行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《電子技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)》課程中的應(yīng) 用

陜西省電子工業(yè)學(xué)校 姜有奇

1.研究背景

隨著中專生源的改變，和國家對職業(yè)人才需求的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育模式，已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求。從教師師資的再培訓(xùn)、教育硬件資源的改善、企業(yè)調(diào)研、重新規(guī)劃人才培養(yǎng)模式、調(diào)整課程體系、教材編寫、教學(xué)方法改革，課程比例調(diào)整、我們學(xué)校進(jìn)行了大量的實(shí)踐研究。以下以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在《電子技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)》課程中的應(yīng)用為例談我校在提高課堂教學(xué)效果方面的努力與收獲。

2.研究的目標(biāo)、內(nèi)容與方法

2.1 研究目標(biāo)

通過對《電子技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)探究，從教材選取，教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)過程的實(shí)施，教學(xué)過程的評價(jià)，尋求提高課堂教學(xué)的方法和手段。從而讓課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，以有利于學(xué)生理解知識，提升能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，并最終為學(xué)生就業(yè)，為企業(yè)用人打好基礎(chǔ)。

2.2 研究內(nèi)容

教學(xué)方法改革的目的是一個(gè)“動(dòng)”字，要讓學(xué)生“動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼”，能夠“主動(dòng)”參與學(xué)習(xí)過程。從而讓學(xué)生“掌握知識、訓(xùn)練技能、修煉身心、磨煉意志、鍛煉體能”，成為高素質(zhì)、高技能的勞動(dòng)者。這次教學(xué)改革我們選取了《電子技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)》這門課程，在學(xué)習(xí)這門課程之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電子工藝、電工技術(shù)、電子技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課，具有了一定的理論及實(shí)踐基礎(chǔ)，為我們探究行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法打下了一定的基礎(chǔ)。這門課程我們選取的是由陳雅萍主編的項(xiàng)目式教學(xué)《電子技能與實(shí)訓(xùn)》一書，全書共分了六章，26個(gè)項(xiàng)目。課程以“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”為核心，構(gòu)建理論知識和實(shí)踐技能，讓學(xué)生先做，在真實(shí)的情境中，在動(dòng)手做的過程中來體會、掌握相關(guān)知識。

2.3 研究方法

a.重構(gòu)課程體系：打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對實(shí)際工作體系重新構(gòu)建課程體系，并按實(shí)際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。

b.重組教學(xué)內(nèi)容，選取項(xiàng)目式教材：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取能針對實(shí)際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位的新型項(xiàng)目式教材。使得課程內(nèi)容從知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)向行動(dòng)導(dǎo)向。

c.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式：打破以往進(jìn)行知識灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、實(shí)踐與理論脫節(jié)的實(shí)施方式，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”與“做”、實(shí)踐與理論一體化的實(shí)施方式。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《電子技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)》課程中的應(yīng)用研究

3.1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比分析

3.1.1 傳統(tǒng)教學(xué)法的特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容處理上，多表現(xiàn)理論知識的教學(xué)，滿足于講清書本上的現(xiàn)成知識，與實(shí)踐技能相互割裂。在教學(xué)組織形式上，傳統(tǒng)教學(xué)方法習(xí)慣用外在手段迫使學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，過嚴(yán)的約束，過多的作業(yè)，頻繁的考試，都影響了學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，傳統(tǒng)的教學(xué)方法表現(xiàn)出重教輕學(xué)，重知識輕能力，重結(jié)果輕過程，重模仿輕創(chuàng)造，重外因輕內(nèi)因的弊病，它阻礙了學(xué)生認(rèn)識潛力的發(fā)揮，不利于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

3.1.2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生行動(dòng)的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認(rèn)知、社會、情感等方面的多維人格。在教學(xué)過程中，根據(jù)所采用教學(xué)技術(shù)的不同，教師的教的形式也有所不同，但是總的來說，他們的活動(dòng)更多地表現(xiàn)為隱性的；而學(xué)生學(xué)的活動(dòng)則躍然眼前，表現(xiàn)為自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，知識的教學(xué)不僅僅表現(xiàn)為系統(tǒng)性的、單學(xué)科的，而且要求教師、學(xué)生運(yùn)用所掌握的各類知識來處理。

3.2 研究對象與方法

3.2.1 研究對象

分別選取我校2013級級護(hù)理專業(yè)的各一個(gè)教學(xué)班實(shí)施采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的電子專業(yè)教學(xué)，再在我校2013級選取各一個(gè)班級學(xué)生開展常規(guī)教學(xué)，兩班學(xué)生的文化基礎(chǔ)、教材、授課內(nèi)容均無差異，并由相同教師按照相同的教學(xué)進(jìn)度授課。

