目前很多高師院校本科教育與研究生教育彼此獨(dú)立的態(tài)勢，大力促進(jìn)二者的融合與協(xié)同。

其四，高師院校師范專業(yè)的各個(gè)學(xué)生主體彼此協(xié)作。對于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，高師院校師范專業(yè)的每位學(xué)生主體既是學(xué)習(xí)者、也是研究者。高師院校組織師范專業(yè)的每位優(yōu)秀師范生、相關(guān)學(xué)科的研究生，都來參與我國中小學(xué)教育教學(xué)問題的研究、課程教學(xué)內(nèi)容的研制、優(yōu)秀課例的創(chuàng)新，并在此過程中逐漸領(lǐng)會國家的課程改革意圖，熟悉中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，嫻熟掌握常規(guī)的教學(xué)技能。這樣的學(xué)習(xí)和研究過程，既是高師院校師范專業(yè)每位學(xué)生主體積極開展自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的過程，也是他們彼此協(xié)同、合作解決我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)一系列問題的過程。

其五，本土的高師院校與教育發(fā)達(dá)地區(qū)的一流學(xué)校、教育科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)作。對于有志進(jìn)行卓越教師人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的高師院校而言，無論從學(xué)術(shù)資源、教育教學(xué)理念、師資隊(duì)伍、教學(xué)研發(fā)等方面都難以獨(dú)力承擔(dān)這種新型優(yōu)秀教師人才培養(yǎng)的重任，都需要國內(nèi)一流教育科研機(jī)構(gòu)、一流高師院校、綜合性重點(diǎn)大學(xué)、教育發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)提供后援支持。因此，本土高師院校應(yīng)該邀請中國教育科學(xué)研究院、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京四中、華東師大二附中等東部發(fā)達(dá)地區(qū)一流學(xué)校及教育科研機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)力量、教育教學(xué)力量來參與指導(dǎo)或合作。

其六，本土的高師院校、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)與地方教育行政部門進(jìn)行協(xié)作。由高師院校強(qiáng)力主導(dǎo)，師范專業(yè)的每位優(yōu)秀師范生、相關(guān)學(xué)科的每位研究生都將在四類師資力量的指導(dǎo)或介入下，以本土優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為基地學(xué)校，共同針對我國中小學(xué)教育教學(xué)所要解決的一系列問題開展協(xié)同研究，比如:探討各類課程內(nèi)容的教學(xué)理念、研制教材、創(chuàng)新課例。這樣的協(xié)同必將產(chǎn)生一批具有“卓越教學(xué)”特征的教研成果。為促進(jìn)成果推廣，高師院校、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)應(yīng)該與地方教育行政部門協(xié)作，逐步建立起覆蓋本地區(qū)每一所中小學(xué)的“卓越教學(xué)”示范網(wǎng)點(diǎn)，進(jìn)而選派一批在US教育協(xié)同機(jī)制內(nèi)參與了相關(guān)教學(xué)研發(fā)的優(yōu)秀師范生、研究生到這些網(wǎng)點(diǎn)就學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)熱點(diǎn)問題、教育教學(xué)理念問題、教育科研問題等進(jìn)行示范或引領(lǐng)式教學(xué)，促進(jìn)該地區(qū)基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)全面的跨越式發(fā)展。

總之，通過以上不同層次、不同主體、不同價(jià)值取向的US教育協(xié)同機(jī)制，匯合多元力量，共同對高師院校的教師教育、我國中小學(xué)教師的專業(yè)化成長和學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)熱點(diǎn)問題等進(jìn)行專項(xiàng)研究，以期富有詩意地、創(chuàng)造性地解決這些問題與困難。同時(shí)，借助該機(jī)制整合多方面的教研力量，合力對基礎(chǔ)教育一線長期積累的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、提煉和學(xué)理審核，最終將其引入大學(xué)課堂，轉(zhuǎn)化為高師院校革新教師教育類課程內(nèi)容的寶貴資源。這既為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展提供了大量極有針對性的智力支持，也對高師院校各師范專業(yè)全體師范生的成長產(chǎn)生引領(lǐng)、帶動的作用。

三、在“US教育協(xié)同機(jī)制”內(nèi)開展三項(xiàng)教育實(shí)驗(yàn)

