高校經(jīng)濟困難大學生精神扶志體系構建策略

梁燕君

一、高校經(jīng)濟困難大學生精神扶志的“缺位”

當前對高校經(jīng)濟困難大學生的資助工作取得了很大成績，形成了較為完善的經(jīng)濟助學體系，有效緩解了經(jīng)濟困難大學生經(jīng)濟壓力，為教育公平與社會和諧做出了巨大貢獻。但面對經(jīng)濟困難大學生日益增多的精神“貧乏”或心理“貧困”等新問題，這種資助體系日益顯露出其物質資助的片面性，缺乏對經(jīng)濟困難大學生精神方面的關注。

經(jīng)濟困難大學生的精神貧乏、失志現(xiàn)象蔓延。據(jù)調查，有相當多的學生精神生活處于貧乏狀態(tài)，他們在學校的生活單調，缺乏對自身精神生活的關注和追求，有些甚至失去目標和進取的志向，對未來十分惶恐和迷茫。

經(jīng)濟困難大學生的心理“貧困”現(xiàn)象令人警惕。經(jīng)濟困難學生出現(xiàn)了在壓力或逆境面前心理失衡，導致出現(xiàn)不同程度的心理或行為問題，如自卑、抑郁、人際失調等，嚴重的甚至導致自我定位混亂、人格偏執(zhí)、情緒失控，影響其學業(yè)的完成和自身的成長。

經(jīng)濟困難大學生的精神扶志工作體系建設不足。與日趨成熟的經(jīng)濟資助工作相比，經(jīng)濟困難學生精神扶志工作存在不足：一是對精神扶志的認識過于簡單化，缺乏以生為本的精神扶志核心理念群，或直接將精神扶志弱化為心理輔導；二是現(xiàn)有資助形式呈現(xiàn)短期化、單一化特點，缺乏體系化、結構化和功能化的平臺化（項目）建設，精神資助的多元性、浸潤性特點得不到發(fā)揮，持續(xù)性、發(fā)展性無法得到實現(xiàn)；三是缺乏機制保障，精神扶志工作隊伍建設滯后。

二、高校經(jīng)濟困難大學生精神扶志體系化建設的意義

經(jīng)濟困難大學生精神扶志體系其實質是堅持以學生為本，在重視對經(jīng)濟困難大學生物質資助的同時，著眼于對他們精神世界的理解和扶持，尊重并支持他們的精神需求，了解并鼓勵他們的目標追求，探索并積極實踐資助育人的長效機制，這無疑對經(jīng)濟困難學生資助工作具有深遠意義。

扶貧先扶志。經(jīng)濟困難學生精神扶志體系的構建將有助于解決其日常生活中的諸多心理問題，如焦慮、抑郁、自卑等心理沖突，提升他們的自我接納程度，樹立面對困難的勇氣，不斷提高其綜合素質和社會適應能力，從而更好地投入學習。

扶志更甚于扶貧。對經(jīng)濟困難大學生進行經(jīng)濟資助往往取得立竿見影的效果，而精神扶志作用往往是長期性的。精神扶志體系的構建將有助于培養(yǎng)影響更為深遠的精神素養(yǎng)，如人生觀、價值觀、倫理觀等個人發(fā)展的關鍵性層面，使他們在接受扶助的同時，讓自強自立成為他們的自覺意識和行動，從而成為人格健全、富于思想和開拓進取的有用之才。

三、高校經(jīng)濟困難學生的精神扶志體系構建策略

精神扶志對于經(jīng)濟困難大學生成長而言不僅作用更具有根本性，而其實現(xiàn)的可能性更具有復雜性。這就需要在精神扶志體系建設上應該具有更寬廣視野、更具前瞻性理念構建，更具人性化平臺建設，更能滿足經(jīng)濟困難大學生不同層次的精神需求。在這一思想的指導下，筆者基于以往文獻和實踐經(jīng)驗，提出了理念為先、平臺為重、隊伍為干的精神扶志體系構建策略。

