試論課堂生態(tài)活力的抑制因素及激活途徑

袁艷姣

一、課堂生態(tài)活力的內(nèi)涵及其重要作用

在近十年的課堂研究中，“煥發(fā)課堂的生命活力”成為諸多課堂教學(xué)研究者的共同追求。著名的教育家葉瀾在《讓課堂煥發(fā)生命活力—論中小學(xué)教學(xué)改革的深化》一文中指出，“課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長”。課堂生命活力是課堂教學(xué)效果的保障，課堂只有在煥發(fā)活力之后，才是真正的屬于學(xué)生的課堂。

課堂生態(tài)活力是指課堂生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者輸入系統(tǒng)的能量，它包括課堂生態(tài)系統(tǒng)中教師和學(xué)生通過教與學(xué)的活動所輸入到課堂的全部能量。從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)，包含著多重豐富的涵義：首先，課堂教學(xué)是師生生命的有意義的構(gòu)成部分；對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成部分，影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展及生命價值的體現(xiàn)?？傊?，課堂教學(xué)對于參與者具有個體生命價值。

二、目前我國課堂生態(tài)活力面臨的問題

“當(dāng)前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革，對課堂的要求正是力求使其達(dá)到一種鮮活的、富有生命色彩的形態(tài)。而以往的課堂往往忽視了這一點?！蹦壳拔覈n堂生態(tài)活力面臨的主要問題有以下幾個方面。

（一）課堂教學(xué)形式僵化

在現(xiàn)代的教學(xué)中，教師往往以教材為中心來認(rèn)識學(xué)生。上課是教師執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定答案。學(xué)生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。于是，我們就見到這樣的景象：課堂成了演出“教案劇”的“舞臺”，教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的“配角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。

（二）課堂三尺講臺畫地為牢

很多教師會從上課到下課都站在三尺講臺上，這樣會給坐在“秧田式”座位中的學(xué)生造成一種心理上的壓力，無形之中劃開了教師與學(xué)生的距離。課堂生態(tài)具有共生性，“一方的存在狀態(tài)以另一方的存在狀態(tài)為條件和依托，一方存在狀況的變化直接或間接地對另一方的存在狀況產(chǎn)生影響”。教師如果只站在講臺上講課，會弱化或忽視學(xué)生的存在狀態(tài)，這種情況下，只是教師對學(xué)生產(chǎn)生影響，而學(xué)生的狀況不能夠及時反映給教師，不利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，影響教師的因材施教。

（三）學(xué)生鴉雀無聲或者異口同聲

目前，很多課堂呈現(xiàn)出兩種極端的氛圍：一種是鴉雀無聲，另一種是異口同聲。學(xué)生在課堂上的參與度不高，只是教師一個人的課堂。這種課堂是被嚴(yán)格控制的課堂，是被異化了的課堂。在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，存在著生態(tài)因子差異性，而這種被嚴(yán)格控制的課堂正是抹殺生態(tài)因子差異性的課堂。學(xué)生失去個性，在教師的嚴(yán)格控制下學(xué)習(xí)，沒有自己的思考和個性，缺乏主動探究的精神，順著教師安排好的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，這樣的課堂缺乏生態(tài)因子之間的交流與合作，是生態(tài)失衡的課堂。

（四）教師上課“一書一口一手”

“一書一口一手”是目前我國課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象?！耙粫笔侵附處煹慕梯o參考書；“一口”是指教師從上課到下課都在不停地向?qū)W生講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，牢牢把握話語權(quán)，并且沒有借助于其他的教學(xué)媒體；“一手”是指教師在課堂上依賴板書，教學(xué)形式單一。教師是課堂上的主導(dǎo)者和操控者，在這種課堂中，知識成為一種可以被操縱的實體，課堂成為以語言、文字、數(shù)字、符號、圖表、公式、定理等搭建起來的知識場景，失去了原有的生動與活力。這種課堂不是生態(tài)課堂，是一種異化了的課堂。

三、目前我國課堂缺乏生態(tài)活力的原因分析

造成目前課堂生態(tài)失衡的原因是多方面的，總的來說，主要有以下幾個方面的原因。

（一）教師缺乏必要的教育生態(tài)知識，生態(tài)課堂的意識淺薄

教育生態(tài)的理念還沒有廣泛地被教師了解和掌握，很多教師缺乏必要的教育生態(tài)知識，這成為阻礙發(fā)揮課堂生態(tài)活力的一個重要因素。教師由于缺乏生態(tài)課堂的理念，在各種考試、評優(yōu)評先的壓力下，以考試為價值指向，忽略教師與學(xué)生的和諧發(fā)展。對教師而言，課堂教學(xué)不只是為學(xué)生成長所做的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。

（二）固化的知識和考試形式

課堂教學(xué)內(nèi)容只有貼近學(xué)生的實際生活，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會積極地參與課堂交流，才可能使課堂生態(tài)各因子之間具有和諧的關(guān)系，課堂才會具有生態(tài)活力。傳統(tǒng)的考試形式注重學(xué)生的“筆試”成績，忽視學(xué)生綜合能力的提高。教師迫于提高學(xué)生成績的壓力不得不形成以完成考試任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)方式，課堂以知識為目標(biāo)，以考試為導(dǎo)向，這樣的課堂，只注重知識的灌輸和掌握，其他的培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù)，或忽略、或附帶，并無真正的地位。

