論高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展服務社會的實踐探索

彭 萍

（武漢船舶職業(yè)技術學院，湖北武漢 430050）

1 高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展服務社會的困境

1.1 高職教育辦學條件的局限性

目前全國高職院校近1200所，在校生數(shù)900多萬，部分學校辦學經(jīng)費存在著缺口，學校經(jīng)費僅能滿足學校正常運行工作；“雙師型”教學隊伍數(shù)量不足，教師數(shù)量只能保證正常的教學管理，社會服務能力明顯不足；實驗實訓設備不足，研究型設備系統(tǒng)欠缺，社會服務的硬件條件不足；基于高職院校的現(xiàn)狀，辦學條件的局限性，影響了高職院校社會服務的有效性。

1.2 社會服務政行企校合作共贏理念有待提高

高職院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要政企行校共同的努力，形成四方共贏的理念，才能更好地推動社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展。就政府層面而言，在重視高層次創(chuàng)新人才的同時，也因加強高素質(zhì)技術技能型人才的重視與政策支持；就行業(yè)層面而言，在重視與高水平大學合作的同時，也應加強與高職院校合作；就企業(yè)層面而言，大型企業(yè)無動力支持高職院校，小微企業(yè)無能力支持高職院校；就學校院校層面而言，自身辦學條件的局限性，阻礙了與政行企三方的合作與支持。因此，加強政行企校合作共贏理念，才有希望和動力完成高職院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

1.3 政行企校四方科技研發(fā)項目需求有效對接不足

目前，高職院校的科研項目的研發(fā)以及科技評價的相關內(nèi)容，主要用于教師的技術職務評審，大部分體現(xiàn)在理論研究方面以及教育教學改革方面，多以論文的形式和縱向項目的形式存在，而對于政行企存在的技術難題，缺乏相關研究性設備等硬件，輕視了橫向課題的研發(fā)工作；同時，對于企業(yè)，更加注重系統(tǒng)化成套設備引進，缺乏工藝性設備自主研發(fā)，注重引進貼牌產(chǎn)品加工，輕視自主品牌設計制造，使得政行企校四方科技研發(fā)項目需求有效對接不足，制約了高職院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

1.4 缺乏資源共享的公共信息科技服務平臺

公共信息科技服務平臺的建設，有助于推動高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，目前高職院校僅以專業(yè)資源共享庫建設的形式存在，但并不是所有高職院校都有建設項目，不管是從政府層面，還是行業(yè)層面，還是院校層面，都表現(xiàn)出區(qū)域性信息化技術市場、產(chǎn)學研技術合作信息平臺、科技資源（設備）網(wǎng)絡平臺、行業(yè)共性技術推廣信息平臺、行業(yè)企業(yè)技術難題發(fā)布信息平臺

院校技術成果發(fā)布與展示平臺等公共信息科技服務平臺的缺乏，都無法形成多元立體式服務平臺，無法有效的服務于高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

1.5 產(chǎn)學研體制機制缺乏困擾高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展

隨著高職院校不斷地快速發(fā)展，政府部門不斷加強產(chǎn)學研合作，但還沒有完全形成系統(tǒng)化、科學化、法制化的機制體制，面向高職院校的政府重大產(chǎn)學研專項計劃、面向企業(yè)創(chuàng)新的專項計劃等各種支持項目有待進一步出臺，創(chuàng)新技術服務項目有待于進一步深化，現(xiàn)代職業(yè)教育體系進一步完善，能在產(chǎn)學研合作項目的帶動下，使高職院校走出困境，服務于社會轉(zhuǎn)型發(fā)展，服務于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展。

2 高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展服務社會的必要性

2.1 是“十八大”對高職教育的新要求所在

“十八大”報告指出，努力辦好人民滿意的教育。教育是民族振興和社會進步的基石。這點充分說明了教育的的重要地位和重要作用。何為“人民滿意度的教育”？這對教育，同時也對高職教育提出新的要求，主要體現(xiàn)在：對學生來說是要享受學校帶來的高水平教育服務，對學生家長來說是希望學校把學生培養(yǎng)成能獨立生存、建功立業(yè)的新人，對用人單位來說是要對企業(yè)提供高素質(zhì)的員工，對社會來說是要把學生培育學有所用的合格公民。因此，基于多角度的滿意度，高職教育必須走轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路。

同時也是國情教育總目標的實現(xiàn)要求所在。我國教育總目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者、接班人。為實現(xiàn)教育總目標，不斷提升教育質(zhì)量，辦人民滿意的教育，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新能力、實踐能力，進一步推動高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。在推動內(nèi)涵式發(fā)展的同時，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。

2.2 是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的新使命所在

在大力發(fā)展高職教育的今天，習總書記指出：職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分；職業(yè)教育是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑；職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)多樣化人才，傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責。進一步明確了職業(yè)教育的重要戰(zhàn)略地位。因此，建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設是新使命和新任務，要大力提升技術技能型人才培養(yǎng)水平，支持區(qū)域及行業(yè)等文化傳承創(chuàng)新，提升技術服務能力，努力構(gòu)建.服務學習型社會。

2.3 是高職院校承擔著服務社會的新角色所在

2014年5月國務院出臺了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確了“創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育”的總體要求。指出“高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學研合作，培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的技術技能人才，重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術研發(fā)和產(chǎn)品升級，加強社區(qū)教育和終身學習服務?！币虼?，高職院校承擔著服務社會的新角色，通過人才培養(yǎng)和專業(yè)建設，努力打造使自己成為.高素質(zhì)技術技能型人才培養(yǎng)中心、行業(yè)與區(qū)域技術服務中心、行業(yè)與區(qū)域終身教育學習中心、行業(yè)與區(qū)域文化傳承創(chuàng)新中心。