首先，吸納積極心理學思想，重視經(jīng)濟困難大學生積極品質建設，構建體現(xiàn)“階段性、層次性”的精神扶志體系理念群。早期有關經(jīng)濟困難學生的研究和報道多起于 “問題”范式，關注的是其消極影響和不良行為。這就給人一種錯覺，一提起經(jīng)濟困難學生，人們最先想到的可能是自卑、依賴、孤獨等消極方面，而缺少與之相對的積極品質如樂觀、進取等關注。一些優(yōu)秀的經(jīng)濟困難大學生不僅沒有被巨大的經(jīng)濟窘境壓垮，反而往往促使他們意志更為堅定、奮發(fā)向上、不斷進取、立志成才，他們也往往具有更強的自我意識，更具隱忍、獨立、勤奮、刻苦、艱苦樸素等優(yōu)秀品質。因此我們從積極心理學視野出發(fā)，整合優(yōu)秀的經(jīng)濟困難大學生的積極品質和積極行動，來構建經(jīng)濟困難大學生的精神扶志理念群：一是貫穿大學生涯的“定位理念”，即樹立經(jīng)濟困難過渡性理念，在大學階段把握好人生觀、價值觀定位、人生發(fā)展道路定向和個人追求目標的確立三大思想任務。引導經(jīng)濟困難大學生用積極心態(tài)正視經(jīng)濟困難現(xiàn)狀，領悟古語中“貧而無怨、貧不可期、貧不足羞”的道理，物質窮困只是暫時性的，在自己的大學生涯應該把握和為之努力的應是更為深廣的內容。這一理念重在幫助經(jīng)濟困難大學生解決在大學應做什么的問題，使他們明確自身發(fā)展的方向和可能實現(xiàn)的目標，在遭遇困惑和迷茫的時候找準人生的定位，更好地融入大學生活。二是弘揚自我奮斗、自強不息等精神力量的支撐理念，啟發(fā)他們克服自卑，走出封閉，樹立寬容心態(tài)和積極戰(zhàn)勝困難的信心。幫助他們不僅從物質層面更應從精神層面看到人生的意義與價值。三是對經(jīng)濟困難學生的隱私保護與尊重理念，更注重物質功效之外的關于他們的尊嚴、價值和情感的尊重。關注他們的生活，與他們的真實情感共鳴，使他們能有尊嚴地在大學校園學習和生活。

其次，加強精神扶志體系的組織隊伍建設。核心理念架構好后，隊伍建設是實施理念的關鍵，也是精神扶志體系長效機制建設中重要一環(huán)。應該明確的是，精神扶志體系的隊伍建設應與整個學生資助工作隊伍相配合，同時又要有相對獨立的機構或實施隊伍，以避免精神扶志體系的弱化和依附性。高校建立學校、學院（系）、班級、宿舍四級精神扶志干預隊伍體系。通過各級精神扶志隊伍的共同努力，讓經(jīng)濟困難大學生感受學校以及同學的溫暖與支持，打破其與社會的隔閡，消除經(jīng)濟困難可能給他們帶來的精神上創(chuàng)傷。

學校還要加強精神扶志隊伍的交流與培訓，注重隊伍的專業(yè)化發(fā)展。精神扶志體系建設是長期的，工作對象的情況和心態(tài)都是十分復雜的，這就需要建立一支高素質的學生精神扶志隊伍，其價值不僅在于能夠有效幫助到經(jīng)濟困難大學生，還在于隊伍本身的言行就能影響周圍的學生、傳遞生活的正能量。一方面要創(chuàng)造性開展經(jīng)濟困難大學生精神扶志的理論研究和探索，同時提供更多精神扶志隊伍業(yè)務進修和學習深造的機會，鼓勵他們廣泛涉獵心理學、社會學、倫理學、管理學、社會學等學科的知識，形成多學科的專業(yè)儲備，不斷提高他們的專業(yè)水平，提升工作效能。另一方面在平時的工作中，要經(jīng)常深入到經(jīng)濟困難大學生當中，了解他們生活的實際情況和心理動態(tài)，準確把握經(jīng)濟困難大學生的精神需求，掌握第一手資料，以更好地幫助他們解決在大學生活和成長過程中所遇到的問題。同時注重在工作中潛移默化的影響作用，挖掘和展現(xiàn)精神扶志隊伍自身的人格魅力和積極生活態(tài)度，從小事著手，從細節(jié)出發(fā)，感染身邊的學生。

