合作學習模式在英語教學中存在的問題及應對策略

趙麗紅

（寧夏民族職業(yè)技術(shù)學院，寧夏吳忠 751100）

我國的課程改革綱要指出把“以學生發(fā)展為本”作為新課標的基本理念，提出“改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手。”由此可見，我們的教育改革除了強調(diào)基礎(chǔ)性學習外，更重要的是培養(yǎng)學生的自主能力、動手能力、交際能力、創(chuàng)新能力以及提高學生綜合素質(zhì)。在這種情況下，合作學習模式應運而生。《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學習的重視。它在很大程度上打破了傳統(tǒng)的教學方法，削弱了純知識理論的講解與傳授，重視了學生能力的培養(yǎng)，將學生的主體地位得以充分的體現(xiàn)，讓學生在主動參與的合作學習中獲取知識、提升能力。

1 合作學習模式使用中存在的誤區(qū)

基于這些優(yōu)勢，合作學習模式被廣大教師接受、廣泛應用并得以推廣，但在其應用過程中，出現(xiàn)了一些問題：

1.1 “濫用”合作模式

一些教師由于缺乏對“合作學習”的理論了解，片面的以為合作就是在課上以同桌兩人、或者前后桌四人為單位共同完成一個任務。為了將合作體現(xiàn)的更好，整堂課的教學幾乎都是以合作的形式來完成。長期下去，會讓學生倍感乏味與厭倦。相信學生在課上每次聽到“Ok，please work with your partners to finish Exercise 2”的時候，都會情緒低落、大傷腦筋。這樣以來，與合作學習模式所倡導的“培養(yǎng)學生能力”的要求背道而馳，不但沒有發(fā)揮它的優(yōu)勢，反而打擊了學生的積極性與熱情，使英語教學工作陷入又一個盲區(qū)。

1.2 小組分配不均勻

一個班的學生總會出現(xiàn)層次不齊的情況，但不活躍的學生還是居多，原因主要有：性格比較內(nèi)向；英語程度不太好，怕受到其他同學的嘲笑；習慣于被動式聽課，不愿提出自己的看法；對英語學習缺乏興趣等等這都影響了學生的課堂參與度。隨機的分組不能讓學生互相補充、取長補短，而每次的合作任務以及學習活動僅由那些積極活躍、程度好的成員完成了，并非主動參與、相互交流、共同發(fā)展。英語作為一門語言學習課程，更注重語言的交際功能及實踐運用，在這種合作模式的教學下，學生就會形成“活躍的越活躍，被動的越被動”，長期不張口說英語的學生只能對這門課失去興趣。同時也會導致班級兩極分化嚴重，甚至影響同學關(guān)系，也給班級管理帶來了困難。

1.3 合作意識較淡薄

小組中，難免會出現(xiàn)合作不給力的情況。有的組將活動內(nèi)容分配到個人，要求各自準備。而在此期間沒有相互交流，等到老師驗收結(jié)果時才將零件拼湊到一起，認為只要完成自己分配的任務就行了，沒有想到自己的團隊，也就失去了小組合作的意義。有的個別小組成員本著完任務的態(tài)度，不積極配合負責人的安排，敷衍了事，但最終在成績評定時又和其他組內(nèi)成員一樣獲得了同樣的結(jié)果。這些都使得小組負責人等產(chǎn)生消極的心理，對活動也喪失了興趣。這種合作只能停留在表面，而不能稱為實際意義上的合作。長此以往，不僅不能給英語教學帶來促進作用，反而使其停滯不前，甚至退后。

1.4 忽視了教師的作用

課堂倡導以學生為主體，部分教師認為就是將教師解放出來，把課堂交給學生，自己得以“清閑”。教師在課上要做的就是布置任務、讓學生去做、核對答案。這樣的課堂看似學生一直在動，但缺乏師生的互動。學生不但沒有收獲知識、提升能力，反而影響師生的和諧關(guān)系，更何談師生教學相長！

