初中語文閱讀教學中滲透生命教育的策略

李 蘭

中學生正處于生命價值觀形成時期，所以老師應該對學生生命價值作正確引導。語言文字具備特有的感染力，有利于滲透生命教育，所以語文老師最適合對學生進行生命教育。

一、閱讀教學滲透生命教育的優(yōu)勢

語文在初中各學科中最具人文性，這也是課程標準中對語文學科的性質界定，它對學生的思想情感具有熏陶的作用。幾乎所有的文學作品中都有生命教育的內容，精選到教材中的課文也都有對生命的感悟。如《再塑生命》、《熱愛生命》、《微笑著面多生活》等，字里行間都滲透著對生命的感嘆和熱愛。

語文學習，并非只是學習課本，生活中處處生意盎然的情景都可引入到語文學習之中。課外與語文有關的優(yōu)秀讀物中也有很多與生命價值有關的文章，足以震撼我們的心靈。如滲透著真善美的《情感讀本》，教會我們面對生活的《心靈雞湯》都有著積極的教育意義。

語文課程標準中要求我們要關注學生的心理發(fā)展，注重人文教育。老師要充分利用語文學科的優(yōu)勢，結合課文中有關生命教育的內容，針對學生的年齡特點和心理特點，及時教育學生珍惜生命，杜絕生命安全的隱患。例如，極力渲染親情友情的溫暖，讓學生感受到關愛，體會到“自己”的重要性，從而更加珍惜生命。

二、閱讀教學滲透生命教育的策略

閱讀教學在語文課堂教學中占有很大的比重。在進行閱讀教學時滲透生命教育，需要老師在備課時精心設計，深刻挖掘教材。每一篇文章都會有與生命相關的積極因素，老師可以引領學生與作者、與文本對話思考、拓展探究，在語文學習的過程中進行一次生命歷程的深刻教育。

1.情感體驗，喚醒生命意識

課本中有很多的文章作者本身就因受到精神和肉體的折磨才奮發(fā)而起，這種精神本身就可以給學生以震撼?？鬃佣蚨鳌洞呵铩罚胖鹉顺伞峨x騷》，我們在學習他們的作品時，老師可以引導學生走近作者，了解作者飽受的挫折和打擊，學習他們流芳百世的作品。當學生在讀他們的作品時就會有眾多感觸，當老師在課堂上講課文的時候他們就會去認識作者，觸動內心深處的那根弦，激發(fā)熱愛生命、珍惜生命的情感。

在學習蘇教版八年級下冊第五單元中的《送東陽馬升序》一課時，作者宋濂在勸勉馬生時，用的是自己的現(xiàn)身說法。學習這一課時，老師要引導學生充分理解文中的內涵，指導學生學習作者那種積極的精神，把這種正能量注入學生的血液中，喚醒學生珍惜生命積極奮進的意識。

2.個性解讀，領悟生命意義

選入教材的課文是我們分析最透徹、解讀最深刻的文章。課文含義很豐富，學生要根據(jù)自己的心理世界和不同經歷對文意進行發(fā)掘。

我們在閱讀九年級下冊第七課《熱愛生命》時，可以感受到小說主人公的那種求生的欲望。學生讀完以后，不必先去分條分理地講解課文，要給學生留出“震撼”反思的時間，厘清為什么主人公要這樣堅持，乃至與死神作斗爭，并獲得最終勝利。這一切皆源于對生命的不放棄。由此，我們可以聯(lián)系小說《魯濱遜漂流記》，魯濱遜在荒島堅持生活28 年，為的就是有朝一日能重回“人類世界”。這些作品中透出來的都是對生命的敬畏和珍重。

對于這些課本上的文章，閱讀時只要給學生提供充分的時間和空間即可，不必大講特講。讓學生真正感受到生命的震撼，這樣才會收到更好的教育效果。

3.多種對話，思考生命價值

學生因為知識儲備的不同，閱讀能力的高低，對文本的理解也有所不同。有的學生能夠理解文章透出來的生命主題，而有的學生卻只能理解表層含義。所以，在閱讀文章時，需要老師帶領學生走進文本，探究文本，與文本對話，讓字里行間流露的真情溫暖到學生的心靈。學生如果能夠和文章的作者和文中的主人公產生心靈共鳴，那么就可以把文章的內涵理解到位。當然，這個對話還包括學生與老師的對話，老師要適時點撥，稍作指點就可幫助學生理解得更深刻。此外，同齡人總有相同的看法和相似的觀點，老師還要給學生留出足夠的討論時間，讓學生在合作交流中迸發(fā)出思維碰撞的火花，加深對文本的理解。

中學生已逐漸成熟，不尊重生命是因為意識不到我們今天生活的幸福。畢淑敏的《提醒幸?！?，就具有很大的感染力。仔細讀來，就會感覺幸福像巧克力一樣甜甜地縈繞于我們的身心。只要我們尊重生命，幸福就如自來水般源源不斷，我們哪里還有理由不珍愛我們的生命呢?學生只要能夠開始思考生命的價值，就會更加呵護生命，生命教育就是這樣在潛移默化中進行的。

4.拓展閱讀，建構生命信仰

教材中的課文畢竟是文學作品中的冰山一角，老師還要引導學生去感悟更多的歌頌生命的文學作品、影視作品。在學習九年級下冊第七課《熱愛生命》時，為了讓學生感受到生命在大自然面前的無奈和脆弱，筆者給學生播放了電影《泰坦尼克號》的選段，當船撞上冰山從中間折斷的時候，人們的生命是那樣的脆弱，真是應了“滄海一粟”之說。在生命遇險的時候，金錢、權利都沒有任何價值。當主人公杰克把生的希望讓給露絲時，讓我們明白生命不僅僅是活著，我們要樹立更健康更偉大的生命信仰。

在課外很多的文學作品中都蘊涵著許多的生命營養(yǎng)，如奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、亞米契斯的《愛的教育》、畢淑敏的散文《我很重要》等，老師要循序漸進地介紹給學生閱讀，讓學生自己去閱讀、去感悟，達到“自我教育”的目的。

三、深化生命教育還需要讀寫輔助

俗話說:“讀寫不分家?！彪m然閱讀教學中的生命教育是必需的過程，但是學生往往是讀的時候淚眼婆娑，感動至深，放下書本幾天就會將之忘到九霄云外。所以，生命教育不能僅僅是閱讀感悟，還要有寫在書面上的心得體會，這樣更能夠加深對文章的理解，也能更加深對作品中生命教育的理解。

筆者在上課時，就會讓學生拿出“心得體會本”，學課文的時候，也會給出學生反思的時間，把體會記錄下來，哪怕是對幾個句子的理解，也要寫下來。拓展閱讀的時候更要讓學生多感悟、多體會，感受作品中透出來的積極因子，幫助學生塑造高尚的人格。讀寫結合，更能夠幫助學生內化知識，從而形成能力，提高個人素質，生命教育就會水到渠成。

生命教育，并非只有“說教”才有效果，更多靠的是學生的感悟。閱讀教學時，可以利用文學作品來感染、熏陶，喚醒生命的意識，領悟生命的意義，思考生命的價值，從而建構生命的信仰，塑造健康的生命觀。語文老師要利用語文學科的優(yōu)勢，每時每刻都要把生命教育貫穿于課堂教學中，幫助學生理解生命的意義和價值，塑造積極向上的生命觀，讓學生在未來社會中書寫出自己精彩的人生。