研究生課程體系建設——美英日德研究生教育經驗的啟示

粟 莉，郎 爽

（1南京師范大學 研究生院，江蘇 南京 210023；2南京師范大學 社會發(fā)展學院，江蘇 南京 210023）

研究生教育承擔著向社會各行各業(yè)輸送高級專業(yè)人才的重任。作為研究生教育的基礎——課程體系來說，如何建設一個既滿足個人又適應社會需求的課程體系來迎接全球化的挑戰(zhàn)，這是一個迫切的問題。隨著全球化的發(fā)展，人類社會已進入了一個更加高速的信息時代，整個人類已經成為一個不可分割的全球化的整體，研究生教育也不例外。對于我國研究生教育來說，要充分運用這種全球化影響的積極方面，通過分析美英日德發(fā)達國家研究生教育中課程體系建設的經驗，吸收他們合理有效的經驗，完善我們研究生教育的課程體系。

一、美英日德研究生課程體系建設的經驗

（一）重視基礎課程建設

構建寬廣和扎實的研究生基礎理論知識。在美國，通才教育一般在大學本科階段完成，更為專業(yè)更為精細的教育則是在研究生階段完成的。各學院的研究生課程針對學科專業(yè)具體特點開設不同種類基礎理論課程，并輔以具體措施加以落實。大多數專業(yè)的“基礎學科的課時數在一半以上，而專業(yè)知識只占二分之一到三分之一左右。”[1]:95-97。有些大學的博士研究生的基礎課程也相當重視。例如，在夏威夷大學世界史專業(yè)，其博士研究生在讀期間必修兩門基礎課程，一是入門性的，二是提高性的。入門性基礎課程以大量經典閱讀為基礎，討論其寫作方法和對后世歷史研究的作用和影響，當然也討論世界史熱點話題，目的是幫助學生了解經典著作以及宏觀歷史研究方法，樹立正確研究觀念及方法。提高性基礎課程要求比較靈活，可由學生根據興趣愛好自行選擇閱讀方向。除此以外，在專業(yè)課程中還有更為細致的技能課程和理論學習課程，以使其博士研究生能達到專業(yè)歷史研究者的水平。

在日本，第二次世界大戰(zhàn)后恢復了高等教育，參照美國研究生院制度進行教學改革，重視基礎課程學習，要求碩士研究生和博士研究生全部要進行一定的課程學習，修完課程才能申請畢業(yè)。碩士研究生的課程學習期限為兩年，同時要求必須修滿三十個學分以上。博士研究生要順利完成學期內規(guī)定的相關課程，才能申請畢業(yè)[2]:40-42。在2005年日本中央教育審議通過的《新時代的研究生教育》，其中要求各大學研究生院要明確教育課程的目的，制定詳細的研究生課程計劃。為此，第二年文部科學省就制定了為期五年的《研究生教育實施振興剛要》，在修正的《研究生院設置基準》中要求學院在制定計劃時要明確提出研究生課程的實施措施及培養(yǎng)目標等，達到實質性的提高研究生教育目的。

（二）課程的多樣化

隨著全球化浪潮推進，文化多元化發(fā)展，課程建設也呈現出多樣化特征。課程多樣化，包括課程種類多樣化，課程實施方式多樣化以及課程知識內容多樣化。課程種類多樣化發(fā)展，主要體現在課程門類、課程種類數量的增加，如增加必修選修課課程設置，增設選修課程種類等。美國和英國選修課程比例都很高。斯坦福大學教育學院研究生課程“實行跨學科綜合，擴大了學科范圍。開設新的綜合型課程，使課程種類更加齊全。課程內容既有心理學、社會學、倫理學及方法論等人文學科課程，也有行為學和自然科學課程，還加入了網絡技術和計算機課程，使得整個課程體系表現得比較完善而多樣[3]:120-122?！?/p>

其次，課程實施方式多樣化。伴隨現代科學技術的廣泛普及，科技進校園已不再是難事，各個高校的課堂上都利用多媒體教學、模擬教學、實驗教學、案例研討等教學方式，力求課程教學方式多樣性，提高學生學習興趣和學習主動性。

再次，課程知識內容多樣化。一般地，在校學習課程內容一般分為三方面：“一是實踐性知識，一般稱為知識技能；二是方法論知識，即學習方法；三是為什么而學習的價值性知識[4]:73-78”。在過去，各高校普遍注重知識技能或實踐性知識培養(yǎng)，忽視方法論知識和價值性知識培養(yǎng)。隨著高校“產學研”關系的日益緊密，許多國家的高校逐漸認識到方法論知識和價值性知識培養(yǎng)重要性，也開設了相應課程，且比例有升高趨勢。

（三）課程的國際化

課程國際化是高等教育國際化發(fā)展必然趨勢，強調的是一種課程教育新理念，強調的是課程國際化傾向、國際化視野和全球觀。課程國際化一般是指國際課程或者跨國課程，主要有以下幾種類型：一種是關于國際教育的課程，一種是注重國際主題研究的課程，此外還有關于地區(qū)性的研究課程和國際普遍關注重大課題或前沿問題的研究課程。