2 應對策略

針對上述問題，這里提出了一些應對策略。

2.1 學習理論，真正了解合作學習模式

合作學習（cooperative learning）是一種以學生為中心，以小組合作為形式，以任務型活動為載體，以探究為途徑，為了共同的學習目標互相促進、共同提高的一種學習方式和教學策略。學生在學習過程中既獨立思考，又與小組同伴共同分享學習資料，探索和研究問題，互相影響，共同努力實現(xiàn)小組目標。使小組成員在不斷表現(xiàn)、反思和自我調(diào)整中獲得成功的機會，并能使每個學生全面參與聽、說、讀、寫等語言實踐活動。

針對合作學習任務，不需要也不可能將所有的課堂學習內(nèi)容都采用合作學習方式。一般來說，較簡單的認知學習任務，只需要個人獨立自學或開展全班教學即可。而較復雜，綜合的、操作性強的學習任務，可以采用不同的合作學習方式。這就需要教師在備課環(huán)節(jié)進行仔細的斟酌。

合作學習中的分組至關(guān)重要，一般可以采用以同桌兩人或前后桌四人為一組，這都是隨機的。但更要采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學習能力、愛好特長等的差異。由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學習的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。例如：《致用英語綜合教程第四冊》Unit 5Corporate Presentation中的項目任務是：用英語介紹我的大學生活。這個合作任務的完成就采用了異質(zhì)分組。要求四人為一組根據(jù)項目的內(nèi)容提綱，以及自己的特長優(yōu)勢來分配各自的任務：其中學生A 負責搜集內(nèi)容所需的素材，包括文字、圖片、音頻資料等；同學B負責寫英文的介紹文稿；同學C 負責制作幻燈片；同學D 負責做項目的口頭匯報。雖然四名同學都有自己明確的任務，但在整個項目完成過程中，小組成員必須互相補充、互相幫助、共同完成此次任務。

2.2 加強形成性考核及評價

為了實現(xiàn)合作的意義以及保障合作的有效進行，當然除了吸引學生興趣、刺激合作學習欲望這個重要原因之外，教師還要利用一個強有力的抓手——加大形成性考核評價。在結(jié)束了僅憑一張期末試卷進行考核評價學生的時代，形成性考核使合作學習更具可行性。針對每一次的合作任務，教師都要給出合理、公正的評價。在評價的過程中要堅持“一榮俱榮、一損俱損”的原則。學生在明白這個道理的前提下，會全力以赴，精心準備。隨機給出的評價不具十足的說服力，此時教師應該制定一份詳細的形成性考核的具體內(nèi)容及分值表，從準備材料、課堂參與度、語言運用技巧、到結(jié)果展示等各個環(huán)節(jié)都給出詳實的說明和要求。相信在這些準備工作都到位的前提下，我們的合作學習才會日見成效。

2.3 扮演好教師角色

在合作模式下，教師不再是個單純的演說家。而要充當多重角色，更好的促進教學的發(fā)展，形成新型的師生關(guān)系。教師在組織小組合作活動前，必須是一個優(yōu)秀的組織者。包括：根據(jù)內(nèi)容精心設(shè)計活動的方案，對內(nèi)容及要求做明確的解說，固定小組成員分配要做到均勻；對具體的活動中出現(xiàn)的一些問題要有預見性。教師在布置完任務后，并不是扮演一個旁觀者的角色，更應是該活動的指導者與參與者。教師忙于各小組之間，進行旁聽、旁觀、指導和幫助，必要時也可表達個人觀點。在整個活動過程中，教師也是一個監(jiān)督者與成績評定者。認真觀察學生的參與活動的情況，對于不積極、不熱心的學生要進行引導，同時對學生的表現(xiàn)給予評價，這樣才能保證合作不是只流于形式。

合作學習有其巨大的優(yōu)勢，為我們的英語課堂注入了活力，在學生能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高及師生關(guān)系等方面發(fā)揮了舉足輕重的作用。教師在使用這一模式的時候，千萬不能東施效顰，而應扮演好自己的角色，在不斷的教學實踐中，進一步探討研究，探索出更具特色的教學方法，將合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮的淋漓盡致。

1 David W.Johnson &Roger T.Johnson.2004.Learning Together Alone：Cooperative，Competitive and Individualistic Learning［M］.北京：北京師范大學出版社

2 王坦.合作學習的理念與實施［M］.北京：中國人事出版社，2004

3 傅京.小組合作學習在英語閱讀教學中的實踐［M］.山東師范大學外國語學院學報，2011