基于工作過程的網(wǎng)頁設計課程實訓模式改革研究

天津濱海職業(yè)學院 劉秀芹

基于工作過程的網(wǎng)頁設計課程實訓模式改革研究

天津濱海職業(yè)學院 劉秀芹

為適應社會的人才需求現(xiàn)狀，提高網(wǎng)頁設計課程的教學質(zhì)量，將崗位的職業(yè)標準引入課程設計，以前端工程師的典型工作過程分解為依據(jù)，從簡單到復雜，從局部到整體，基于工作過程重新構(gòu)建網(wǎng)頁設計課程的實訓模式。

網(wǎng)頁設計；前端工程師；工作過程；實訓模式

為了適應社會進步所帶來的人才需求變化和提升教學效果，高等職業(yè)院校不斷嘗試結(jié)合專業(yè)和課程的特點，引入多種課程開發(fā)方法，深入進行課程建設和改革。目前，基于工作過程導向的課程教學改革正逐漸成為高職教育改革的重要探索領域。網(wǎng)頁設計課程是高等職業(yè)院校電子商務專業(yè)和計算機類專業(yè)開設的職業(yè)核心課程。所以，網(wǎng)頁設計課程的教學質(zhì)量直接決定了學生的實踐能力和就業(yè)能力。

1.網(wǎng)頁設計課程存在的問題

網(wǎng)頁設計課程的相關崗位包括：前端工程師、網(wǎng)站管理、網(wǎng)絡編輯等，其中前端工程師是最主要的崗位。前端工程師是Web前端開發(fā)工程師的簡稱，是一種高端技能型人才。很多高職院校的相關專業(yè)開設了網(wǎng)頁設計課程，但培養(yǎng)出的學生很多都達不到企業(yè)關于前端工程師崗位的用人需求，所以依然存在很大的人才需求缺口。

網(wǎng)頁設計課程存在的問題主要包括以下幾個方面。(1)知識體系相對滯后。學生在學校學到的table表格布局等相關知識在企業(yè)已經(jīng)基本不用。學生對企業(yè)用人需求描述中的專業(yè)術語和知識比較陌生，沒有用過企業(yè)要求的知識體系，這是造成學生不敢在前端工程師崗位競聘的主要原因。(2)注重單個知識點的掌握，不注重綜合能力培養(yǎng)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)網(wǎng)頁設計課程的教學組織大多采用案例教學等方法，注重單個知識點的掌握，學生掌握了一個個知識點，比較有成就感，但面對企業(yè)的工作任務卻無從下手，感覺都不是自己學過的知識。這種注重單個知識點，忽略綜合能力培養(yǎng)的教學方式，雖然短期能夠得到學生的認可，但并沒有達到良好的教學效果，相應地也不能實現(xiàn)教學目標。

這引起了很多專家學者的關注，但很多研究僅僅是簡單地將某一種教學方法應用于課程的實訓教學，或者側(cè)重于項目驅(qū)動、任務導向的教學過程設計，都不夠系統(tǒng)，不夠貼近前端工程師的職業(yè)能力需要，所以很難達到滿意的教學效果，也很難滿足學生的就業(yè)需求。因此，結(jié)合高職學生的實際情況和職業(yè)需求，對“網(wǎng)頁設計”課程實施基于工作過程的實訓模式改革。

2.課程改革思路

工作過程是企業(yè)為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整過程。生產(chǎn)復雜產(chǎn)品、完成重大項目都可能需要多個工作過程，從而構(gòu)成該產(chǎn)品、該項目的工作過程系統(tǒng)。基于工作過程即工作過程導向，是一種課程開發(fā)方法，是2002年德國勞耐爾(Rauner)教授帶領下的不來梅大學技術與教育研究所與大眾汽車公司合作開發(fā)的一種職業(yè)教育課程開發(fā)方法。

網(wǎng)頁設計課程面向的崗位群中最主要最具代表性的是前端工程師。所以在網(wǎng)頁設計課程的開發(fā)過程中依托前端工程師崗位展開。課題在研究過程中將通過走訪企業(yè)、校內(nèi)交流、理論應用研究、調(diào)查問卷等方法對網(wǎng)頁設計人才需求情況和課程開展情況展開分析。根據(jù)調(diào)查研究中所發(fā)現(xiàn)的網(wǎng)頁設計課程教學過程中所存在的問題，結(jié)合企業(yè)對網(wǎng)頁設計人才能力的需求，對網(wǎng)頁設計師的工作過程進行分析，分解出典型工作任務，分析各個環(huán)節(jié)的能力要求。再基于網(wǎng)頁設計師的工作過程，構(gòu)建網(wǎng)頁設計課程的實訓教學模式，其中包括實訓內(nèi)容、實訓方法、考核方案等。并將構(gòu)建的實訓教學模式應用于教學實踐，借以激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，改進教學效果。

