潤(rùn)物無(wú)聲春有功——記教育與德育工作案例

李 倩

(重慶機(jī)械電子高級(jí)技工學(xué)校，重慶 400037)

“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！本d綿春雨隨著輕柔的春風(fēng)在夜里落下，悄然無(wú)聲地滋潤(rùn)著大地萬(wàn)物。這好似學(xué)生在潛移默化中受教育，受熏陶。教育是一門高深的學(xué)問(wèn)，既要教書還要育人，面對(duì)著一個(gè)一個(gè)具有獨(dú)立人格的學(xué)生，需要老師付出誠(chéng)摯的愛(ài)心、堅(jiān)定的決心和千萬(wàn)倍的耐心，才能培養(yǎng)出具有健康人格的技能人才。在講臺(tái)上耕耘了近9年的我，常常在教育教學(xué)工作中反復(fù)思考，有意識(shí)地通過(guò)各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。以下是我在工作中的幾個(gè)自認(rèn)為較成功的德育教育案例。

案例主題一:轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生真正愛(ài)上數(shù)學(xué)這門學(xué)科

1.背景陳述

我校的學(xué)生，多為初、高中畢業(yè)生，他們普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是不僅數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，而且沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，時(shí)常表現(xiàn)出不喜歡數(shù)學(xué)課程，不肯動(dòng)腦，沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃;忽視預(yù)習(xí)，課堂上，坐等老師用填鴨的方式灌輸知識(shí)點(diǎn);不懂得如何歸納重難點(diǎn)，事倍功半;死記硬背，不懂裝懂，一知半解;輕視基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，頻繁抄作業(yè)，缺乏自學(xué)意識(shí);不愿總結(jié)，懶于復(fù)習(xí)等等。

2.情景再現(xiàn)

(1)在給每一屆新生上第一堂課時(shí)，我會(huì)抽15分鐘時(shí)間生動(dòng)、具體、真實(shí)地介紹我國(guó)古今數(shù)學(xué)成就，一定要為學(xué)生們提到的是:中國(guó)是世界上最早的文明古國(guó)，數(shù)學(xué)成就顯著。特別值得一提的是圓周率，自西漢劉備、東漢張衡，三國(guó)時(shí)劉徽、直到南北朝祖沖之等多位數(shù)學(xué)家，為之進(jìn)行艱苦探索，得出了當(dāng)時(shí)世界上最為準(zhǔn)確的圓周率。南宋數(shù)學(xué)家秦九韶1247年就編著《數(shù)學(xué)九章》，同代數(shù)學(xué)家楊輝揭示了二項(xiàng)式展開(kāi)式系數(shù)的規(guī)律，比法國(guó)數(shù)學(xué)家早四百多年。祖沖之的兒子祖恒對(duì)求幾何體積有獨(dú)特創(chuàng)見(jiàn)，比意大利數(shù)學(xué)家早一千多年。近代的徐光啟、李善蘭以及當(dāng)代的華羅庚、陳景潤(rùn)，在他們所研究的領(lǐng)域中都對(duì)數(shù)學(xué)做出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。用真實(shí)而生動(dòng)的案例教學(xué)可以引起學(xué)生們的興趣，降低他們的排斥心理。

(2)在以后的每一堂課中，我將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與方法有效地交融在一起，在教學(xué)中引入許多教學(xué)方法，如:換元法、降次法、圖象法、待定系數(shù)法、配方法等。通過(guò)對(duì)具體數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦掌握了這些方法后便能獨(dú)立自如地解決難題;當(dāng)講解“二次不等式解集”時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合二次函數(shù)的圖象來(lái)理解和記憶，在板書中為學(xué)生總結(jié)歸納出解集在“兩根之間”和“兩根之外”的情況，利用數(shù)形結(jié)合方法，比較順利地完成新舊知識(shí)的過(guò)渡;當(dāng)進(jìn)行數(shù)學(xué)概念講授時(shí)，必須要運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言完整、精練地?cái)⑹?對(duì)公式所起的作用，要講得確切，必要時(shí)應(yīng)多舉例題說(shuō)明;在板書的過(guò)程中要條理清晰，推理要有根有據(jù);書寫步驟詳盡規(guī)范，時(shí)時(shí)刻刻給學(xué)生做出榜樣，讓他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和求實(shí)的習(xí)慣。例如:對(duì)于學(xué)生不合格的作業(yè)，一定要在評(píng)講時(shí)立即指出，哪怕只是偶爾的錯(cuò)字、不起眼的小數(shù)點(diǎn)也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生糾正;比如在幾何證明題中時(shí)常出現(xiàn)的“反證法”思想，本身這種方法對(duì)于解題是有很大的幫助，但是由于反證法與一般的證明方法在程序是背道而馳的，所以學(xué)生在掌握上就顯得很有難度了，針對(duì)這些問(wèn)題，我盡量舉有針對(duì)性的例題為學(xué)生分析說(shuō)明“反證法”的精髓，讓學(xué)生能夠完全掌握這種證明方法。