國際化教育的另一種表現是培養(yǎng)國際交換生或者跨國交換生。在英國，國際交換生已經成為一種很普遍現象。英國本國的學生通過參加學術沙龍、文化交流、參觀訪問、社會調查與實踐等方式經常到其他國家做短期交流。當然，英國各大學每年也都接待來自其他國家的交換學生。學生通過交換學習能夠對交換國的經濟狀況、人文社會環(huán)境以及高校教育等諸多方面有大致了解，這樣不僅提高了學生綜合素質，還有助于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神和國際化視野。

（四）課程設置及授課的靈活性

根據研究生不同的研究方向和興趣，靈活設置課程，授課方式也有很大的靈活性。

首先在課程設置方面，英國的大學各專業(yè)主要課程大概在20－30門之間，但基本沒有全校的統(tǒng)一課程，且各專業(yè)課程區(qū)別比較大。相似專業(yè)的基礎課程區(qū)別不大，大體上相同，只是專業(yè)課程有所區(qū)別，但專業(yè)課程課時數少。這樣的課程設置能提供給學生更多就業(yè)機會。在德國，研究生教育更重視博士階段的培養(yǎng)，其博士生的培養(yǎng)強調科學研究，強調培養(yǎng)博士生科研能力及在科學研究過程中面對不斷出現的問題能有自己獨到見解的解決能力，并要求通過實踐達到自身能力的提高。所以德國博士研究生主要通過科研和教學工作來培養(yǎng)，沒有課程學習硬性規(guī)定，沒有學分要求。博士研究生在學習期間主要任務就是撰寫博士學位論文，通常他們的論文都是總結導師科研項目所取得的階段性成果。

其次在授課方式上，通過靈活采用各種授課方式，吸引學生目光，讓學生能夠真正學習到應該掌握的知識。“美英兩國在這方面做得很好，課堂上，老師鼓勵學生將自己的想法表達出來，無論對錯，都先表揚學生的勇敢，并希望學生能夠對教師所傳授的觀點提出疑問。在英國，如果一個教師的課堂上沒有一個學生發(fā)言，那么校方則認為這個教師是不合格的，他所教的知識無法引起學生的興趣。在美國，課前教師會布置下次討論課需要閱讀的書籍，下次上課時，教師會在黑板上寫出這次課的討論主題，并讓學生自由發(fā)言，表述他們的觀點和想法，再互相融合，取長補短，最后由教師做全面的總結，在原來的基礎上形成新的觀點和看法。這種授課方式，能夠最大限度的調動學生的學習興趣及熱情，讓他們成為學習的主體，主動的參與學習，而不是成為被動的接受知識的對象[5]:118-119。”

二、美英日德研究生課程體系建設經驗的啟示

我國各高校研究生教育已逐漸淡出學科課程論的影響，加強了對學習興趣、接受能力以及社會需求等方面的重視，但是與美英日德等發(fā)達國家研究生教育還存有不少差距。在學習與分析這些先進教育經驗基礎上，根據我國具體國情，得出適合我們研究生課程體系建設的幾點啟示。

（一）要增設足夠數量和高質量跨學科課程

應將跨學科課程納入到研究生課程設置當中，并要求學生合理安排自己學習計劃進行跨學科課程學習與研究。在美國，研究生跨學科課程學習已經得到廣泛落實，各大學也力爭在實踐中完善跨學科課程的設置。在我國，這種跨學科課程學習目前還未得到足夠重視。所以在我們研究生教育中做課程設置時應該多考慮設置一些跨學科課程，并以相關制度要求學生修學跨學科課程。

美國麻省理工學院、哈佛大學、加利福尼亞大學研究生課程有三種教學計劃。一類是一定數量必修和選修課程；一類是根據學生自己實際情況獨立制定課程計劃；一類是學生根據自己興趣制定課程計劃。這些課程可以跨學科、跨學院學習，也可以學習一年或半年，有些可根據自己需要安排學習時間。在日本，為解決人才短缺危機，適應現代跨學科研究發(fā)展需要，新設立了一種綜合性博士學位，其課程要求主要是修學綜合課程和跨學科課程。

（二）推行和完善研討式研究生課程教學方式

廣泛推行研討式教學方式并使之成為研究生教學主要方式。由于研究生教學主要是培養(yǎng)他們獨立學術思維能力和批判精神，研討式教學方式能積極調動研究生此方面能力。

英法美等一流高校采取了一系列有效措施，鼓勵和組織學生參與各種科研活動，盡早讓學生得到科研訓練，初步了解和掌握科研方法，并且要求學生將自己研究報告拿到課上和老師同學們共同分享，請同學們各抒己見，并努力找出其中存在不足的地方，對研究成果進行反復修改，以期達到完善。據調查，我國的絕大多數研究生課程教學仍停留在以老師單方面的傳授講授為主的方式上，教學手段單一，很難在課堂上培養(yǎng)和激發(fā)研究生獨立思考和質疑的能力，造成了學生的“思想被綁架”的現象。

