ESP理論和以內(nèi)容為依托的軍事外語(yǔ)教學(xué)研究

黃曉勤 劉 瑩

（解放軍理工大學(xué)理學(xué)院，江蘇南京 210000）

當(dāng)今世界軍事舞臺(tái)，各國(guó)武裝力量經(jīng)常在聯(lián)合國(guó)和其它國(guó)際組織和機(jī)構(gòu)框架內(nèi)開展積極合作，因此外語(yǔ)在多國(guó)合作項(xiàng)目參與者之間起到了舉足輕重的作用。從軍隊(duì)人才需求來(lái)看，外語(yǔ)是提高我軍官兵遂行多樣化軍事能力，加快戰(zhàn)斗力生成模式轉(zhuǎn)變的一把“利劍”。在進(jìn)一步深化軍隊(duì)院校外語(yǔ)教學(xué)的軍事化改革的大背景中，如何在ESP理論的指導(dǎo)下，開展以內(nèi)容為依托的軍事外語(yǔ)教學(xué)，是值得軍隊(duì)院校外語(yǔ)教學(xué)人員思考的一個(gè)問題。

1 專門用途英語(yǔ)ESP的定義和特點(diǎn)

專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，ESP）是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要開設(shè)的英語(yǔ)課程，指的是與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語(yǔ)，如軍事英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的交際能力?！霸谕庹Z(yǔ)教學(xué)或第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，專門用途英語(yǔ)已被認(rèn)為是一場(chǎng)切實(shí)可行的、朝氣蓬勃的活動(dòng)”，是“一場(chǎng)以關(guān)注成人學(xué)生的‘更廣泛的作用’為特點(diǎn)的國(guó) 際 性 運(yùn) 動(dòng)”（Johns ＆Dudley－Evans，1991）。

ESP教學(xué)有以下兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是ESP的課程設(shè)置是為了滿足學(xué)習(xí)者的特定需求，必須與某些特定的學(xué)科、職業(yè)和活動(dòng)相關(guān)；二是教學(xué)內(nèi)容所涉及的詞匯、句法、語(yǔ)篇、語(yǔ)義以及話語(yǔ)分析具有在典型的特別語(yǔ)境下應(yīng)用語(yǔ)言的特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情境中既有可能遇見的語(yǔ)言與形式。

我國(guó)的軍事院校雖然已經(jīng)開設(shè)了許多ESP課程，向?qū)W生講授相應(yīng)專業(yè)軍事英語(yǔ)，如軍事后勤專業(yè)英語(yǔ)、軍事醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)等專業(yè)英語(yǔ)課程，但是在思路上和設(shè)計(jì)上也并沒有打破學(xué)歷教育中外語(yǔ)教學(xué)的束縛，并沒有將軍事外語(yǔ)教學(xué)從學(xué)歷教育外語(yǔ)課程設(shè)置的框框中解放出來(lái)，將其看成是學(xué)歷教育中外語(yǔ)教學(xué)的自然延伸，無(wú)論是看作時(shí)間上、內(nèi)容上，還是標(biāo)準(zhǔn)要求上的延伸，都是形成了一種桎梏，長(zhǎng)久以這種眼光來(lái)看待，軍事外語(yǔ)教學(xué)只能是學(xué)歷教育中外語(yǔ)教學(xué)的影子，內(nèi)容和方法上只能是對(duì)學(xué)歷教育的沿襲。

2 以內(nèi)容為依托的英語(yǔ)教學(xué)法

以內(nèi)容為依托的英語(yǔ)教學(xué)法（CBI，即Content－Based Instruction）作為ESP的主要教學(xué)方法之一在上個(gè)世紀(jì)80年代被廣泛使用，與ESP研究并行并重。CBI將語(yǔ)言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科教學(xué)或基于某種主題教學(xué)來(lái)進(jìn)行，被認(rèn)為是將外語(yǔ)同內(nèi)容結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)途徑。（戴慶寧，2004）A.U.Chamot曾經(jīng)提出，“最理想的方法是，將目標(biāo)內(nèi)容域（objectives－content－area）的知識(shí)或技巧與語(yǔ)言技能的提高這兩者的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在一門課中完成”（轉(zhuǎn)引自Graham＆Beardsley，1986）。