3.前端工程師典型工作任務分解

通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)前端工程師的主要工作內(nèi)容是基于XHTML+CSS架構(gòu)根據(jù)網(wǎng)站策劃圖實現(xiàn)網(wǎng)站前端界面開發(fā)，所采用的技術目前主要是HTML4+CSS2，但也有部分前端工程師為了達到更好的設計效果已經(jīng)升級到HTML5+CSS3。為了兼顧目前的主流技術，課程設計以HTML4+CSS2為主要教學內(nèi)容。但為了學生將來的技術升級和可持續(xù)發(fā)展，課程簡單涉及到HTML5+CSS3的特點。

將前端工程師的主要工作內(nèi)容進行分析整理，結(jié)合前端工程師應具備的能力和素質(zhì)，我們將前端工程師的典型工作過程分解為以下八個部分：網(wǎng)站規(guī)劃、頁面布局、簡單元素添加、導航欄設計、圖文列表設計、特效腳本應用、系統(tǒng)設計、兼容性測試。一個網(wǎng)站是由一個個網(wǎng)頁所組成的。任何一個網(wǎng)頁都要經(jīng)過除了網(wǎng)站規(guī)劃之外的七個步驟才能完成，每一個網(wǎng)頁的設計完成需要用到的知識基本類似，所以這里我們以單個網(wǎng)頁的設計完成為主要目標。前端工程師崗位的工作內(nèi)容在技術方面涉及到Photoshop、Flash等網(wǎng)頁設計圖形設計軟件的使用以及JavaScript特效腳本的應用，這些都是網(wǎng)頁設計課程的前導課程或同期課程的講授內(nèi)容，所以在此只涉及到應用，并不深入講解。

4.重新構(gòu)建教學體系

4.1 實訓內(nèi)容設計

網(wǎng)頁設計課程是以實踐為基礎的核心課程，所有理論知識必須在技能訓練過程中得以掌握和運用，所以必須注重培養(yǎng)學生理論知識的靈活運用能力和網(wǎng)頁制作實訓能力。網(wǎng)頁設計課程的實訓內(nèi)容設計重點體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)以工作過程分解為依據(jù)。網(wǎng)頁設計課程以前端工程師的典型工作過程分解為依據(jù)，將實訓內(nèi)容設計為包括局部設計、界面設計、兼容性測試、案例實訓四個大的模塊，貼近前端工程師的工作過程，滿足前端工程師的崗位能力需求，使整個教學過程更加具有針對性。局部設計又由常用XHTML標簽、DIV布局、CSS樣式美化、JavaScript頁面特效組成。局部模塊設計即兼顧網(wǎng)頁設計課程知識體系的系統(tǒng)性，又結(jié)合前端工程師的工作過程，即有利于加深學生對個別知識點的理解，又有利于學生網(wǎng)頁設計知識體系的構(gòu)建。

(2)基礎知識與綜合實訓并重。實訓內(nèi)容的前三個模塊屬于基礎知識學習部分，最后一個案例實訓模塊屬于綜合實訓。在整個課程設計中，綜合實訓課時占整個課程課時的1/3以上。課程教學方式也從前期的講練結(jié)合，轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵱栞o導為主；授課對象從前期的面向整體為主，轉(zhuǎn)為面向個體為主。通過對綜合實訓課時比例的增加，培養(yǎng)學生對知識點的綜合運用能力，進而無縫銜接前端工程師的崗位能力。

(3)化整為零、小小案例。前端工程師的工作過程是一個系統(tǒng)性非常強的、復雜的工程，由很多小的知識點組成，需要對知識點進行綜合、靈活的應用。針對知識點的案例往往并不適用于整體網(wǎng)頁設計，這就造成了知識點的學習與綜合實訓的脫節(jié)，容易給學生造成一種無所適從感。課程實訓設計將分布于綜合實訓中的局部功能分解為基礎知識點的學習案例，一個個局部功能分解為一個個小小案例。這種方法也使得學生在做綜合實訓時有一種親切感，方便學生知識體系從局部到整體的構(gòu)建。

4.2 實訓方法設計

課程實訓方法設計結(jié)合實訓內(nèi)容特點，采用“教、學、做”一體化的教學方法。局部設計主要采用理論實踐一體化的項目教學法和任務驅(qū)動教學法，強調(diào)知識點在小案例中的應用。綜合實訓主要采用分組教學法和真實案例教學法，強調(diào)小組協(xié)作能力和綜合實訓能力。