（三）學(xué)生個性被壓抑，人際關(guān)系不和諧

學(xué)生的個性被壓抑使生態(tài)課堂失去了生物的多樣性。生態(tài)課堂具有生態(tài)因子差異性和生態(tài)系統(tǒng)開放性，教師要立足生態(tài)多樣性特點，尊重學(xué)生個別差異，構(gòu)建彰顯個性的課堂生態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)建一個開放的課堂環(huán)境，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氛圍，這樣才能夠使學(xué)生得到個性發(fā)展。人際關(guān)系不和諧主要包括兩個方面，一方面是師生關(guān)系不夠平等；另一方面是學(xué)生之間的協(xié)作關(guān)系不和諧。和諧的師生關(guān)系可以增進(jìn)師生之間的默契，增強(qiáng)課堂生態(tài)活力。

（四）教師的課堂霸權(quán)，學(xué)生失去話語權(quán)

很多課堂依舊是灌輸式教育，教師掌握著課堂霸權(quán)，教師在師生關(guān)系中處于絕對的控制地位，教師是主體，而學(xué)生只是等待改造的客體，處于被支配和被控制的地位，這種建立在師生雙方對立基礎(chǔ)上，剝奪學(xué)生話語權(quán)的師生關(guān)系使得課堂生態(tài)處于一種失衡的狀態(tài)。構(gòu)建生態(tài)課堂，需要消解教師的文化權(quán)威，營造民主平等的課堂生態(tài)。

四、中學(xué)課堂生態(tài)活力的激活途徑

激發(fā)課堂的活力，要依靠課堂生態(tài)的各因子之間的相互合作。在課堂上，教師和學(xué)生作為課堂的活力因子，要積極發(fā)揮各自的作用，激發(fā)課堂生態(tài)活力可以從教師和學(xué)生兩個方面進(jìn)行探索。

（一）教師方面

1.在教學(xué)思想上，喚起教師的生命活力和工作熱情。課堂教學(xué)質(zhì)量對教師個人生命質(zhì)量有重大的意義。每一堂課都是教師生命活動的一部分。因此，每個教師都要意識到：對教師而言，課堂教學(xué)不只是為學(xué)生成長所做的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。每一個熱愛學(xué)生和自己生命、生活的教師，都不應(yīng)輕視作為生命實踐組成的課堂教學(xué)，從而激起自覺上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學(xué)改革。

2.在教學(xué)內(nèi)容上，開放與創(chuàng)生課程，使課堂多彩紛呈。開放和創(chuàng)生課程要求教師在課程運作過程中有重現(xiàn)規(guī)劃與創(chuàng)生的能力，包括創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，重新編排與設(shè)計課程內(nèi)容等。所以，一個真正關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課堂，會為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關(guān)注學(xué)生的個體差異，為每個學(xué)生提供積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生，對及時反饋提出要求，使課堂脫去僵硬的外衣而顯露出生機(jī)。

3.在教學(xué)方式上，運用多種教學(xué)方式，擯棄傳統(tǒng)的“灌輸法”。教師的教學(xué)方式會影響課堂生態(tài)活力，一個用“灌輸法”進(jìn)行教學(xué)的教師，課堂生態(tài)氛圍會受到堆積的知識的影響而得不到發(fā)揮。教師應(yīng)該選擇適應(yīng)班級學(xué)生特點的教學(xué)方式，對自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思和變革，教學(xué)方式還要結(jié)合教授的內(nèi)容進(jìn)行彈性變化，這樣才可以使課堂充滿求知的樂趣，使學(xué)生樂于參與課堂。

（二）學(xué)生方面

1.在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，把課程與生活相聯(lián)系。在課堂生態(tài)中，各個生態(tài)因子是具有活力的，只有各個生態(tài)因子發(fā)揮了生態(tài)活力，才可能使整個課堂煥發(fā)生命的活力。學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，學(xué)以致用，在生活中學(xué)，并把實踐經(jīng)驗與課堂知識相聯(lián)結(jié)，互助發(fā)展。

2.在學(xué)習(xí)興趣上，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣。教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生的探索真理的欲望”。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意志，就會消極面對課堂教學(xué)。學(xué)生作為課堂生態(tài)因子，應(yīng)積極發(fā)揮自己的生態(tài)作用，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，給課堂注入生態(tài)活力，推動課堂良性發(fā)展。

3.在人際關(guān)系上，組建師生學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生在課堂上應(yīng)該主動參與，把自己對知識的理解和分析，以及自己知識體系和學(xué)習(xí)疑難點都及時反映給教師，使教師可以針對學(xué)生的問題做相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的建立，可以促進(jìn)組員的交流，集中組員的力量激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，這樣有助于課堂教學(xué)中的各因子發(fā)揮各自的作用，活躍課堂生態(tài)系統(tǒng)。

我們要創(chuàng)造一個真正充滿生命活力的課堂教學(xué)，使師生全身心投入，不只是在教和學(xué)，同時也在感受課堂中生命的涌動和成長；使學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展，讓教師的勞動閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。只有這樣，教學(xué)才不只是與科學(xué)，而且是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。

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