高師院校嘗試在US教育協(xié)同機(jī)制內(nèi)為我國中小學(xué)教學(xué)一線培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的高端應(yīng)用型教師人才，這是前無古人的一項(xiàng)教育行動。為探索這一行動的有效實(shí)施路徑，筆者與同仁組成團(tuán)隊(duì)開展了三項(xiàng)教育實(shí)驗(yàn)。

第一個(gè)教育實(shí)驗(yàn):創(chuàng)新高師院校優(yōu)秀師范生校外實(shí)踐教育基地的建設(shè)思路。

將優(yōu)秀師范生培養(yǎng)為適應(yīng)時(shí)代需要的高端應(yīng)用型教師人才，校外實(shí)踐教育基地的建設(shè)是其中一根重要支柱。高師院校必須創(chuàng)新校外實(shí)踐教育基地的建設(shè)思路，努力創(chuàng)造條件，嘗試將高師院校的定點(diǎn)實(shí)習(xí)學(xué)校由原先單純的教育實(shí)習(xí)接受單位轉(zhuǎn)化為支撐人才培養(yǎng)的“四位一體化”成長平臺。就是說，高師院校應(yīng)該挑選所駐地區(qū)內(nèi)的多所優(yōu)質(zhì)中小學(xué)，牽引它們組成“重點(diǎn)中小學(xué)聯(lián)盟”，高師院校與聯(lián)盟學(xué)校體系內(nèi)的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行協(xié)作:以其中一所教研氣氛最濃郁、與高師院校合作意愿最主動的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為主要基地學(xué)校，其余多所各有特色的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為輔助基地學(xué)校。這些優(yōu)質(zhì)中小學(xué)以“主基地+輔基地”的形式，為高師院校的教師教育改革和新型優(yōu)秀教師人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)提供了一個(gè)扎根于中小學(xué)一線的重要平臺。這個(gè)平臺將匯合多方面、多類型的優(yōu)質(zhì)資源，被精心打造成為供優(yōu)秀師范生“一邊教、一邊學(xué)、一邊研究、一邊熟悉中小學(xué)教學(xué)實(shí)際”的四位一體化成長平臺。［2］

在高師院校主導(dǎo)下、多所優(yōu)質(zhì)中小學(xué)參與下，校外實(shí)踐教育基地學(xué)校將以“主基地+輔基地”的形式匯聚如下優(yōu)質(zhì)資源。

1．足量地給師范生提供站上講臺的機(jī)會。為此，課題組在高師院校支持下改革了人才培養(yǎng)模式，將師范生的教育實(shí)習(xí)時(shí)限由以往的兩個(gè)月延長為兩個(gè)學(xué)期，這給優(yōu)秀師范生充分提供了“一邊教”的機(jī)會。

2．邀請國內(nèi)一流高校及教育科研機(jī)構(gòu)的課程教學(xué)論專家到主要基地學(xué)校開設(shè)“學(xué)科教育前沿”的系列講座，對師范生進(jìn)行教育觀念和教學(xué)理念的高層引領(lǐng);邀請國內(nèi)中小學(xué)教學(xué)名師到主要基地學(xué)校開設(shè)“學(xué)科教學(xué)實(shí)戰(zhàn)研究”的系列講座，給師范生進(jìn)行學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳經(jīng)送寶;高師院校一些實(shí)踐性很強(qiáng)的教師教育類課程要離開高校課堂，由任課教師直接送到優(yōu)秀師范生所在的教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校去上。也就是說，優(yōu)秀師范生的教育實(shí)習(xí)不僅是“一邊教”的過程，還是“一邊學(xué)”的過程。這樣的“學(xué)”，比他們在高校課堂內(nèi)談經(jīng)論道式地“學(xué)”更貼近中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際。

3．組織師范生在基地學(xué)校做“微型課題研究”。由高師院校安排，優(yōu)秀師范生要在本校任課教師、國內(nèi)一流高校及教育科研機(jī)構(gòu)的課程教學(xué)論專家、國內(nèi)中小學(xué)教學(xué)名師、基地學(xué)校的中小學(xué)骨干教師等教師主體的指導(dǎo)與幫助下，有計(jì)劃地做一些微型課題研究——或者研究中小學(xué)教學(xué)一線存在的問題與困難;或者對本地乃至國內(nèi)優(yōu)秀中小學(xué)教師長期積累的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)予以搜集整理、總結(jié)提煉，以及學(xué)理提升。這又在“一邊教”“一邊學(xué)”之外，給師范生提供了“一邊研究”的機(jī)會。這可以有效訓(xùn)練優(yōu)秀師范生掌握基本的研究方法，熟悉一般的研究過程，養(yǎng)成善于質(zhì)疑思辨的研究品質(zhì)。