以內(nèi)容為依托式英語(yǔ)教學(xué)法有四個(gè)明顯特征：（1）以學(xué)科知識(shí)為核心；（2）使用真實(shí)的語(yǔ)言材料；（3）學(xué)習(xí)新信息；（4）課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要。Snow提出“以內(nèi)容為依托的教學(xué)暗含的前提是，只有把語(yǔ)言作為教學(xué)的載體，而不是作為教學(xué)的對(duì)象，語(yǔ)言才會(huì)學(xué)得最好”（轉(zhuǎn)引自Lalande II，1994）。

因此我們?cè)陂_展軍事外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要對(duì)極為多元化的軍事人才培養(yǎng)方案進(jìn)行梳理和遴選，認(rèn)真分析在這些培養(yǎng)方案中嵌入軍事外語(yǔ)教學(xué)的可行性，研究專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與軍事外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容能夠進(jìn)行交融整合的深度和廣度，選準(zhǔn)嵌入軍事外語(yǔ)教學(xué)所適用的學(xué)員對(duì)象，準(zhǔn)確把握其需求和應(yīng)用前景，在教學(xué)內(nèi)容選取上，不畫地為牢，敢于沖破門戶之見，沖破傳統(tǒng)外語(yǔ)學(xué)科專業(yè)界限，瞄準(zhǔn)與外語(yǔ)專業(yè)相鄰相交的世界軍事、國(guó)際軍情、國(guó)際軍政動(dòng)態(tài)、外軍聯(lián)合作戰(zhàn)知識(shí)、高新軍事技術(shù)等內(nèi)容，保證軍事外語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)容上與所培養(yǎng)的學(xué)員專業(yè)能自然交融整合。與傳統(tǒng)的學(xué)歷教育注重搭建完整的學(xué)科體系不同，轉(zhuǎn)型后的軍事外語(yǔ)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，在本質(zhì)上是職業(yè)教育、能力教育，主要目的是增強(qiáng)學(xué)員走向崗位任職時(shí)的外語(yǔ)應(yīng)用技能，側(cè)重點(diǎn)不再是基本功，而是使用外語(yǔ)這把利劍的招數(shù)。

3 開展以內(nèi)容為依托的軍事外語(yǔ)教學(xué)的必要性

鑒于以上分析，在軍事這一特定語(yǔ)境和行業(yè)中使用的英語(yǔ)，既是英語(yǔ)民族語(yǔ)言中不可分割的一部分，也是普通英語(yǔ)語(yǔ)言共核之外的部分，具有特殊性。不論從理論研究還是現(xiàn)實(shí)意義上看，順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的趨勢(shì)，在軍事院校進(jìn)行以ESP為導(dǎo)向、以內(nèi)容為依托的軍事外語(yǔ)教學(xué)，既有可能，也非常必要。

3.1 開展軍事英語(yǔ)教學(xué)是部隊(duì)發(fā)展的客觀需要

隨著國(guó)際間軍事交流的增加，軍事競(jìng)爭(zhēng)的加劇以及我軍現(xiàn)代化建設(shè)的加速推進(jìn)，外語(yǔ)在現(xiàn)代軍事領(lǐng)域發(fā)揮著日益重要的作用。在國(guó)際合作中經(jīng)常會(huì)組織軍事人員解決突然出現(xiàn)的問題，在這種情況下，合作的成功在很大程度上取決于各國(guó)軍事機(jī)構(gòu)是否能夠在最短時(shí)間內(nèi)對(duì)己方人員開展有針對(duì)性的語(yǔ)言培訓(xùn)。這一事實(shí)表明，保障多國(guó)合作項(xiàng)目參與者之間的語(yǔ)言溝通十分必要。在處置有外籍人士參與的突發(fā)事件以及與國(guó)際恐怖組織的斗爭(zhēng)中，官兵良好的軍事外語(yǔ)素質(zhì)就是軟性戰(zhàn)斗力（是指包括軍人精神品質(zhì)、部隊(duì)士氣以及對(duì)作戰(zhàn)地域的文化、宗教、民族等知識(shí)的了解和把握能力等）。（張杰，2011）在現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中，軟性戰(zhàn)斗力對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)勝負(fù)的影響作用越來(lái)越大，僅靠通用英語(yǔ)培養(yǎng)的人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了更好地跟上新軍事變革的步伐，精通專業(yè)又具有較強(qiáng)外語(yǔ)能力的復(fù)合型軍事人才的需求越來(lái)越大，因此在軍隊(duì)院校英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展軍事外語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)員應(yīng)用英語(yǔ)的綜合能力已成為部隊(duì)發(fā)展的客觀需要。