2.4 是助推中國職業(yè)教育夢實現(xiàn)的有效載體

黨的十八大報告提出兩個百年奮斗目標，這是實現(xiàn)中華民族的偉大復興的中國夢。中國職業(yè)教育夢是中國夢的重要組成部分，是技術技能強國的夢，因為 讓高職教育支撐國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展；是全面發(fā)展的夢，因為高職教育培養(yǎng)有道德、有知識、有素養(yǎng)的接班人；是人人成才的夢，因為高職教育要讓每個孩子都成為有用之才；是盡展其才的夢，因為高職教育崇尚重能的文化價值觀。職業(yè)教育作為一種最新的教育類型，與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最密切，對推進實現(xiàn)“中國夢”的進程中發(fā)揮著非常重要的且不可替代的作用。高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展服務社會，成為快速發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、全面建成小康社會、實現(xiàn)“中國職業(yè)教育夢”有效載體。

3 高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展服務社會的實踐路徑

3.1 完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引領職業(yè)教育科學發(fā)展

《教育規(guī)劃綱要》確立了職業(yè)教育發(fā)展目標：“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”。提出了到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要，引領職業(yè)教育科學發(fā)展。

3.2 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會提供高素質(zhì)技術技能型人才支持

質(zhì)量是立院之本，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會提供高素質(zhì)技術技能型人才，是高職院校發(fā)展之本。以高職院校年度人才培養(yǎng)報告為藍本，以人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)為抓手，構(gòu)建學院具有專業(yè)特色的人才培研質(zhì)量保障體系，針對不同的生源結(jié)構(gòu)和市場需求，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)目標體系，形成專業(yè)教學標準和課程教學標準，促進學生個性化發(fā)展，真正成為高素質(zhì)技術技能型人才。

3.3 建設一批服務國家戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)群

專業(yè)是高職院校的靈魂。專業(yè)服務于產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)帶動專業(yè)。高職院校緊緊圍繞國家戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，打造一批具有特色的專業(yè)群，服務于地方經(jīng)濟，如湖北的船舶工業(yè)、汽車制造業(yè)、裝備制造業(yè)、光電子產(chǎn)業(yè)，同時包括信息技術類專業(yè)建設與傳統(tǒng)專業(yè)信息化改造，現(xiàn)代物流服務業(yè)的專業(yè)群建設，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的專業(yè)群建設等專業(yè)群，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的無縫對接。

3.4 資源共享搭建高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展社會服務公共信息服務平臺

政行校企資源共享，助推高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展服務社會。高職院校通過教育部行指委、專業(yè)資源庫平臺、實訓基地等各類平臺、技術協(xié)同中心等社會服務平臺，開展相關專業(yè)建設與研究，為企業(yè)開展職業(yè)培訓。解決技術難題，提供技術與人才支撐，充分發(fā)揮和利用有效資源，實現(xiàn)資源共享，互贏互利。

3.5 創(chuàng)新體制建設，構(gòu)建支持“工藝創(chuàng)新”的產(chǎn)學研合作機制

加強政府的主導責任，加強企業(yè)的主體責任，加強對高職教育的認知程度，構(gòu)建支持“工藝創(chuàng)新”的產(chǎn)學研合作機制。合作機制以“產(chǎn)學研合作”為主題，以“工藝創(chuàng)新”為突破口，通過政行企校合作，在利益機制、動力機制、約束機制、領導機制等各個方面，增強合作的積極性和迫切性，促進共同發(fā)展，促進科學技術進步，逐步形成經(jīng)濟共同體，促進我國經(jīng)濟快速持續(xù)健康的發(fā)展。

3.6 加強高職院?？萍荚u價，引導專業(yè)技術人員專業(yè)能力與特長發(fā)展

《教育部關于深化高等學校科技評價改革的意見教技》（【2013】3號）指出，明確了進一步完善高職院校科技評價方法與方式，鼓勵專業(yè)技術人員科技創(chuàng)新，提升基礎研究和前沿技術研究的原始創(chuàng)新能力，面向市場和產(chǎn)業(yè)需求，把科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力；完善職務聘任和崗位聘用機制，鼓勵高校加強職務聘任和崗位聘用的引導，提高技術支撐人員服務技能，加強自主開發(fā)儀器設備，增強專業(yè)技術人員專業(yè)能力與特長發(fā)展。

4 結(jié) 語

高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展已成為社會關注的焦點，已成為我國勞動人民的期盼。在國家大力宣傳與倡導的背景下，完成高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的總體任務，引領現(xiàn)代職業(yè)教育科學發(fā)展，突出高職院校辦學特色，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。進一步明確改革重點，促進中高職有機銜接；通過國家職業(yè)教育改革試驗區(qū)改革平臺，實施辦學主體由學校辦學轉(zhuǎn)為職業(yè)教育集團化，指導主體由教指委過渡到行指委轉(zhuǎn)型，課程建設由原來的精品課升級到精品資源共享課，教學場景由學校教學向在線學習逐步過渡轉(zhuǎn)型，入學方式由普通高考轉(zhuǎn)為單獨招生、技能高考、技能大賽等多元化的入學方式，教師的考核重點轉(zhuǎn)為考核教學能力、教育能力、技術服務能力等各項能力。高職教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展必將為社會更好地服務，早日實現(xiàn)中國職業(yè)教育夢。

1 張婷.職教“四個夢”，助力“中國夢”［J］.中國建設教育，2013（5）

2 熊仕濤.破解深化產(chǎn)教融合瓶頸 探索加快高等職業(yè)教育發(fā)展路徑［J］.武漢船舶職業(yè)技術學院學報，2014（6）