4．師范生還要在基地學(xué)校中小學(xué)骨干教師的指導(dǎo)與幫帶下，接受嚴(yán)格的教學(xué)常規(guī)訓(xùn)練，并零距離接觸中小學(xué)教學(xué)一線的方方面面。這是一個(gè)引導(dǎo)師范生盡快熟悉我國中小學(xué)教學(xué)一線實(shí)際的過程。

可見，經(jīng)由高師院校主導(dǎo)、各方面力量在“US教育協(xié)同機(jī)制”內(nèi)進(jìn)行協(xié)作，校外實(shí)踐教育基地學(xué)?？梢詮倪^去單純的教育實(shí)習(xí)接受單位，被改造成一個(gè)重要的資源匯聚平臺，以及師范生“一邊教、一邊學(xué)、一邊研究、一邊熟悉中小學(xué)教學(xué)實(shí)際”的四位一體化成長平臺。

第二個(gè)教育實(shí)驗(yàn):精心組織優(yōu)秀師范生做微型課題研究。

微型課題研究是目前流行于我國中小學(xué)一線的一種平民化、草根化的教育科研樣式，在促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)化成長方面發(fā)揮了重要的積極作用。微型課題研究應(yīng)該被引進(jìn)高校，成為高師院校實(shí)施新型優(yōu)秀教師人才培養(yǎng)的一個(gè)主要突破口。

以“微型課題研究”為抓手，組織優(yōu)秀師范生在上述四類師資力量的指導(dǎo)下，重點(diǎn)對本地區(qū)乃至我國基礎(chǔ)教育界及其優(yōu)秀教師長期積累的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)予以總結(jié)提煉，對我國中小學(xué)教學(xué)一線已經(jīng)出現(xiàn)并累積的困難、問題進(jìn)行研究，最終撰寫成小論文。通過這種方式，著力解決優(yōu)秀師范生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，“研什么”“怎么研”和將來“教什么”“怎么教”密切結(jié)合的問題。組織師范生做微型課題研究，可以嘗試遵循如下的操作范式。

瞄準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo):“成就孩子一生的夢想”、“為孩子的卓越成長奠基”，這是優(yōu)秀師范生圍繞中學(xué)生(小學(xué)生)的成長、基礎(chǔ)教育發(fā)展和中小學(xué)各門學(xué)科教學(xué)做“微型課題研究”時(shí)所應(yīng)該瞄準(zhǔn)的一個(gè)目標(biāo)。

選好一所基地學(xué)校:選擇一所具有良好的教育科研氛圍、微型課題研究開展得有聲有色的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為基地學(xué)校，這是高師院校組織優(yōu)秀師范生做“微型課題研究”能否取得成功的關(guān)鍵。

貫徹一些基本準(zhǔn)則:課題研究要注意“從小處入手、大處著眼”，以“小切口、短周期、重過程、有實(shí)效”為基本特征，這是做微型課題研究所應(yīng)貫徹的重要準(zhǔn)則。

樹立一種境界追求:組織優(yōu)秀師范生做微型課題研究，要針對中小學(xué)教育教學(xué)一線的實(shí)際問題、要能解決一些實(shí)際困難，同時(shí)引導(dǎo)師范生追尋這些問題、困難及相關(guān)解決措施背后所隱含的學(xué)理根據(jù)，做到實(shí)效性和學(xué)理性的結(jié)合。這是做微型課題研究所應(yīng)樹立的一種境界追求。

建立一套教育科研的組織與評價(jià)機(jī)制:高師院校要借鑒中小學(xué)基地學(xué)校開展微型課題研究的成熟經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上建立一套引領(lǐng)師范生積極而有序地進(jìn)行教育科研的組織和評價(jià)機(jī)制。