3.實(shí)效綜述

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們逐漸接受數(shù)學(xué)這類在他們眼中相對(duì)單調(diào)和枯燥的基礎(chǔ)課程了，并慢慢養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是在掌握了一定的解題技巧后，能舉一反三并獨(dú)立完成課后作業(yè)了，抄襲的現(xiàn)象也減少了很多，期末考試的合格率也大幅提高。

4.案例反思

教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅應(yīng)使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用，而且要通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能為了提高教學(xué)進(jìn)程或者彌補(bǔ)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而隨意加快教學(xué)進(jìn)度，否則學(xué)生在接觸過(guò)程中會(huì)感到知識(shí)點(diǎn)抽象難懂，高深莫測(cè)，從而導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)失去信心，在反復(fù)思考后提出了以下相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的途徑和方法:

(1)在課堂上全程滲透課前導(dǎo)入、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)、知識(shí)點(diǎn)反饋等5個(gè)重要環(huán)節(jié)之中。

(2)開(kāi)展對(duì)學(xué)習(xí)常規(guī)的指導(dǎo)，如:重視教師課堂40鐘的傳道授業(yè);重視課后學(xué)習(xí)，例如認(rèn)真讀書，整理筆記，勇于向老師提出問(wèn)題;最后是重視作業(yè)，數(shù)學(xué)這門課程考的就是知識(shí)點(diǎn)必須“手上過(guò)”，也就是說(shuō)老師講百遍不抵自己做一遍，因此隨堂練習(xí)和課后作業(yè)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的鞏固和學(xué)生的把握起到了很好的作用，讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)也是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要步驟。對(duì)課堂教學(xué)的改進(jìn)后，大大增強(qiáng)了師生的互動(dòng)。學(xué)生逐步形成了互相幫助，互相學(xué)習(xí)的氛圍，由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸過(guò)渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)困難也相應(yīng)減少了;學(xué)生在積極參與教學(xué)，經(jīng)歷成功的體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學(xué)潛力，在與他人的交流合作過(guò)程中，既可看到自己的長(zhǎng)處，也發(fā)現(xiàn)別人的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，從而更加努力，更有信心投入學(xué)習(xí)。

案例主題二:善待孩子，寬容孩子

1.背景陳述

我班上的學(xué)生來(lái)自天南海北，有城區(qū)的，有農(nóng)村的，幾十名學(xué)生由于專業(yè)而編在一個(gè)班里，共同生活和學(xué)習(xí)。隨著相處時(shí)間的增多，很容易就能從這個(gè)群體里區(qū)分出優(yōu)劣。落后生，是很多人歧視的對(duì)象，科任老師特別不喜歡，同學(xué)故意回避，甚至連家長(zhǎng)自己也稱沒(méi)辦法。由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，他們從小學(xué)到中學(xué)都被置于班級(jí)的“特殊位置”。有個(gè)曾經(jīng)一度被學(xué)校開(kāi)除的學(xué)生蘇鈺在重新回到班級(jí)后給我說(shuō)了這樣一句話:“老師，再不講理的學(xué)生也有講道理的時(shí)候?！逼鋵?shí)，后進(jìn)生也想被老師重視。通過(guò)他的這句話使我意識(shí)到很多學(xué)生也許是在用這樣一種錯(cuò)誤的方式引起老師的注意。想讓老師關(guān)心和幫助他。

2.情景再現(xiàn)

在之后的時(shí)間里，我起早貪黑和學(xué)生們混在一起，發(fā)現(xiàn)自己不經(jīng)意的一句話，也可能會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展;無(wú)意間的一個(gè)動(dòng)作，也許能讓一個(gè)不理想的學(xué)生“扭轉(zhuǎn)乾坤”。我覺(jué)得學(xué)生就好比班主任的影子。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生和我從性格到言行舉止，到看問(wèn)題的方式方法，都越來(lái)越相近。這真的是句實(shí)話。因此我采取的方法是:

(1)做學(xué)生思想工作時(shí)，放下高高在上的老師架子，拉近與學(xué)生們的距離，與他們談天說(shuō)地，成為他們心中的“知心姐姐”。讓他們感到班主任也是他們中的一員，從而消除他們對(duì)班主任的戒備心理，這樣他們才會(huì)講真話、訴真情。遇到問(wèn)題時(shí)才會(huì)及時(shí)向你匯報(bào)。

(2)一個(gè)班集體不可能全部是聽(tīng)話的乖學(xué)生，也不可能全部是調(diào)皮娃，我會(huì)拿更多的時(shí)間與精力去“寬愛(ài)”落后生。當(dāng)你真的和他們貼近時(shí)，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。