3.2 開展軍事英語(yǔ)教學(xué)符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和改革的目標(biāo)

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》將大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。從《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的規(guī)定來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就在于學(xué)以致用。美軍院校根據(jù)軍隊(duì)建設(shè)需要對(duì)學(xué)校教授的外語(yǔ)專業(yè)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，與此同時(shí)，著手改進(jìn)授課內(nèi)容，使之更加實(shí)用。我國(guó)的軍事院校學(xué)員在完成通用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)之后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容可以進(jìn)一步過渡到更有崗位指向性的軍事訓(xùn)練、重大戰(zhàn)役、軍事人物、未來(lái)武器等軍事常見主題上來(lái)，這體現(xiàn)了軍校學(xué)員未來(lái)崗位任職能力任職需求的更高指向，從知識(shí)體系和思想理論方面為學(xué)員未來(lái)的學(xué)習(xí)軍事專業(yè)英語(yǔ)打牢基礎(chǔ)，配合了軍事課程的教學(xué)，在語(yǔ)言訓(xùn)練和知識(shí)拓展的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)員的思辨能力和創(chuàng)新能力。

3.3 開展軍事英語(yǔ)教學(xué)利于激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣

1996年美國(guó)公布的“外語(yǔ)規(guī)劃全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)”（The National Standards in Foreign Language Project）中就強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生應(yīng)通過外語(yǔ)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)和增進(jìn)其他學(xué)科的知識(shí)。把人文、科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)等學(xué)科整合在一起，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)業(yè)成績(jī)的一種有效方法”（袁平華，2008）。如果內(nèi)容相似的知識(shí)以不同的語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)，而且是學(xué)員所學(xué)專業(yè)必備的知識(shí)，或者是與專業(yè)相關(guān)的拓展的知識(shí)，該知識(shí)在具備很強(qiáng)的吸引力同時(shí)，也增加了挑戰(zhàn)性。學(xué)員有了明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在課堂上將積極與教員配合，增加師生互動(dòng)，教與學(xué)的效果也將會(huì)更明顯。例如，學(xué)員在學(xué)習(xí)通用英語(yǔ)時(shí)知道“theater”表示“劇院”，而對(duì)于它在軍事英語(yǔ)中表示“戰(zhàn)場(chǎng)”之意則知之甚少。學(xué)員了解“operation”是“手術(shù)”或“操作之”意，卻不知它在軍事英語(yǔ)中可以表示“軍事行動(dòng)”之意。一旦在日常交流時(shí)遇到阻礙，學(xué)員會(huì)否定自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，所以開設(shè)涵蓋專門用途知識(shí)內(nèi)容與英語(yǔ)語(yǔ)言技能的軍事教學(xué)是可行的且明智的。

4 實(shí)施以內(nèi)容為依托的軍事外語(yǔ)教學(xué)探索

4.1 課程設(shè)置堅(jiān)持以人為本

“以人為本”的課程設(shè)置旨在以學(xué)生發(fā)展為核心，充分考慮學(xué)員的個(gè)體差異，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生合理安排教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。軍校生的來(lái)源一般有兩類：一是通過高考錄取的地方生，另一些是通過部隊(duì)招生考試錄取的戰(zhàn)士生。前者英語(yǔ)底子好，可直接進(jìn)行ESP軍事英語(yǔ)教學(xué)；而后者中的大多數(shù)英語(yǔ)底子弱，在幫助其打牢基本功后方可進(jìn)行軍事英語(yǔ)教學(xué)。在進(jìn)行軍事英語(yǔ)課程設(shè)置時(shí)，可使用ESP中需求分析法，在分析目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，以EGP和ESP教學(xué)互相促進(jìn)為原則有效開展軍事英語(yǔ)教學(xué)。

