采用“小學體育新課程教學評價”促進課堂教學

毛飛仙（浙江省江山市城南小學 浙江 江山 324100）

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。”課程評價應當遵循課程改革的基本理念，建立有助于促進學生發(fā)展，有助于教師反思與提高，有助于實現(xiàn)課程改革總體目標的評價模式與方法。傳統(tǒng)教學評價方式只是關注目標的程度，而忽視了實施過程中對其他環(huán)節(jié)的評價。新課程體育評價指依據(jù)體育與健康教學目標，對體育與健康教學過程與教學結果進行的價值判斷。

1、新課程教學評價和傳統(tǒng)教學評價的區(qū)別

新課程教學評價注重終結性與過程性評價的結合，而傳統(tǒng)教學評價重視終結性評價。終結性評價是在教學活動結束時進行的一次性評價，過程性評價是在教學過程中為使學習效果更好而對學生學習的各個方面不斷進行的評價。對于這一點我有親身體驗的經(jīng)歷，作為一名年輕教師，對于評定學生的成績我片面的采用終結性評價，總是在每個單元過后，對學生進行考核，因為通過觀察我發(fā)現(xiàn)如果不采取考核，學生則對學習的知識不夠重視,學的時候也不認真，而通過考核則能讓學生比較規(guī)范起來學習，而我們老師也可以考查學生是否達到了相應的教學目標。剛開始實施的時候還是有點成效的,學生能夠比較主動地去學習,去練習,也有一定程度上的進步。但隨之也暴露出一些問題,有些學生雖然很努力的去練習,但最后考核的時候還是不能達到老師要求的標準,因此他們的自信心受到了一定的打擊,從而對體育失去了興趣,甚至害怕上體育課,以至于最后變成討厭上體育課。當出現(xiàn)這些情況的時候，我們就應該改變一下自己的評價方法，從學習的過程中去評價學生，如一位學生雖然體育運動技能成績不理想，但他卻很努力，我們可以表揚他學習努力，以此來激勵學生。新課程指出小學體育應該讓學生在快樂中學習體育，讓他們在體育游戲活動中多動、多練、多體驗,激發(fā)他們的運動興趣，促進他們積極地參與體育活動。因此,評價學生的體育學習成績應將過程性評價和終結性評價結合起來進行。

2、新課程教學評價注重評語式和等級制評價的結合，而傳統(tǒng)教學評價重視等級式評價

在體育老師的印象中，寫評語應該是班主任的工作，但新課標卻將寫評語運用到了我們體育當中，這一做法要求我們要更加深入的去了解學生。我教過的一個學生，徐瑩這個女孩子，起初給我的印象是不懂尊重老人，因為有一次我看到她對外公大呼小叫，所以對她的印象不是很好，再加上體育課上不是很認真，不太愿意參加集體活動。但是后來的一件事改變了我對她的看法，她代表本班上臺演講，表現(xiàn)得非常不錯，經(jīng)過這件事情之后，我對她進行了深入地了解，發(fā)現(xiàn)她其實是個挺有主見的女孩子，而且學習上也很認真。通過這些發(fā)現(xiàn)我對癥下藥，和她進行溝通，漸漸地開始愿意加入到集體活動中去了。通過這件事，我發(fā)現(xiàn)對學生進行評價一定深入去了解學生，實事求是，特別是評語式評價，一定要符合學生的個性特點。新課程教學評價注重評語式和等級制評價的相互結合，沒有了傳統(tǒng)教學評價只注重等級制評價的等點，從而淡化了評價的甄別功能。

3、新課程教學評價注重絕對性與相對性評價的結合，而傳統(tǒng)教學評價重視絕對性評價

絕對性評價是把群體中每一成員的某個指標逐一與評價標準對照,給出絕對分數(shù)，從而判斷其優(yōu)劣。相對性評價是先建立一個評價基準，然后把各個被評對象逐一與基準相比較來判斷其優(yōu)劣。在體育學習中，由于每個學生的身體條件和運動能力的不同，起點各異，絕對性評價可能使有些條件差的學生失去學習體育的自信心；相反，條件好的學生則可能不需要通過努力也能取得好成績，這樣就會出現(xiàn)學習成績高未必是學生努力學習的結果，學習成績差未必是學生不努力，相反還有可能是盡了最大的努力。而新課程教學評價則采取了絕對性評價和相對性評價，通過相對評價，讓學生在學習過程中可以看到自己努力所取得的進步，發(fā)現(xiàn)自己的缺點與不足，從而激發(fā)學生的上進心，使學習動機進一步得到強化。新課程教學評價注重絕對性和相對性評價的有機結合，讓每個學生看到自己的進步，體驗到成功的喜悅。

4、新課程教學評價注重主體的多元化，而傳統(tǒng)教學評價則采用單一的外部評價

如今評價的主體不再是老師了，而是采用教師—學生—家長參與評價的組織形式，使評價真正發(fā)揮作用。而傳統(tǒng)教學評價則是由體育老師直接進行評價，這是象征我們老師權威的手法，如果連分數(shù)都讓學生自己來定，那我們的權利何在？新課程式教學評價中，我們將學生的評價分為自我評價和相互評價，讓學生成為評價的主人，將評價轉(zhuǎn)換成自我教育的活動。讓學生參與到評價當中，可以讓學生正確認識和評價自己與他人的能力。家長的評定方式可以是劃等級、寫評語。其目的是讓家長通過參與評價，更加了解孩子，督促孩子進步，使其養(yǎng)成家校一致的良好行為習慣。最后體育老師在學生自評、互評和家長評價的基礎上對學生進行綜合的評價從而建立起學生、家長和教師之間的“三方協(xié)作關系”。

總之，體育新課程教學評價應以人為本，以尊重學生人格為前提，選擇正確的評價方法，全面有效的評價學生的體育成績，促進學生的進步和發(fā)展。