信息技術環(huán)境下音樂理論學習的成效性探究

王 飛

（寶雞文理學院音樂系，陜西寶雞，721000）

信息技術作為一種技術手段，促進了音樂理論課程學習方式的變革，傳統(tǒng)以書本為主的學習模式向基于信息技術環(huán)境的學習改變。多媒體技術綜合處理文本、聲音、圖像、動畫等特點，創(chuàng)造出的圖文并茂、音畫同步的學習環(huán)境調動了學生的積極性，網(wǎng)絡技術的普及極大地豐富學習方法、學習內容和信息資源，使抽象的理論變得真實可感、活潑生動，極大地開闊了學習者的音樂視野、活躍了學習者的音樂思維、激發(fā)起學習者音樂學習的積極性，較大幅度地提高了音樂學習的效率。如何在信息環(huán)境下優(yōu)化音樂理論課程的學習，不僅具有重要的現(xiàn)實意義，還具有堅實的物質基礎，具有全面實施的可行性。

1 信息技術環(huán)境下學生自主學習成為現(xiàn)實

很多教育學習理論如建構主義、人本主義學習理論都強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者，對此，筆者絕對認同。傳統(tǒng)的音樂理論教學方式，在師生地位上不平衡，教師擁有絕對的主導權，可以完全從自己的角度安排授課的方式、內容和步驟，學生不管認同與否，只能被動接受。而在音樂理論課程的諸多內容中，學生的主動參與學習不僅重要，甚至是必須的，所有的音樂理論都是為了付諸于音樂實踐，學生主體地位的迷失將會使音樂理論的學習興趣完全喪失。而在信息技術環(huán)境下，課堂教學只是最基礎的學習方式，依托于網(wǎng)絡技術的遠程性、開放性，學生的主體地位充分體現(xiàn)，教師也可以從繁瑣的課堂教學、課后輔導中解放出來，成為學生網(wǎng)絡學習的組織者、信息資源的發(fā)布者以及網(wǎng)絡在線互動答疑的幫助者；學生也由毫無興趣的知識被動接受者轉變?yōu)樽灾鲗W習知識、加工信息的構建者。這種形式讓學生對教師的依耐性大大削弱，自主學習的意識增強，真正成為學習的主體。網(wǎng)絡教學平臺是實現(xiàn)這一轉變的最強有力手段。

2 信息技術環(huán)境下學生的個性化學習得到滿足

音樂專業(yè)的學生本身就是高校里最具個性和充滿想象的群體，在專業(yè)學習上，豐富的個性、無限的想象會增強學生的創(chuàng)造力。在信息技術環(huán)境下，教師創(chuàng)設各種學習的環(huán)境，引導學生主動發(fā)展，滿足學生多方向、多層次的專業(yè)需求，實現(xiàn)個性化的自我發(fā)展。

2.1 為專業(yè)方向的個性化提供支持。音樂是一個包含內容很廣的藝術門類，從大的方向上來說可以分為聲樂、器樂、作曲、史論等，從小的方向如聲樂又可分民族、美聲、通俗、戲曲等。高校音樂專業(yè)不可能涵蓋所有的教學資源，而信息技術為我們獲取多方向個性化發(fā)展資源提供保障。聯(lián)絡世界的網(wǎng)絡資源庫，使得獲取知識的范圍擴大，選擇信息資源的空間更加自由，各個方向優(yōu)秀的教師和藝術家為學生提供文字教材和音視頻資料，學生突破地域時空限制，很方便的瀏覽學習。信息技術的兼容性、開放性使學生的學習方式變得更為開放、自由，記憶式學習變?yōu)樘剿餮芯渴綄W習，充分發(fā)掘自身的個性專業(yè)潛力和藝術天分，為將來的成才之路奠定基礎。

2.2 為學習方式的個性化提供技術保證。音樂理論課程豐富多樣，音樂理論的學習方式也絕不可能是千篇一律的一種模式，信息技術環(huán)境下的音樂軟件技術的發(fā)展為學習方式的個性化提供了技術保證。音樂軟件可分為樂譜制作、音樂制作、錄音合成等軟件，學生可以根據(jù)不同的理論課程選擇適合的軟件學習。如和聲的學習，可以選擇overture制譜軟件，這個軟件不僅可以形成干凈、規(guī)范、整潔的譜面，還可以邊做題，邊聽音響效果，音譜同步，使枯燥的習題寫作變得豐富多彩；再如配器的學習，可以使用nuendo音樂制作軟件，該軟件可以提供音樂中幾乎所有的樂器音色，甚至還能模仿各種樂器獨特的演奏效果，學生即使完全不會某件樂器，也可以通過該軟件掌握該樂器的音樂特點和演奏技法，而傳統(tǒng)教學中即使再詳細的文字描述，也只能是紙上談兵，完全無法知道真實的音響效果。