4.2 編寫具有部隊(duì)特色的軍事英語(yǔ)教材

如何開展以內(nèi)容為依托的軍事外語(yǔ)教學(xué)，就是解決學(xué)員學(xué)什么的問題，具備明確的崗位指向性。軍事英語(yǔ)教材應(yīng)該是語(yǔ)言與軍事內(nèi)容相結(jié)合，語(yǔ)言為載體，軍事內(nèi)容為對(duì)象的產(chǎn)物，涵蓋軍事中的常識(shí)性知識(shí)和學(xué)員學(xué)習(xí)其專業(yè)時(shí)必需的、與學(xué)科緊密相關(guān)聯(lián)的背景知識(shí)，并由其專業(yè)學(xué)習(xí)中常見的詞匯構(gòu)成。以解放軍理工大學(xué)軍事英語(yǔ)教學(xué)為例，由于軍事主題非常廣，在編寫軍事英語(yǔ)教材上有選擇地體現(xiàn)了若干通用軍事英語(yǔ)的知識(shí)，諸如軍事教育、軍事訓(xùn)練、軍事外交、武器與裝備等。這樣的教材就相當(dāng)于用英語(yǔ)編寫的專業(yè)概論，在學(xué)員的專業(yè)學(xué)習(xí)中起到某種橋梁作用。

4.3 培養(yǎng)一支過硬的軍事英語(yǔ)教員隊(duì)伍

要做好以ESP理論為導(dǎo)向、以內(nèi)容為依托的軍事外語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐工作，關(guān)鍵在師資培訓(xùn)和培養(yǎng)上。承擔(dān)該課程的教員不僅要有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，還要具備相關(guān)的軍事知識(shí)。因此，對(duì)英語(yǔ)教員進(jìn)行再培訓(xùn)是必要的。教員本身要在思想上做好準(zhǔn)備，接受大學(xué)“轉(zhuǎn)型”所帶來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)課程改革的挑戰(zhàn)，從某種程度上來(lái)說，教師在ESP教學(xué)中起決定性作用。教師的興趣固然重要，學(xué)校的支持與鼓勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)的人文關(guān)懷更是促進(jìn)教改的重要因素。教學(xué)管理部門應(yīng)積極采取措施鼓勵(lì)年輕的英語(yǔ)教員多學(xué)習(xí)軍事專業(yè)內(nèi)容，提供機(jī)會(huì)送骨干教員到專業(yè)學(xué)院進(jìn)修。通過合理安排和靈活多樣的組織方式，逐步培養(yǎng)一支軍事和英語(yǔ)雙過硬的軍事英語(yǔ)教員隊(duì)伍。

5 結(jié) 語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，作為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的軍事院校要改變辦學(xué)思路，在通用英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)之上，以ESP理論為導(dǎo)向，開展以軍事內(nèi)容為依托的軍事外語(yǔ)教學(xué)，著力培養(yǎng)具備較高軍事英語(yǔ)水平的精英人才，為他們?cè)谖磥?lái)戰(zhàn)場(chǎng)上的無(wú)障礙語(yǔ)言溝通作好充分準(zhǔn)備。

1 Graham，J.G.＆R.S.Beardsley.1986.English for specific purposes：Content，language，and communication in a pharmacy course model［J］.TESOL Quarterly 20（2）：227－245.

2 Johns，A.M.＆T.Dudley－Evans.1991.English for specific purposes：International in scope，specific in purpose［J］.TESOL Quarterly 25（2）：297－314.

3 Lalande II，J.F.1994.Review of Language and Content：Discipline－ and Content－Based Approaches to Language Study［J］.Die Unterrichtspraxis／Teaching German 27（1）：143－144.

4 教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［S］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

5 戴慶寧，呂曄.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2004（4）：16－17

6 張杰.基于ESP理論的武警院校軍事英語(yǔ)教學(xué)初探［J］.教育探索，2011（5）：55－56

7 袁平華，俞理明.以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2008（1）：59－64