設(shè)計(jì)一條合理的進(jìn)入路徑:一方面，鼓勵優(yōu)秀師范生根據(jù)自我興趣自主選題;另方面，學(xué)校官方根據(jù)需要有目的、有意識地規(guī)劃一批事關(guān)全局的宏觀性課題，并把該課題分解成一個(gè)個(gè)微型課題發(fā)標(biāo)給師范生去做?？傊纫鹬孛课粌?yōu)秀師范生的創(chuàng)造性，也要貫徹學(xué)校官方的頂層設(shè)計(jì)意圖。這就給高師院校引領(lǐng)優(yōu)秀師范生開展微型課題研究設(shè)計(jì)了一條合理的進(jìn)入路徑。

形成一套自由、靈活及多樣化的結(jié)題樣式:微型課題研究的成果形式要不拘一格，用于結(jié)題的成果除了是小論文外，還可以用個(gè)案報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育敘事、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思、隨筆、案例等各種樣式。后者雖比較自由，但也需要有一定的規(guī)范，要成型，要有聚焦的問題，對核心詞的界定和對研究經(jīng)過、操作經(jīng)驗(yàn)的敘述，以及對體驗(yàn)和感悟的提煉都必須做到規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。［8］

第三個(gè)教育實(shí)驗(yàn):創(chuàng)新“卓越課堂”建構(gòu)模式。

什么樣的課堂才是“卓越”的?筆者與同仁經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后認(rèn)為:這只有學(xué)生主體、中小學(xué)一線教師、相關(guān)學(xué)科的資深學(xué)者、課程教學(xué)論專家等四方人士最有發(fā)言權(quán)。建構(gòu)卓越課堂，筆者與課題組同仁嘗試了如下的建構(gòu)模式，即:針對每一種課型、每一類教學(xué)內(nèi)容，在四路師資力量的指導(dǎo)或介入下，由優(yōu)秀師范生在四個(gè)“一邊”活動中逐步打磨形成。該類課堂能夠充分對接國家、中小學(xué)一線、勞動力市場等三方的期望與需求——既體現(xiàn)了國家對中小學(xué)課程教學(xué)的期望，也體現(xiàn)了任教者對中小學(xué)教學(xué)一線經(jīng)驗(yàn)的繼承;既貼近了中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，也引領(lǐng)中小學(xué)一線探索和解決一些長期累積的教學(xué)難題;既著眼于人才培養(yǎng)的規(guī)范性需求，也考慮到要對接未來勞動力市場關(guān)于人才的卓越性需求。［2］總之，這樣的課堂完美體現(xiàn)了當(dāng)代基礎(chǔ)教育和學(xué)科教學(xué)所提倡的教育觀念、教學(xué)理念，是受到學(xué)生主體、中小學(xué)一線教師、相關(guān)學(xué)科的資深學(xué)者、課程教學(xué)論專家等四方人士一致喜愛與稱賞的課堂。

據(jù)筆者與同仁跟蹤觀察，這三項(xiàng)教育實(shí)驗(yàn)對優(yōu)秀師范生的卓著成長有極為重要的推動作用。因此，它們應(yīng)該盡快由一種教育實(shí)驗(yàn)、經(jīng)過成熟定型后轉(zhuǎn)化為高師院校創(chuàng)新教師人才培養(yǎng)模式的重大教育行動。

當(dāng)然，以上三項(xiàng)教育實(shí)驗(yàn)(或行動)還應(yīng)該與高師院校優(yōu)秀師范生的學(xué)養(yǎng)提升行動(如“讀書百部、夯實(shí)內(nèi)功”的讀書報(bào)告會)、特長發(fā)展行動(如即興演講、書法特長的培養(yǎng))等結(jié)合進(jìn)行，以助推他們成長為研究型教師、學(xué)者與專家型教師、學(xué)科特質(zhì)鮮明突出的魅力型教師。

四、“US教育協(xié)同機(jī)制”的技術(shù)支撐平臺

除邀請國內(nèi)一流高校及教育科研機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者、中小學(xué)教學(xué)名師到優(yōu)秀師范生校外實(shí)踐教育基地學(xué)校進(jìn)行訪問、現(xiàn)場指導(dǎo)、開設(shè)講座外，高師院校還要利用現(xiàn)代資訊技術(shù)、多媒體技術(shù)搭建一個(gè)“US教育協(xié)同機(jī)制”的技術(shù)支撐平臺。該平臺由一套“教師教育一體化實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)”、每一屆卓越教師人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的班級QQ群所組成。