2.3 為學習情境的個性化提供理想環(huán)境。一切學習的動力來源于興趣，興趣對于音樂理論課程的學習尤為重要。在高校音樂專業(yè)的學生中，存在一個普遍現(xiàn)象，重視技能課程的學習，如聲樂、鋼琴、小樂器都是學生樂于學習的課程，而像和聲、曲式、視唱練耳等理論課程，大多數(shù)學生不夠重視，甚至可以說是輕視。在信息技術環(huán)境下，可以為音樂理論課程創(chuàng)設多種學習情境，滿足學生個性化的需要、使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。音樂是一種感性的藝術，音樂理論又是一種理性的知識內容，信息技術可以將二者有效的結合在一起。比如直觀生動的多媒體視聽功能，可以將充滿美感的文字、音樂、動畫、圖片、視頻融合在一起，枯燥的理論在多種元素的闡釋下，變得生動活潑，形象豐滿。

3 信息技術環(huán)境下為學生互助合作學習搭建平臺

很多研究表明，互助合作，對于音樂理論課程的學習有著極大的促進作用。在這個學習過程中，學生之間的互助交流、啟發(fā)互動，能夠降低個體學習的煩躁焦慮，增強學生的自信心，對知識的感悟和認知更加深刻，提高學習效率。而且還能提高學生的團隊合作意識，增強社會性的人際交往技能，這對音樂專業(yè)的學生尤為重要。

信息技術環(huán)境下，這種互助合作以網(wǎng)絡為平臺，學生可以根據(jù)自己的知識內容、專業(yè)方向以及認知水平進行課題式討論，這種討論可以在小組成員之間進行，也可以擴大至多個小組之間共同探討，在這樣的過程中，知識的深度和寬度都能得到擴大，而且是學生自己主動學習，比起學生個體被動學習接受，其效果和效率大大提高。比如在分析門德爾松的《春之歌》時，首先是學生針對這個作品的曲式結構、作曲技法、創(chuàng)作背景等進行討論學習，其后，又有學生欣賞了不同版本的演奏，對其演奏技法方面的處理展開了爭論，接下來我欣喜的發(fā)現(xiàn)，學生開始主動去了解《無詞歌》上的其他作品，繼而關注門德爾松的時代生活背景以及和其同一時代的其他作曲家以及其作品，小小一曲《春之歌》的分析，最后的結果竟然是學生在互助合作學習的過程中對整個西方浪漫時代進行了一次卓有成效的探討。在創(chuàng)設互助合作學習課題的時候，通過多方面的技術手段激發(fā)學生主動探求知識的欲望和積極性，為互助合作學習形成一個良好的開端，然后進一步明確此課題的目標和任務，引導學生在信息技術環(huán)境下形成一種良好的合作氛圍，并進行合理的任務分工，收集相關信息資源，實現(xiàn)資源共享。然后利用網(wǎng)絡平臺，合作成員之間對收集的信息資源進行整理分析，形成最終的成果并發(fā)布展示。整個學習過程，教師只是起著引領、引導并解決合作學習的技術問題，一切主動都在學生的掌握之中。

在信息技術環(huán)境下，學生的自主學習、個性化學習、互助合作學習都能為音樂理論課程的學習帶來煥然一新的學習模式。但是，信息技術畢竟只是一種技術手段，只能帶來學習方式、方法上的改變，在掌握這些技術手段的同時，決不能忽視專業(yè)知識內容本身的實質作用，要將這些技術手段作用于學習之中，更好的為我們音樂理論課程的學習服務。

[1]丁艷茹.運用信息技術創(chuàng)設音樂教學情境策略的研究[J].音樂天地,2008.6

[2]韓唯.透析音樂學科與信息技術整合教學的實踐與探索[J].中小學電教,2008.03

[3]冀先禮.網(wǎng)絡環(huán)境下成人學習的有效性探究[J].成人教育,2011.10

[4]李科.信息技術環(huán)境下學生個性化學習的研究[J].中國信息技術教育,2011.04