生命化體育課堂的概念與特點(diǎn)

□ 余春玉 徐逸冬（揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝中學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225235）

1、前言

傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)內(nèi)容太忠于體育教材，而缺乏創(chuàng)新性、靈活性；課堂教學(xué)目標(biāo)過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)體育知識(shí)技能的認(rèn)知，忽視了人的多種需求與整體人格的成長(zhǎng)；教學(xué)形式因太講究規(guī)范而約束了個(gè)體生命表達(dá)的多樣性。這種以體育知識(shí)技能為主要內(nèi)容的教學(xué)，缺乏情感、意志、創(chuàng)造性等其他方面生命活力的開(kāi)發(fā)。因此，學(xué)生的激情、意志、合作、競(jìng)爭(zhēng)、責(zé)任等品質(zhì)得不到有效體驗(yàn)與發(fā)展。新時(shí)期生命化體育課堂在我國(guó)悄然興起，然而要真正實(shí)施好生命化體育課堂，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，要在看到當(dāng)前體育教學(xué)生命化缺失現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到生命化體育課堂的概念和特點(diǎn)，并逐步創(chuàng)設(shè)條件，將生命化體育課堂付諸實(shí)踐。

2、體育教學(xué)中生命化缺失的表現(xiàn)

2.1、忽視學(xué)生精神生命的存在

人的生命包含自然生命、精神生命和社會(huì)生命。自然生命是后兩者的物質(zhì)基礎(chǔ)。只有健康的身體、強(qiáng)健的體魄才能實(shí)現(xiàn)精神上的追求，為社會(huì)做出一定的貢獻(xiàn)。在體育教學(xué)中，關(guān)注更多的是學(xué)生的自然生命和社會(huì)生命。體育教育強(qiáng)調(diào)鍛煉身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，這是關(guān)注學(xué)生自然生命的體現(xiàn)；體育教育要培養(yǎng)勞動(dòng)者和社會(huì)主義建設(shè)者，這是關(guān)注學(xué)生社會(huì)生命的體現(xiàn)。對(duì)自然生命和社會(huì)生命的強(qiáng)化顯示了教育的功利性，體育教育不過(guò)是把學(xué)生培養(yǎng)成擁有強(qiáng)健身體的社會(huì)發(fā)展的工具。對(duì)精神生命的忽視，正是漠視學(xué)生精神生命的存在，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的公民，卻不關(guān)心學(xué)生是否感受到生命的意義，是否在體育課堂上得到快樂(lè)。

在教學(xué)項(xiàng)目安排上忽視學(xué)生生命個(gè)體的需求，教師教什么學(xué)生學(xué)什么，沒(méi)有考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好。

2.2、對(duì)生命化課堂的錯(cuò)誤理解

在世紀(jì)之交我國(guó)展開(kāi)了以素質(zhì)教育為主旋律的基礎(chǔ)教育課程改革，2001年教育部頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，提出“健康第一”指導(dǎo)思想，圍繞主體性教育思想，運(yùn)用多元智能理論、建構(gòu)主義理論，從學(xué)生的個(gè)性、情感和情趣特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行了新一輪體育課程的編制，并圍繞“五個(gè)領(lǐng)域”目標(biāo)，實(shí)施三級(jí)課程管理體制，開(kāi)發(fā)課程源，開(kāi)展校本課程。健康第一的指導(dǎo)思想已經(jīng)顧及了學(xué)生生命的完整性，在保證學(xué)生擁有健康體質(zhì)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、個(gè)性、態(tài)度、情緒、價(jià)值觀等非智力因素融入課程標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。但是，由于新課標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容做了開(kāi)放性規(guī)定，廣大體育教師缺乏具體操作的指導(dǎo)，體育課程因此充滿生活化、勞動(dòng)化，非技術(shù)化等成分，體育課又變成了“放羊課”，不再?gòu)?qiáng)調(diào)基本的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，也不要求運(yùn)動(dòng)技術(shù)規(guī)范。可見(jiàn)新課改，雖然意識(shí)到學(xué)生生命的存在，卻因?qū)ιn堂的錯(cuò)誤理解，并沒(méi)能真正實(shí)施好生命化課堂。