再次，應抓好精神扶志體系的平臺化建設。精神扶志體系因為工作對象的復雜心態(tài)和工作目標的作用顯現(xiàn)的長期性，因而需要一系列具有持續(xù)性的平臺提供支撐，開展豐富而有效的資助方式促進幫扶對象思想上和心理上的接納。既能讓他們正確認識自身的價值而不會因“受者”的身份自卑與疏離，又能真正激發(fā)經(jīng)濟困難大學生生活和前行的精神力量，培養(yǎng)他們的自強能力。

一是開發(fā)精神扶志體系的課程平臺。精神扶志工作應針對經(jīng)濟困難大學生的精神和心理特點，開展精神扶志課程建設?？山Y合學校已有的課程如思想政治理論課、大學生心理健康課、大學學習生涯指導等，形成精神扶志課程群，充分挖掘這些課程在精神修養(yǎng)、心態(tài)調整、倫理素養(yǎng)上的獨特作用。同時圍繞課程，打造一系列講座、團隊工作坊等，倡導培養(yǎng)經(jīng)濟困難大學生的優(yōu)秀品質。值得注意的是，精神扶志課程平臺盡管可以和其他課程相融合，但課程教學規(guī)劃、教學實施、教學研究應有自己相對獨立的部門（如教研室或教研中心）以及人員編制，這樣才能保障課程的可持續(xù)性開發(fā)。

二是構建精神扶志體系的心理輔導平臺。經(jīng)濟困難大學生要成為具有人格健全、心態(tài)積極的個體，離不開心理咨詢平臺建設。精神扶志體系要以學校的學生心理咨詢輔導中心作為資助平臺，做好心理檔案、心理援助等工作。并對檔案實施動態(tài)化管理，跟蹤他們的發(fā)展狀況。開展經(jīng)濟困難大學生個體和團體咨詢相交織的心理輔導模式，引導他們積極面對各種困境，提升情緒自我調控能力，增加適應生活的信心。

三是鼓勵創(chuàng)建經(jīng)濟困難大學生自助社團平臺。社團活動對經(jīng)濟困難大學生具有良好的制度規(guī)范、環(huán)境感染以及評價激勵等方面的作用。其志趣相投、包容理解、共同成長、和諧融洽的良好氛圍將會使他們深刻體驗到人際支持的溫暖。因此精神扶志體系應致力于扶持創(chuàng)建由經(jīng)濟困難大學生自我管理為主的社團群體，在這樣一個群體中，成員平等和諧，接納真誠，具有歸屬感，可能更有利于形成自助自強、共同成長的氛圍。同時，社團活動從策劃到實施都由他們獨自完成，鍛煉和提升他們在組織、交際、表達等各方面的能力，為今后的發(fā)展打下一個良好的基礎。

四是創(chuàng)新實踐項目平臺。學校精神扶志體系應在原有經(jīng)濟資助體系基礎上，建設創(chuàng)新性實踐項目，如與社會公益組織、成功企業(yè)積極合作開發(fā)實踐基地，項目應具有連續(xù)性、穩(wěn)定性，既可以對經(jīng)濟困難大學生進行一定程度的經(jīng)濟資助，更重要的是在這些實踐當中，學生能得到思想、人格等精神心理層面的熏陶或影響。同時鼓勵經(jīng)濟困難大學生加入各種公益團體回饋社會，提升責任意識，為社會各階層、各地區(qū)、各領域內的有困難群體提供力所能及的體力支援以及知識、技術、精神等方面的援助，從中領悟從“受惠者”變?yōu)椤笆┗菡摺睅淼淖饑琅c成就感，體驗到助人為樂的喜悅，真切體會到自己的個人價值與社會價值。

此外，高校經(jīng)濟困難大學生精神扶志體系的建設不應僅僅局限于學校一隅，還應吸納社會各方面的力量，包括政府、社區(qū)以及家庭都可參與進來，經(jīng)濟困難大學生的資助體系才可能真正發(fā)揮其應有的作用。

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