學(xué)前教育語言教法教學(xué)模式初探

□ 王美娜（河北唐山師范學(xué)院灤州分校 河北 唐山 063000）

1、課視頻展示和教師模擬示范相結(jié)合——直觀性原則和啟發(fā)性原則相結(jié)合

1.1、優(yōu)質(zhì)課視頻展示

學(xué)前教育系很多學(xué)生雖然在幼兒園參加過教育見習(xí)活動，但是見習(xí)的重點放在了如何與幼兒溝通和保育工作上，教學(xué)工作沒有參與，甚至看的都比較少。學(xué)生缺乏語言教育活動的直觀經(jīng)驗，所以通過網(wǎng)絡(luò)和光盤等多方途徑讓學(xué)生接觸觀摩幼兒園優(yōu)質(zhì)課和示范課，包括優(yōu)秀幼兒教師祝雋娟的《小貓過生日》、應(yīng)彩云《老鼠娶新娘》、《猜猜我有多愛你》、《小威向前沖》、《幸福的大桌子》等。通過觀摩優(yōu)質(zhì)課，學(xué)生能以最快的速度熟悉如何設(shè)計活動方案、如何組織幼兒活動、如何組織教學(xué)語言、如何更好的運用表情、動作等。

例如：學(xué)生在觀看《猜猜我有多愛你》以后，充分感知和理解了故事活動的設(shè)計組織指導(dǎo)要點，尤其是提問和組織幼兒的操作表演活動，為他們組織故事活動《會動的房子》做好了充分的能力和技巧準(zhǔn)備。

1.2、教師模擬示范相結(jié)合

因為優(yōu)質(zhì)課資源有限，僅僅依靠觀摩優(yōu)質(zhì)課掌握教法和教態(tài)是不夠的，所以，教師首先觀摩優(yōu)質(zhì)課然后對同種類型的語言活動進行遷移，在理論講解后通過模擬課堂為學(xué)生作示范。從語言到教態(tài)，從結(jié)構(gòu)到細節(jié)對學(xué)生進行一對一的指導(dǎo)，學(xué)生能夠切身體會教學(xué)的第一經(jīng)驗。

語言教育活動的第一種類型也是比較重要的類型是文學(xué)活動中的詩歌散文欣賞活動。以中班詩歌散文活動《傘》為例，帶著學(xué)生一起設(shè)計教學(xué)方案，并制作教具和課件，模擬真實的幼兒園教學(xué)情境進行為學(xué)生做教學(xué)示范，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上模仿教師組織教學(xué)，當(dāng)學(xué)生熟悉教學(xué)流程后再發(fā)散思維進行新內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)組織。之后學(xué)生的模擬練習(xí)《小雨沙沙》取得了非常好的教學(xué)效果。

2、模擬試講和教學(xué)點評相結(jié)合——理論聯(lián)系實際原則

為了讓學(xué)生切身體會教學(xué)活動，在講授每一個類型的語言活動之后，給一周的時間要求學(xué)生設(shè)計活動方案并課下試講練習(xí)，并在課堂上進行試講。試講活動屬于崗前培訓(xùn)，可直接訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)能力，這樣學(xué)生參加實習(xí)和工作后不至于面對幼兒和教學(xué)不知所措。但班內(nèi)試講，教學(xué)情境的真實性比較差，畢竟學(xué)生和幼兒沒有可比性，所以試講中只能熟悉教學(xué)流程，對于課堂組織能力的鍛煉還是非常少。未來建立的教法模擬室和附小幼兒園教學(xué)基地的建設(shè)會非常有利于學(xué)生試講能力的提高。

針對同學(xué)在試講中出現(xiàn)的問題進行自評、他評和師評，及時糾正問題，使學(xué)生盡快掌握教學(xué)技巧。

自評可以使學(xué)生從自身體驗角度分析自己的優(yōu)勢和問題，在本人更明確問題的同時對其它同學(xué)也有教育指導(dǎo)意義，所以非常必要。

他評是以討論的方式進行的，這樣可以更全面的去評價學(xué)生，因為每個人發(fā)現(xiàn)問題的角度是不同的。學(xué)生在評價他人的過程中，自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)能力也得到了飛速的發(fā)展。

教師點評建立在自評和他評的基礎(chǔ)上，可以從理論角度去評價試講。評價主要從幼兒語言教學(xué)活動的四大原則、教學(xué)方法運用、教態(tài)表現(xiàn)、語言表達、教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計等角度進行評價。

3、分組分享教學(xué)——全面發(fā)展和因材施教原則相結(jié)合

分組分享教學(xué)法是指在班級授課的國情下，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，按一定的規(guī)律將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，通過形式多樣的分享活動，充分調(diào)動學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。分組分享教學(xué)法的分組是該教學(xué)法的一種組織形式，是一種表現(xiàn)方法，是一種管理手段，而分享才是該教學(xué)法的精髓，所以分組是為分享服務(wù)的，分享是達成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。分享的精髓集中體現(xiàn)在：合作與競爭、探索與研究、發(fā)展與創(chuàng)新、分層教學(xué)與因材施教、過程和結(jié)論并重在教學(xué)中的和諧與統(tǒng)一。分組分享教學(xué)法既吸收了合作教育、分組教學(xué)的優(yōu)勢，又對它們有所創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的心理特點，立足于教法教學(xué)的實際，更進一步強調(diào)了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、平等性和發(fā)展性，突出了可操作性。

教法教學(xué)中通過分組教學(xué)，在優(yōu)秀學(xué)生的帶動下，從整體上提高了學(xué)生的試講能力和試講水平。針對個別學(xué)生的問題，我們發(fā)動小組和教師的力量進行分析和幫助，充分體現(xiàn)了分享和因材施教的意義。

4、整合教材、增加內(nèi)容——符合內(nèi)容整合的教學(xué)理念

學(xué)前兒童語言教法教材有的注重理論講解，而有的教材注重教學(xué)實踐活動的練習(xí)，為了更適合未來幼兒園實習(xí)和工作的需要，將兩個類型的教材進行整合，理論講解和實踐練習(xí)相結(jié)合。

為了適應(yīng)不同教學(xué)理念幼兒園的需要，增加音樂律動、手指操、幼兒園口令、等實用性內(nèi)容，并補充了游戲識字法、利用兒歌的先背后認法、利用故事的故事提放法、閱讀識字等幼兒早期識字方法。而這些內(nèi)容以學(xué)生搜羅為主，學(xué)生通過幼兒園實習(xí)、網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種渠道獲得這些信息并與其他學(xué)生分享。

整合內(nèi)容充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)原則，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中變被動為主動，真正成為教的主人，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。