3、生命化體育課堂的概念

生命化教學(xué)就是要喚醒每一個(gè)學(xué)生的生命意識(shí)，開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的生命潛能，增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的生命活力，提升每一個(gè)學(xué)生的生命價(jià)值 。“生命化課堂”就是以充分釋放師生生命的活力為手段，以師生生命成長(zhǎng)為目的，提升每一個(gè)生命的價(jià)值，賦予課堂教學(xué)以生命的意義，讓課堂充滿生命的活力的課堂。“生命化體育課堂”就是能喚醒每一個(gè)學(xué)生的生命意識(shí)，開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的生命潛能，增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的生命活力，提升每一個(gè)學(xué)生的生命價(jià)值，并能促進(jìn)體育教師生命發(fā)展，充分體現(xiàn)體育教師生命價(jià)值的體育課堂。在生命化體育課堂中，體育教師尊重每一個(gè)學(xué)生，以敏銳的洞察力觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生的生命因此被激活，課堂因多樣化生命的存在而豐富多彩；生命化體育課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境是輕松自在的，學(xué)習(xí)的方式是自主的，學(xué)生因此個(gè)性得到張揚(yáng)，生命價(jià)值得到提升；在生命化體育課堂中，師生與生生的交往互動(dòng)，能滿足學(xué)生的交往需求，學(xué)生因此獲得良好的情感體驗(yàn)；在生命化體育課堂中，課堂成為學(xué)生盡情展示自己的舞臺(tái)，學(xué)生都能積極的參與其中；在生命化體育課堂中，體育教師不斷獲得自我發(fā)展和生命價(jià)值的提升?！吧w育課堂的構(gòu)建”就是如何全方位、多角度、深層次地建立高中生命化體育課堂。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的整合，建立充滿生命活力的體育課堂。

4、生命化體育課堂的特點(diǎn)

4.1、適應(yīng)多元化目標(biāo)的教學(xué)模式

體育教學(xué)目標(biāo)體系包括運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)，這幾個(gè)目標(biāo)是體育教學(xué)最基本的目標(biāo)。體育教學(xué)不再僅僅為了達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生健康、讓學(xué)生掌握體育技能的目的，而且要能促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)生在體育課堂上不僅能鍛煉身體、學(xué)習(xí)一定的體育技能，而且情感能得到宣泄，人際交往能力、合作能力、團(tuán)體凝聚力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力等都能得到提高。多元化的目標(biāo)要求多元化的模式與之相適應(yīng)。然而目前的體育教學(xué)模式比較單一，不能適應(yīng)時(shí)代的要求,不能滿足實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)多元化的要求，亟待改革。當(dāng)前的體育教學(xué)模式偏重運(yùn)動(dòng)技術(shù)、身體素質(zhì)和理論知識(shí),而未能重視對(duì)學(xué)生終身體育鍛煉能力的培養(yǎng)。

4.2、尊重學(xué)生的個(gè)性

教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性，對(duì)于技術(shù)動(dòng)作不要過(guò)分要求學(xué)生整齊劃一，由于每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)、能力、習(xí)慣不同，不可能做到完全一致，教師要有一個(gè)包容心，容忍學(xué)生差異的存在，要知道學(xué)生所做的可能正是適合他們的動(dòng)作。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好。通過(guò)學(xué)習(xí)體育心理學(xué)理論和體育教學(xué)實(shí)踐，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)中要多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的體育教育背景和喜好，并能接受學(xué)生的建議。另外多開(kāi)設(shè)選修課，讓學(xué)生選擇項(xiàng)目學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.3、突出學(xué)生的主體地位

如果把體育課堂比作一臺(tái)戲，那么這臺(tái)戲的主角要從傳統(tǒng)體育教學(xué)中的體育教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。教師不需要整節(jié)課不停的講解示范，而是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生需要時(shí)提供必要的幫助?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，畢竟靠教師教授的知識(shí)是有限的，學(xué)生若擁有了自學(xué)的能力和習(xí)慣，掌握了學(xué)習(xí)的方法，在走出校門后仍能自學(xué)新知識(shí)；在遇到問(wèn)題時(shí)，也會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)得到解決的辦法，這樣的教學(xué)體現(xiàn)了終身教育的理念。教師只是一個(gè)組織者、發(fā)現(xiàn)者，教師與學(xué)生是交往互動(dòng)的關(guān)系。教師通過(guò)與學(xué)生的溝通和觀察，了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，并在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉和展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的生命價(jià)值在課堂上得到實(shí)現(xiàn)。例如讓體育技術(shù)好的學(xué)生指導(dǎo)其它學(xué)生、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng)、正直誠(chéng)實(shí)的學(xué)生擔(dān)任游戲的裁判、健美操課上讓學(xué)生分組編排動(dòng)作并展示等。

4.4、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

生命化教育不再是傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是師生在交往互動(dòng)、共同經(jīng)歷中不斷發(fā)展的過(guò)程。在師生關(guān)系上應(yīng)該是民主、平等、融洽的。教師與學(xué)生作為各具特點(diǎn)的生命個(gè)體，其認(rèn)知、情感、行為在交往中相互影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑問(wèn)，教師給予幫助，通過(guò)語(yǔ)言上的交流，學(xué)生獲得了知識(shí)，教師了解到學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)普遍有疑問(wèn)，可以集體講解。師生在交往活動(dòng)中獲得美好的情感體驗(yàn)，有利于良好師生關(guān)系的培養(yǎng)，對(duì)師生都是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生的肯定，讓學(xué)生獲得成就感，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)更強(qiáng)。這種良性循環(huán)最終使得師生的生命都獲得發(fā)展。

[1]于蔚華.富有生命活力的課堂教學(xué)樣態(tài)探究[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2009.

[2]郭上達(dá).生命化教育實(shí)踐探索[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2012.

[3]何勁鵬.學(xué)校體育課程體系生命化探究[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2008.