(1)項目教學法。項目教學法時一種由項目引入進而展開知識點的教學方法，一邊分析講解、一邊操作演示，講練結(jié)合，激發(fā)學生學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的實際能力，輕松達到教學目標。

(2)任務驅(qū)動教學法。將實訓內(nèi)容設計為一個個獨立任務，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。任務也分為三種類型：局部功能任務、整體設計任務、真實企業(yè)任務。任務的實施也是從簡單的局部功能任務到整體設計任務，再到靈活運用的真實企業(yè)任務的過程，逐步進階。任務驅(qū)動貫穿整個實訓環(huán)節(jié)設計，有利于訓練學生的職業(yè)態(tài)度，也有利于提高學生的知識應用能力和創(chuàng)新能力。

(3)分組教學法。綜合實訓階段的任務相對復雜，單個同學實現(xiàn)有一定的難度，所以采用分組教學的方法，有利于形成小組內(nèi)探討解決問題的氛圍，也有利于加深對知識點的理解，能有效培養(yǎng)學生的團隊意識。為充分發(fā)揮每個成員的潛能，形成足夠量的成員任務，在設計小組時人數(shù)不宜太多，一般以2-3人為宜。

(4)真實案例教學法。將企業(yè)真實案例引入教學過程，能有效拉近課程教學與崗位能力需求之間的距離，充分激發(fā)學生的學習熱情，即能讓學生對崗位能力需求有更深刻的理解，也能增加學生的自我認同感和成就感，進而達到培養(yǎng)崗位人才的目的。

4.3 考核方案設計

本課程的最終目的是要求學生應用所學知識，根據(jù)網(wǎng)站策劃圖完成網(wǎng)站設計。前端工程師是一個注重實際能力的崗位，傳統(tǒng)的理論知識考試方式不能充分評價學生的學習成績和能力水平，對于學生實踐能力的提高，以及就業(yè)能力的提高是沒有多少益處的。也有部分研究者將考核形式改為考核學生完成網(wǎng)站作品制作的形式。這種考核方式相對理論知識考試有了很大的進步，更加注重實踐能力的考核，但很多時候教師考核給出的網(wǎng)站策劃作品比較滯后，內(nèi)容相對簡單，所有同學完成一樣的網(wǎng)站設計，難免存在抄襲的嫌疑。這就造成了很多同學覺得自己對課程內(nèi)知識掌握的不錯，但看到企業(yè)復雜的網(wǎng)站策劃圖，依然不敢面試前端工程師崗位。

因此課題組對考核方案進行了大膽的改革，期末總評學習成績由三部分組成：過程考核(平時到課考勤、上課回答問題和隨堂作品)占20%、技能考核(課內(nèi)分模塊作品以及綜合設計作品)占30%和項目考核(期末綜合作品)占50%。這種方式較為客觀的反應了學生的學習情況和能力水平，主要特點包括：

(1)真題真做。將企業(yè)一線的多個真實案例拿來供學生選擇，作為項目考核題目。多種作業(yè)選擇能在一定程度上減少學生作業(yè)抄襲的情況。來自企業(yè)一線的真實案例與崗位能力要求高度契合，增強學生就業(yè)能力和自信心。

(2)注重過程考核。期末考核只占期末總評成績的50%，其余兩部分都是教學過程中完成的，屬于過程考核。這樣的考核方案設計能有效避免學生過分注重短時間的期末考核，能使學生更加重視知識技能積累的學習過程。

5.小結(jié)

基于工作過程的網(wǎng)頁設計課程實訓模式開發(fā)，以前端工程師的典型工作過程分解為依據(jù)，從簡單到復雜，從局部到整體，符合學生的認知學習規(guī)律。實踐內(nèi)容以來自企業(yè)一線的真實案例為基礎，真題真做，培養(yǎng)和提高學生的實踐動手能力和綜合運用能力，拉近課程培養(yǎng)與企業(yè)用人需求之間的距離，提高學生的就業(yè)能力和核心競爭力，實現(xiàn)技術技能型人才的培養(yǎng)目標。

[1]何興國.DACUM與工作過程導向課程開發(fā)方法比較研究[J].職教論壇,2012(27):70.

[2]孫士新.基于工作過程導向的高職本土化教學模式研究[J].遼寧醫(yī)學院學報:社會科學版,2013(2):69.

[3]沈玲.基于工作過程的高職課程建設研究[D].湖南師范大學論文,2012.6:20-27.

[4]余雪麗.高職共享型專業(yè)教學資源庫建設探究[J].職業(yè)時空,2009(7):47-48.

劉秀芹（1982—），女，山東曹縣人，講師，主要研究方向：電子商務、信息管理。