(一)“教師教育一體化實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)”。該系統(tǒng)由三個(gè)子系統(tǒng)組成，分別有不同的功能和設(shè)備配置。

1．遠(yuǎn)程視頻會議系統(tǒng)

這個(gè)子系統(tǒng)由分體式雙模視頻會議終端組成。支持H．264 4CIF高清編解碼和8M會議帶寬;支持H．320和 H．323雙協(xié)議、藍(lán)牙技術(shù)、H．460防火墻穿越、H．325加密、H．239雙視頻流、T．140短消息橫幅、終端主叫呼集等最新技術(shù)。

安裝位置:××中學(xué)(小學(xué))校園內(nèi)的大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地專用教室。

主要功能:

(1)高師院校實(shí)踐教學(xué)中心與××中學(xué)(或小學(xué))校園內(nèi)的大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地專用教室之間的視頻觀摩、研討、指導(dǎo)。

(2)××中學(xué)(小學(xué))校園內(nèi)的大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地專用教室與國內(nèi)著名高校、一流中小學(xué)之間的遠(yuǎn)程視頻教學(xué)觀摩、會議研討。

(3)與同處××中學(xué)(小學(xué))校園內(nèi)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地的微格教室錄播系統(tǒng)聯(lián)接，實(shí)現(xiàn)微格教室在線同步智能錄播。

2．微格教室智能錄播系統(tǒng)

這個(gè)子系統(tǒng)由智能錄播主機(jī)、智能攝像球機(jī)、視音頻設(shè)備組成，系統(tǒng)以專業(yè)家電式一體化設(shè)備，同步攝像、預(yù)監(jiān)、錄像、直播、管理、點(diǎn)播和反思，是高級專業(yè)化智能微格教學(xué)系統(tǒng)，功能比普通的微格教室要強(qiáng)得多。

安裝位置:××中學(xué)(小學(xué))校園內(nèi)的大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地專用教室。

主要功能:

(1)錄制師范生的實(shí)習(xí)課、公開課、教研課等。

(2)實(shí)現(xiàn)師范生實(shí)習(xí)課、公開課、教研課的遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)觀摩和課后點(diǎn)播，實(shí)時(shí)接受高師院校相關(guān)院系任課教師對師范生實(shí)習(xí)課堂的教學(xué)指導(dǎo)和遠(yuǎn)程監(jiān)管。

(3)遠(yuǎn)程視頻會議系統(tǒng)的視音頻聯(lián)接，整合應(yīng)用，使遠(yuǎn)程視頻的研討、報(bào)告、指導(dǎo)和會議實(shí)現(xiàn)全信息全流程錄播，讓更多的人實(shí)時(shí)或點(diǎn)播分享。

(4)錄播的微格教學(xué)課、實(shí)習(xí)課、公開課、教研課，能全面反映教學(xué)的整個(gè)過程，同步智能剪輯教師圖像、學(xué)生圖像、板書和課件，同步智能跟蹤教師移動和板書，同步智能跟蹤學(xué)生的起立和坐下，同步智能擷取每一頁課件和變化。

3．“五合一”創(chuàng)新性平臺

這是一個(gè)整合開發(fā)平臺，是目前國內(nèi)外唯一具有此項(xiàng)整合功能的平臺。該平臺包括了微格分析、教學(xué)應(yīng)用、教研應(yīng)用、教師培訓(xùn)、視頻會議應(yīng)用，包括但不限于文本資源的應(yīng)用，主要體現(xiàn)了最核心最獨(dú)特的校本視頻資源的應(yīng)用。這個(gè)平臺能方便全國著名高校的專家、中小學(xué)一流教師、高師院校及其他獲得授權(quán)的教師，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播和點(diǎn)播應(yīng)用，通過軟件平臺將“五大應(yīng)用”、微格教室錄播系統(tǒng)和遠(yuǎn)程視頻會議系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的完美整合，使得各項(xiàng)應(yīng)用更加針對實(shí)際問題，更便捷、安全、穩(wěn)定。支持各種類型的語文資源文件，平臺界面美觀大方、操作簡便、功能豐富而穩(wěn)定。

安裝位置:××中學(xué)(小學(xué))校園內(nèi)的大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地專用教室。