3.2.2 研究方法

a.文獻(xiàn)資料法：根據(jù)中職電子類人才培養(yǎng)模式課題研究需要，通過調(diào)查國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，從而全面地、正確地了解掌握國內(nèi)外電子類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)理念，分析電子行業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以確定本課題的研究方案，

b.調(diào)查研究法：通過系統(tǒng)地搜集有關(guān)電子類人才培養(yǎng)模式現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況等材料，并進(jìn)行詳細(xì)的分析論證，確定電子類相關(guān)專業(yè)崗位群的能力要求，明確其基于工作過程的工作領(lǐng)域，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，歸納總結(jié)，尋找規(guī)律，形成人才培養(yǎng)模式、重構(gòu)課程體系。

c.行動(dòng)研究法：通過對電子與信息技術(shù)專業(yè)開展的教學(xué)實(shí)踐，形成一些具有借鑒價(jià)值的典型案例。構(gòu)建適合于“校廠共育、崗課融通”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)環(huán)境與平臺。

3.3 研究步驟

3.3.1 選擇教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，選取部分內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)組穿插采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，包括以下四單元：①萬用表的組裝調(diào)試與使用；②三極管共發(fā)射極放大電路的組裝與調(diào)試；③直流穩(wěn)壓電源的組裝與調(diào)試，每單元6學(xué)時(shí)，共18學(xué)時(shí)。對照組及實(shí)驗(yàn)組的其余教學(xué)內(nèi)容采用傳統(tǒng)法教學(xué)。

3.3.2 教學(xué)具體做法

把實(shí)驗(yàn)組32名學(xué)生分成8個(gè)組，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)職業(yè)情景，根據(jù)所給信息進(jìn)行討論，把各組提出的問題歸納若干集中的問題，學(xué)生查找資料，開展自主學(xué)習(xí)(包括查教科書、上網(wǎng)查找、檢索圖書館書籍、文獻(xiàn)資料)，以上這些內(nèi)容大約占教學(xué)時(shí)數(shù)的1/3(自主學(xué)習(xí)主要是在課下進(jìn)行)，下次上課時(shí)，以組為單位，選派代表以講解的形式回答本組抽簽抽中的問題，每組發(fā)言限時(shí)，組內(nèi)成員可以補(bǔ)充，每個(gè)問題發(fā)言結(jié)束后，由教師和學(xué)生點(diǎn)評，當(dāng)場給出每組的綜合評價(jià)。

3.3.3 課程考核

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，依照我校電子工程系教學(xué)考評辦法進(jìn)行考核，2組采用相同考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)進(jìn)行階段考核。課程結(jié)束后，理論測試占30%實(shí)踐操作考核占20%；平時(shí)分項(xiàng)目操作考核占30%，平時(shí)作業(yè)、出勤、課堂紀(jì)律、提問等占20%。

3.3.4 問卷調(diào)查

該門課程結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生發(fā)放對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的調(diào)查問卷和學(xué)生評教表。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了三等級調(diào)查問卷，主要項(xiàng)目有：認(rèn)同度(很喜歡/一般/不喜歡)、適應(yīng)性(很快/逐漸/難適應(yīng))、對教學(xué)內(nèi)容印象(深刻/一般/不深)、預(yù)習(xí)情況(積極/平常/不預(yù)習(xí))、活躍課堂氣氛、豐富內(nèi)容擴(kuò)大知識面、綜合素質(zhì)提高、能力培養(yǎng)、與傳統(tǒng)法比較、教學(xué)效果等。

3.4 研究數(shù)據(jù)與結(jié)果分析

3.4.1 調(diào)查問卷分析

發(fā)放調(diào)查問卷72份，回收72份，回收率100%。并對問卷結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。問卷調(diào)查的主要項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：有90以上的學(xué)生喜歡行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；絕大多數(shù)學(xué)生對授課內(nèi)容留下深刻印象；100%的學(xué)生都認(rèn)真預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，也說明已達(dá)到激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的；很有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合能力和素質(zhì)也是實(shí)驗(yàn)者的共識；92．5的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果很好。

3.4.2 研究效果總體分析

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法徹底規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論與實(shí)踐相互割裂的問題，改變了過去一張?jiān)嚲泶硪磺械脑u價(jià)方法，健全了職業(yè)教育評價(jià)體系額；伴隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)手段也得到極大的豐富，選擇、創(chuàng)新符合需要的教學(xué)方法和手段，可以更好的吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

4.展望

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是目前較為符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)方法，能極大地培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的意識，更能提高學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和社會能力。本次課題是研究行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在《電子技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)》課程中的應(yīng)用，取得了較好的效果。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)在專業(yè)上進(jìn)行推廣拓展，在課程上進(jìn)行拓展，加強(qiáng)廣大教師的業(yè)務(wù)交流，探討職業(yè)教育課堂教學(xué)規(guī)律，為打造高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量而努力。