為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展架設(shè)平臺(tái)

毛志強(qiáng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，只有學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去思維、去探究，教學(xué)才能有成效。因此，我們應(yīng)努力為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展架設(shè)平臺(tái)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。

一、為學(xué)生架設(shè)心靈溝通的平臺(tái)

要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要?jiǎng)?chuàng)建和諧輕松的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只有情緒自然、心情放松，學(xué)習(xí)興趣深厚，才能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。所以在每課學(xué)習(xí)時(shí)，筆者總是努力創(chuàng)建和諧氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展架設(shè)起溝通心靈的平臺(tái)。

例如，講《變色龍》一課，筆者在板題后問(wèn)學(xué)生:“誰(shuí)知道變色龍是什么東西?”“知道!”學(xué)生齊聲說(shuō)道?！霸趺?，變色龍地球人都知道?”筆者有意逗學(xué)生樂(lè)。學(xué)生哈哈大笑，并告訴筆者:“小學(xué)我們都學(xué)過(guò)!”“你們真不簡(jiǎn)單，能告訴老師，變色龍是什么?”“它是一種爬行動(dòng)物!”“它能隨周?chē)伾兓兓?”“噢，這種爬行動(dòng)物還挺有本領(lǐng)的!你們誰(shuí)有這種本領(lǐng)!”“老師，我們是人，哪有這種動(dòng)物的本領(lǐng)!”學(xué)生的心境全放松開(kāi)了。于是筆者對(duì)著題目問(wèn)學(xué)生:“這變色龍的課文大家在小學(xué)時(shí)都已經(jīng)學(xué)過(guò)了，怎么初中又重復(fù)學(xué)了?請(qǐng)大家?guī)屠蠋熝杆倏匆幌?，是不是一?”學(xué)生聽(tīng)后頓生好奇心，打開(kāi)課文快速地看了起來(lái)。學(xué)生在和諧寬松的氛圍中，忘我地閱讀課文。

二、為學(xué)生架設(shè)時(shí)空的平臺(tái)

自主學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是讓學(xué)生思緒放飛的課堂，讓學(xué)生在課文知識(shí)之中馳騁的課堂。當(dāng)然自主學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)還需要給學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)空。故而，筆者在學(xué)生進(jìn)入到課文后，向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供相關(guān)資料，并給足時(shí)空，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展架設(shè)時(shí)空的平臺(tái)。

再如上面列舉的《變色龍》一課，學(xué)生進(jìn)入課文以后，快速地閱讀課文，一會(huì)兒，學(xué)生就一個(gè)個(gè)睜大著眼睛看著筆者，并咧著嘴笑，顯得有點(diǎn)不好意思。筆者笑著問(wèn):“怎么啦?跟小學(xué)時(shí)不一樣吧?”“不一樣啊，老師!”“竟然是人啊?”“人也變色啊!”“人也會(huì)變顏色不可能，絕對(duì)不可能!”筆者又故意激學(xué)生?！袄蠋煟_實(shí)是人!”學(xué)生肯定地說(shuō)道。“那為什么說(shuō)他是變色龍?他與變色龍有什么相似的地方?”筆者又啟發(fā)學(xué)生。“變色龍隨周?chē)伾兓兓?，是為了保護(hù)自己，以防被發(fā)現(xiàn)而受到傷害。課文中的警官，每當(dāng)提到將軍，他就慌忙改口，也是為了保護(hù)自己!”學(xué)生分辨道。“你們真了不起，竟然還能找到警官與變色龍的相似之處，那你們能不能在10 分鐘左右的時(shí)間內(nèi)，完成下列自主學(xué)習(xí)目標(biāo)呢?”隨之筆者在銀幕上出示學(xué)習(xí)目標(biāo):(1)閱讀“鏈接作者資料”，走近作者契訶夫。(2)閱讀“鏈接背景資料”，走進(jìn)小說(shuō)時(shí)代。(3)自主探究:①誰(shuí)是本文的主人公?寫(xiě)了一件什么事?案件的原告是誰(shuí)?被告是誰(shuí)?法官是誰(shuí)?②奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”事件過(guò)程中，前后態(tài)度有幾次變化?其變化的依據(jù)是什么?③本文為什么以《變色龍》為題?④現(xiàn)實(shí)生活中人們賦予“變色龍”什么含義?⑤文中警官奧楚蔑洛夫“變色”是為了什么?⑥你對(duì)這篇小說(shuō)有何評(píng)價(jià)?完成了這些閱讀、練習(xí)與探究，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也就得到初步的培養(yǎng)。

三、為學(xué)生架設(shè)促進(jìn)的平臺(tái)

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生與文本有了情感體驗(yàn)和閱讀理解后，就需要開(kāi)展同學(xué)間的對(duì)話交流，相互學(xué)習(xí)與促進(jìn)。因而，筆者在學(xué)生充分自主探究后，又讓學(xué)生合作交流，相互學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展架設(shè)促進(jìn)的平臺(tái)。