（三）課程要以人為本、以學生為中心

科學教學活動和合理課程安排是提高學生科研能力和學術素質的基礎環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生綜合能力不僅要在宏觀的制度層面加以引導，更重要的是要在微觀的課程教學等層面加以培養(yǎng)。因此，在課程教學活動中，要改變原來死板、壓抑、守舊教學方式，應以人為本、因材靈活施教，充分發(fā)揮學生積極性、主動性，培養(yǎng)學生獨立人格品質和批判精神。在整個教學活動和課程安排上，要以學生為中心，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、批判思維，敢于挑戰(zhàn)權威；著重提高學生發(fā)現問題、探索問題、解決問題能力，敢于挑戰(zhàn)現實問題；提高學生的專業(yè)素質和綜合素質，敢于擔當社會責任。

（四）加強課程的國際化

在全球化背景下構建具有國際視野的研究生課程體系，培養(yǎng)適應時代發(fā)展的高級專門人才。從學校層面來說，研究生課程設計時要充分考慮到國際化影響，將國際化教育理念納入到研究生課程體系中，應努力做到讓研究生課程參照國際標準，盡力與國際先進水平接軌，建設高水平研究生國際化課程。如通過制度改革設立專項基金資助學生參加國際高水平學術會議、聯合培養(yǎng)、交換生、境外學術交流等，并從培養(yǎng)制度上以承認學分或者要求必修學分形式加以強化鞏固。同時還應注重外語教學，改善本科式外語教學，主要是提高學生外語日常交往能力和專業(yè)學術外語水平。從學生層面來說，在這個知識大爆炸社會，研究生應時時關注國內外最新研究成果，運用到自己理論和實踐研究中。這就必定要求學生有較高外語水平，才能夠達到學術方面中西貫通，實現學術創(chuàng)新。

（五）課程設置應適應彈性化發(fā)展需要

課程設置應適應學生的彈性化發(fā)展的需要，除了增加開設跨專業(yè)跨學科課程之外，還應開設部分的小學分微課程以擴展學生專業(yè)知識面，增加開設專業(yè)選修課，鼓勵優(yōu)秀學生多選多學。建立完善學分制考查方式，完善配套改革，并在輔修制、雙學位制方面進行深入的探索研究和改革。學校不應限制學生選課門數，只要在規(guī)定畢業(yè)年限內修滿所需學分即可畢業(yè)，不應限制最低學習年限，鼓勵優(yōu)秀學生提前修滿學分畢業(yè)，并鼓勵學生修習雙學位。目前我國大多數學校還是學分學年制，在最低學習年限上修滿學分才能申請畢業(yè)，即使可以申請?zhí)崆爱厴I(yè)也因手續(xù)和要求繁瑣使大部分優(yōu)秀學生放棄，這樣不利于提高優(yōu)秀學生學習積極性。同時學校應鼓勵研究生導師根據本專業(yè)的基本要求結合研究生個人的學習興趣和特點制定適合研究生個人的課程學習計劃，這樣的方式可使研究生獲得更大的自主權。

（六）倡導互動的課外學習

研究生課外學習對研究生素質提高起著重要作用。因此，有必要將研究生課外學習納入到研究生整體課程中進行規(guī)劃，鼓勵學生主動地去尋求機會來加深自身素養(yǎng)，并通過學術沙龍、學術講座、學術會議等課外活動開展，構建研究生學習共同體，發(fā)揮同伴學習和前沿性講座學習對于促進自身專業(yè)水平提升的重要作用[6]:23-27。也可通過各高校之間互助合作或交流學習機會來體會不同學者觀點以及各位大家名人的獨特風格。

除此以外，我們還應重視基礎性課程建設。通過提高基礎性課程目標要求等，來提高研究生基礎理論知識和技能水平。

總之，研究生課程體系建設是一系列環(huán)節(jié)所組成的系統(tǒng)工程。我們要為社會培養(yǎng)高級的專業(yè)應用型人才，培養(yǎng)有廣博知識的人才，培養(yǎng)具有獨到見解解決問題的人才，而不是只會一心只埋頭做學問的書呆子。改革和完善當前研究生課程體系，逐步建設形成高層次專門人才所需知識結構的研究生課程體系，是一個具有深遠影響的理論和實踐問題，需要我們持續(xù)不懈的努力。

［1］武曉維，李勇.中美高校研究生培養(yǎng)過程的比較及啟示［J］.江蘇高教，2004,（05）：95-97.

［2］吳新穎.論研究生教育的課程設置［J］.科技導報，2004,（02）:40-42.

［3］王凡.美國斯坦福大學教育學碩士研究生課程設置及其借鑒意義［J］.中國地質教育，2005,(04)：120-122.

［4］劉光成，徐鋒.高等教育大眾化背景下的課程觀［J］. 湖南師范大學教育科學學報，2005，4(05):73-78.

［5］蔡卓，蔡杰.英國高等教育的一些特點及啟示［J］.廣西大學學報，2007,（05）:118-119.

［6］羅堯成，王躍東，付瑩瑩.研究生課程設置及實施的現狀、問題與改革［J］.改革與發(fā)展，2011,（01）：23-27.