(3)不管生活用哪一面面對(duì)我，我都會(huì)用微笑面對(duì)我的學(xué)生。有一段時(shí)間，我因?yàn)檎n特別多，整個(gè)人狀態(tài)特別的疲憊，從而導(dǎo)致心情也不好。每天臉上別說(shuō)是笑容，就連正常的臉色都很少見(jiàn)到，老是把臉拉得長(zhǎng)長(zhǎng)的，對(duì)學(xué)生也沒(méi)什么耐心，動(dòng)不動(dòng)就大聲的呵斥他們，用粗暴簡(jiǎn)單的方式懲罰他們，嚴(yán)格的過(guò)了頭。那段時(shí)間學(xué)生情緒低落，整日戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。后來(lái)，班長(zhǎng)終于鼓起勇氣走進(jìn)我的辦公室，和我進(jìn)行了正式而嚴(yán)肅的交談。我立即意識(shí)到自己犯了多么大的錯(cuò)誤，立即反思，并在一次班會(huì)上向全體同學(xué)表示歉意，并做了保證。那時(shí)我才明白:老師樂(lè)觀、良好的心境能感染學(xué)生們，老師的微笑就像冬日里的一縷暖陽(yáng)，能溫暖整個(gè)班級(jí)成員的心。從此，無(wú)論我情緒如何低落，都始終保持著微笑的臉龐走進(jìn)班級(jí)與課堂。

3.實(shí)效綜述

經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的努力，以蘇鈺為首的那些后進(jìn)生的改變有目共睹。原來(lái)他們?cè)诎嗉?jí)里調(diào)皮搗蛋、欺負(fù)同學(xué);如今他們會(huì)在運(yùn)動(dòng)會(huì)上積極主動(dòng)參加比賽，為班級(jí)爭(zhēng)光。課堂上，也時(shí)常能看到他的發(fā)言，原本自卑的他變得開(kāi)朗。學(xué)習(xí)上，他主動(dòng)向老師同學(xué)求助，成績(jī)有了很大提高。在日記里他寫到:我以前總是希望用犯錯(cuò)的方式引起老師的注意，希望成為別人眼中的“焦點(diǎn)”。是班主任讓我學(xué)會(huì)了嘗試，從嘗試中我找到了自信，在自信中，我不斷進(jìn)步，我為自己能在這樣的集體里感到自豪，我愛(ài)這個(gè)集體……因?yàn)榧彝サ脑蛩崆爱厴I(yè)，全班同學(xué)自發(fā)為他舉行了一個(gè)簡(jiǎn)單的歡送會(huì)，我雖然對(duì)他非常的不舍，但是我并不擔(dān)心他的將來(lái)，因?yàn)樗呀?jīng)具備了健康積極的心態(tài)，我相信無(wú)論他走到哪里，都會(huì)獲得人生、事業(yè)的雙豐收。在此后的幾年里，時(shí)常接到他的電話，交談中也流露出對(duì)我和班級(jí)同學(xué)們的思念與美好的祝福。

4.案例反思

我們應(yīng)該寬容、尊重、熱愛(ài)、理解學(xué)生。沒(méi)有老師的關(guān)愛(ài)，就沒(méi)有教育;教師的愛(ài)，應(yīng)該像寬闊的海洋，海納百川，有容乃大;更像涓涓溪流，滋潤(rùn)心田，沁人心脾。我們應(yīng)該知道:無(wú)論學(xué)生成績(jī)有多么差，有再多讓老師頭疼的毛病，也一定有他自己擅長(zhǎng)的專業(yè)。也許我無(wú)法讓每一個(gè)學(xué)生成績(jī)得到很大提升，但至少我可以盡量幫助學(xué)生克服他的缺點(diǎn)，幫助他樹立人生的自信，讓他盡可能多學(xué)一點(diǎn)專業(yè)知識(shí)與技能，少浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間去調(diào)皮搗蛋。其實(shí)，每一位學(xué)生的心靈深處都有一個(gè)廣闊的世界，不管是優(yōu)生還是差生，學(xué)生是沒(méi)有差別的，有差別的是老師對(duì)待他們的方式，因?yàn)槔蠋煂?duì)待他們的方式不一樣，才有了優(yōu)差生之分。學(xué)生是活生生的人，有思想，有感情，有自己的道德標(biāo)準(zhǔn)。我在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，必須注意換位思考。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)心情沮喪時(shí)，輕輕拍拍他的肩膀，這些無(wú)聲的肢體語(yǔ)言有時(shí)候要比嚴(yán)厲的批評(píng)更激人奮進(jìn)。

無(wú)聲的風(fēng)，吹綠大地;無(wú)言的愛(ài)，滋潤(rùn)心田。夏丐尊先生在他翻譯的《愛(ài)的教育》里有這么一段話:“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！保?］讓我們帶著對(duì)學(xué)生們的愛(ài)，做一位塑造美的藝術(shù)家吧，盡管我們塑造的永遠(yuǎn)不是成品!

［1］［意］亞米契斯.愛(ài)的教育［M］.夏丐尊，譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，1995.