例如，對(duì)于《奇妙的克隆》，學(xué)生除了交流生字新詞和課文主要內(nèi)容外，還交流了許多問(wèn)題。有同學(xué)提出:“題目說(shuō)克隆是奇妙的，那‘奇’在哪兒?‘妙’在哪兒?”大家認(rèn)為“奇”在無(wú)性繁殖，“妙”在雜交創(chuàng)新。一些看似沒(méi)有必然聯(lián)系的生物體，一經(jīng)“換核卵”式的雜交，就會(huì)繁衍出新的后代群體。相繼又有同學(xué)提出:“什么是克隆?”“克隆的突出特點(diǎn)是什么?”“在介紹‘克隆是什么’時(shí)，作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?”“這些說(shuō)明手法有什么作用?”同組同學(xué)又逐一給予回答:“克隆是生物靠自身的一分為二或自身的一小部分的擴(kuò)大來(lái)繁衍后代，而不是由生殖細(xì)胞結(jié)合產(chǎn)生的后代”;“來(lái)自一個(gè)祖先，無(wú)性繁殖”;“運(yùn)用了下定義、舉例子、作詮釋、列數(shù)字等說(shuō)明方法”;“作者通過(guò)列舉大家熟悉的事例，再加以細(xì)致地解釋?zhuān)屛覀冎懒恕寺∈鞘裁础?。還有同學(xué)提出了其他一些問(wèn)題，如“如果課文一開(kāi)始就告訴大家克隆是無(wú)性繁殖，名稱(chēng)來(lái)源于希臘文，效果好嗎”等一些問(wèn)題，讓同學(xué)從反面來(lái)體會(huì)科普文章的特點(diǎn)及其作者說(shuō)明順序的匠心所在，從而更深刻地體驗(yàn)到談家楨先生精湛的說(shuō)明技巧。

四、為學(xué)生架設(shè)拓展的平臺(tái)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并不是說(shuō)在學(xué)習(xí)過(guò)程中不需要教師。教師是學(xué)習(xí)的參與者、點(diǎn)撥者、促進(jìn)者，不能做旁觀者，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平有限，在學(xué)生之間對(duì)話中，仍需要教師主動(dòng)地參與到學(xué)生的對(duì)話中去，不失時(shí)機(jī)給予點(diǎn)撥，以拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的探究水平。為此，筆者注意在學(xué)生的對(duì)話中，抓住關(guān)鍵的探究問(wèn)題，來(lái)與學(xué)生平等對(duì)話，共同探究，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展架設(shè)拓展的平臺(tái)。

如上述《奇妙的克隆》一課，有學(xué)生在交流中提出課文最后一自然段中“科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲”一句該如何理解時(shí)，許多同學(xué)都非常興奮，紛紛發(fā)言:“一是克隆可以有效地繁殖具有‘高附加值的牲畜’，二是克隆可以用來(lái)挽救珍稀動(dòng)物，三是克隆對(duì)于人類(lèi)疾病的防治、壽命的延長(zhǎng)具有重要意義。遺憾的是‘克隆’牽涉到道德倫理問(wèn)題”。但有些同學(xué)對(duì)此不以為然，認(rèn)為克隆出的人怎么對(duì)待都行。筆者說(shuō):“假如克隆出與你父母一樣的，就像小說(shuō)中真假孫悟空難以辨認(rèn)，你怎么辦?假如克隆出一個(gè)與你一樣的人做了壞事把你抓去怎么辦?如果大家都去克隆羅納爾多，這個(gè)足球賽怎么去比，算誰(shuí)的成績(jī)?如果克隆出許多希特勒，世界將重陷戰(zhàn)爭(zhēng)深淵。還有，如果用克隆的人來(lái)給有疾病的人置換器官，可克隆人畢竟也有生命啊?這就要涉及到倫理道德和法律等問(wèn)題?！边@時(shí)有同學(xué)突然靈機(jī)一動(dòng)，認(rèn)為可以直接克隆器官，他的發(fā)言立即得到大家的一致贊賞。這樣就拓展了學(xué)生的思維，在潛移默化中進(jìn)行了克隆人問(wèn)題的有效探討。

當(dāng)前知識(shí)日新月異，人要跟上時(shí)代步伐必須要終身學(xué)習(xí)，所以自主學(xué)習(xí)將伴隨人的一生。而初中學(xué)生心理及其認(rèn)知特點(diǎn)研究表明，初中學(xué)生正是健身心、長(zhǎng)知識(shí)、愛(ài)學(xué)習(xí)、成習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，所以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其習(xí)慣，既是長(zhǎng)久之計(jì)，又是當(dāng)務(wù)之急。我們必須加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，并為其自主學(xué)習(xí)與發(fā)展架設(shè)橋梁。