體育健康課開展過程中教師角色的轉(zhuǎn)變的探討

□ 孫麗娜（太原理工大學(xué)體育學(xué)院 山西 太原 030024）

體育課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式等都在悄悄地發(fā)生變化，可以說，課程改革給體育教學(xué)帶來了眾多生機。但重新審視體育課程走過的歷程，我們會發(fā)現(xiàn)存在一些問題，如：對運動技能教學(xué)有所忽視；有些教師對自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的理解不夠深，比較關(guān)注外在的形式，對其產(chǎn)生的實際效果不夠重視；教學(xué)評價激勵與促進的實效性不足等。這些問題反映了在體育新課程實施過程中有著重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式而不重實質(zhì)的嚴(yán)重誤區(qū),體育新課程教學(xué)呈現(xiàn)出“形似”而不是“神似”，導(dǎo)致體育課堂教學(xué)效率低下，嚴(yán)重阻礙了體育新課程的實施。因此，理解新課程的課堂有效教學(xué)含義，把握體育新課程有效教學(xué)原則，正確實施體育新課程的有效教學(xué)具有重要現(xiàn)實意義。

在過往的學(xué)校體育工作實踐中，受傳統(tǒng)體育教育思想的影響,體育教師往往已形成了傳統(tǒng)的角色意識。然而，傳統(tǒng)的角色定位與體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)思想指導(dǎo)下的體育教師的角色已顯得格格不入。于是，在現(xiàn)階段的體育教學(xué)中往往會出現(xiàn)體育教師角色錯位的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教師是課程知識的唯一擁有者，體育課只關(guān)注學(xué)生的體能與運動技能掌握的最終結(jié)果。教師一味按照教學(xué)大綱對學(xué)生進行灌輸式教學(xué)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和興趣，抑制了學(xué)生的個性張揚和自然表達。

如今的學(xué)生都有著自己鮮明的性格特點和思想見解，都有強烈表現(xiàn)自我的欲望。在體育教學(xué)中，他們渴望得到教師的認(rèn)可，甚至希望在某些方面可以超越老師。體育教師在教學(xué)中可以緊緊抓住這一環(huán)節(jié),積極主動地做他們的朋友，激勵他們在表現(xiàn)自我中創(chuàng)造性的完善自我。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，重新定位,從“獨裁者”的角色轉(zhuǎn)變到學(xué)生中去，在體育與健康這個舞臺上共同學(xué)習(xí)，共同訓(xùn)練，共同探討，共同創(chuàng)新。在課堂教學(xué)和輔導(dǎo)學(xué)生課外活動中，可用師生換位的方法、共同訓(xùn)練的方法、學(xué)生講教師評的方法讓自己參與其中，讓學(xué)生毫不拘束地表現(xiàn)自我，以此激勵學(xué)生在表現(xiàn)自我中創(chuàng)造性地完善自我。教師以平等、民主、尊重、理解、關(guān)心、賞識的態(tài)度去對待學(xué)生。教師這種角色的轉(zhuǎn)換就是對學(xué)生的幫助，它能發(fā)展學(xué)生個性，升華自我。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育與健康課程應(yīng)充分注意到學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異。根據(jù)這種差異性，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價方法，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，從而保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個學(xué)生充分體驗到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，從而滿足自我發(fā)展的需要。“杰弗遜”教育觀認(rèn)為，人的機會可以平等，但能力卻無法平等，盡管每個人都有發(fā)展的潛能，但每個人發(fā)展的時間、方向、速度、深度、質(zhì)量等卻是有差異的。教育的目標(biāo)就是給所有的孩子提供平等的機會，同時又給所有的孩子提供最適合他們各自個性的教育，以充分發(fā)揮他們自身所具有的不同的能力。因此，在體育教學(xué)中就要求教師應(yīng)挖掘教材中的情感和情趣因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)方法，開展不同的教學(xué)活動。根據(jù)不同的教學(xué)活動設(shè)計，準(zhǔn)備不同的教具、圖象、幼燈片，采用鼓勵、肯定的方式讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，讓他們感悟體育的樂趣。

體育新課程有效教學(xué)原則主要有目標(biāo)性原則、漸進性原則、啟發(fā)性原則、分層施教原則。體育新課程有效教學(xué)原則是教學(xué)工作準(zhǔn)繩，具有相對的穩(wěn)定性，但隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代社會人們對體育和健康的需求也在不斷更新，因此這些原則不可能停留在一個層面上，必須根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論在體育教學(xué)實踐中進行不斷完善。同時，這些教學(xué)原則并不是孤立的，是相互聯(lián)系，相互支撐的，在教學(xué)實踐中必須充分的關(guān)注和靈活地運用。

在創(chuàng)新教育中，體育教師應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)生的主體作用，鼓勵、激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性，把“教”變“導(dǎo)”。在體育教學(xué)中，特別是技能訓(xùn)練中，講原理，講程序，教方法，做示范固然必不可少，但是離開了教師巧妙地引導(dǎo),離開了教師恰當(dāng)?shù)?、及時的鼓勵和表揚,學(xué)生對待某些項目就會“因噎廢食”或者“久而生厭”。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、善于運用各種方法解決在學(xué)習(xí)中、訓(xùn)練中碰到的各種問題，要引導(dǎo)學(xué)生善于運用教師教給的學(xué)習(xí)方法，形成自學(xué)能力。

作為專業(yè)化發(fā)展的教師，不僅是專業(yè)知識和技能的繼承者和實踐者，也是專業(yè)知識的發(fā)展者。體育教師應(yīng)從學(xué)生和學(xué)校的實際情況出發(fā)，對課程的目的、內(nèi)容、評價、結(jié)構(gòu)等做出規(guī)劃和安排，積極參與體育教育科研活動，加強體育與自然科學(xué)、社會科學(xué)的橫向聯(lián)系，以提高體育教學(xué)的質(zhì)量。

[1]耿培新.中小學(xué)體育與健康教學(xué)大綱的新變化[J].課程教材教法.2002,(3).

[2]夏成前.從不同社會人群對體育教師社會角色的理解看體育教師專業(yè)化發(fā)展 目標(biāo)[J].南京體育學(xué)院學(xué)報,2002,(4).