包括如下的功能模塊，其中部分需要定制開發(fā)。

(1)微格分析課實(shí)況錄像、直播、點(diǎn)播、微格分析課管理。

(2)公開課錄像、直播、點(diǎn)播和公開課管理。

(3)基于課堂教學(xué)實(shí)況錄像和點(diǎn)播的網(wǎng)絡(luò)教研和教研管理。

(4)論文提交和論文庫管理。語文論文、經(jīng)典教案，關(guān)鍵詞搜索資源并且可以快速上傳下載資源。

(5)公告和公告管理。

(6)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課錄像、直播、點(diǎn)播與培訓(xùn)課管理。

(7)遠(yuǎn)程視頻會議互動、會議直播、錄像與會議庫管理。

(8)資源搜索。

(9)錄播申請、錄播報(bào)告、收看統(tǒng)計(jì)、直播點(diǎn)播管理。

(二)班級QQ群。

高師院?？梢赃x擇一部分師范素質(zhì)鮮明突出、專業(yè)原創(chuàng)能力很強(qiáng)、教師職業(yè)興趣堅(jiān)定的優(yōu)秀師范生，組成高師院校中小學(xué)卓越教師人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班(每班30人為宜)，每一屆實(shí)驗(yàn)班建立一個(gè)班級QQ群。班級QQ群有如下多種功能。

1．信息交流的平臺

對于實(shí)驗(yàn)班優(yōu)秀師范生而言，班級QQ群首先是他們互通信息、彼此聯(lián)系的日常交流平臺。

2．教學(xué)心得與教研成果的發(fā)布平臺

實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀師范生在畢業(yè)后，將走向不同地區(qū)、在不同的學(xué)校擔(dān)任教職。此時(shí)，班級QQ群對這一群教師而言，又是他們不時(shí)發(fā)布各自的教育心得、教學(xué)體會和教研成果的平臺。同時(shí)，高師院校指派給實(shí)驗(yàn)班的學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師也是班級QQ群的成員，他將長期跟蹤這一群優(yōu)秀師范生的職后成長，在QQ群上不定期發(fā)布他從多個(gè)渠道獲悉的學(xué)科教研動態(tài)，或發(fā)布他從每一屆優(yōu)秀師范生職后成長經(jīng)歷中所獲得的優(yōu)秀課例、優(yōu)質(zhì)資源、好的經(jīng)驗(yàn)與做法等。

3．教育科研的協(xié)作平臺

實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀師范生在畢業(yè)后，雖身處不同地區(qū)、在不同的學(xué)校任教，卻懷抱同一個(gè)夢想——通過獻(xiàn)身于基礎(chǔ)教育事業(yè)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”盡一己之力。在基礎(chǔ)教育新課程改革進(jìn)一步推進(jìn)的今天，我國中小學(xué)教學(xué)一線已經(jīng)出現(xiàn)或累積了許多新問題、新困難。這一群從實(shí)驗(yàn)班中走出的教師，將圍繞新課程改革中涌現(xiàn)的一系列問題、困難進(jìn)行教育科研，并通過班級QQ群實(shí)現(xiàn)他們之間的教育科研協(xié)作。

［1］劉中黎．中學(xué)語文卓越教師的培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)［J］．教育評論，2012，(6)．

［2］劉中黎．中學(xué)卓越教師培養(yǎng)與實(shí)踐基地建設(shè)［J］．教育評論，2013，(1)．

［3］李瓊，吳丹丹，李艷玲．中小學(xué)卓越教師的關(guān)鍵特征:一項(xiàng)判別分析的發(fā)現(xiàn)［J］．教育學(xué)報(bào)，2012，(4)．

［4］柳海民，謝桂新．質(zhì)量工程框架下的卓越教師培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)［J］．課程·教材·教法，2011，(11)．

［5］杜偉，任立剛．開展卓越教師培養(yǎng)的探索與思考［J］．中國高等教育2011，(Z2)．

［6］在實(shí)踐中前行 在探索中成長——鹽城師范學(xué)院卓越教師培養(yǎng)紀(jì)實(shí)［J］．教育發(fā)展研究，2011，(17)．

［7］(美)貝恩(Bain，K．)著，明廷雄、彭漢良譯．如何成為卓越的大學(xué)教師［M］．北京:北京大學(xué)出版社，2007．

［8］劉中黎．中學(xué)卓越教師培養(yǎng)與微型課題研究［J］．教育評論，2013，(4)．