語文生本教育的實(shí)踐與思考

○劉富國

(甘肅省山丹縣陳戶范營學(xué)校，甘肅 張掖 734113)

生本教育是近年來比較流行的一種教育方式和教育理念，我們不能否認(rèn)生本教育給教育教學(xué)改革所帶來的巨大的示范意義和作用，但是，我們也不能忽視生本教育在具體的實(shí)施過程中所出現(xiàn)的這樣那樣一些問題。

首先，人們對(duì)生本教育的理解認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)這樣那樣的一些偏差，導(dǎo)致他們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)這樣那樣的一些問題。新課改雖然推行實(shí)施了十幾年了，但是真正意義上的新課改卻并不多，主要一個(gè)原因就是我們對(duì)新課改的理解上出了問題。以學(xué)生為主體，但是怎樣才能真正體現(xiàn)出來，這需要我們教師的智慧，需要教師的素質(zhì)。我們的許多教師素質(zhì)不高，在實(shí)施過程中不能很好地掌控課堂，不能從學(xué)生的學(xué)習(xí)中獲得有價(jià)值的教學(xué)資源，只是將自己和學(xué)生放在同一個(gè)水平上，沒有升華，沒有深化，學(xué)生所得非常有限?？梢哉f，我們那些許多冠以生本教育的課堂教學(xué)和生本教育相距遙遠(yuǎn)。生本教育只是一種教育理念，絕不是一種具體的實(shí)施方法。生本教育所采用的一些教學(xué)方法需要根據(jù)不同的學(xué)生采取一些不同的方法。生本教育也不是不要教師的作用，相反，在生本教育中，教師的作用更為重要，不過這種作用是隱性發(fā)揮。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，把握他們的認(rèn)識(shí)狀況，并且確定課堂教學(xué)的資源和課堂教學(xué)的生成。我們發(fā)現(xiàn)許多教師將生本教育公式化，程式化。課前學(xué)習(xí)，課堂匯報(bào)、討論交流，看起來很是熱鬧，學(xué)生的表演也是很充分的，但是由于教師的不作為或者是偏離文本進(jìn)行一些大而不當(dāng)?shù)恼n外資料的搜集，課堂教學(xué)中又很難整合這些資源，造成學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相脫節(jié)，與文本相脫節(jié)。另一個(gè)方面，在教學(xué)過程中，教師只是一味地遷就學(xué)生，導(dǎo)致課堂教學(xué)停留在表面，沒有能深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一堂課下來，學(xué)生所得很是有限。除了熱鬧的課堂，學(xué)生感受不到真正的思考給他們帶來的那種挑戰(zhàn)。四平八穩(wěn)，沒有什么亮點(diǎn)可言。

其次，就是前置性作業(yè)的設(shè)置。生本教育最主要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是前置性作業(yè)。在具體的實(shí)施過程中，許多教師心理并不清楚前置性作業(yè)的設(shè)置的目的究竟是什么，要學(xué)生通過前置性作業(yè)讓學(xué)生做些什么。許多教師不顧學(xué)生的具體實(shí)際情況，一味地讓學(xué)生搜集資料，使得前置性作業(yè)就成了搜集資料活動(dòng)，似乎不這樣，就不能開拓課堂教學(xué)的空間，就不能豐富學(xué)生的知識(shí)，就失去了前置性作業(yè)的作用。目前，由于受條件的限制，許多農(nóng)村地區(qū)哪怕一些三線城市，許多家庭并沒有互聯(lián)網(wǎng)，搜集資料對(duì)他們來說是很難辦到的一件事。許多學(xué)生為了完成任務(wù)，又不得不到網(wǎng)吧等場(chǎng)所去搜集，這加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。許多學(xué)生家中沒有多少書本可參考，他們很難搜集到相關(guān)的資料，因?yàn)橘Y料搜集不充分，這就給課堂教學(xué)中的交流造成了一定的困難。生本教育的前置性作業(yè)要根據(jù)不同地區(qū)，不同的文本，不同的學(xué)生，設(shè)置不同的作業(yè)。同時(shí)，就生本教育的前置性作業(yè)來說，我們是不是一定要離開文本來查閱相關(guān)的資料，我們能不能從文本出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)置一些作業(yè)，讓學(xué)生在前置性作業(yè)中自主研讀文本。課堂教學(xué)空間的開拓不僅僅要靠前置性作業(yè)，有些東西，有些資料需要我們教師在課前進(jìn)行搜集，然后在課堂教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的討論交流，通過教師的講解來讓學(xué)生了解，這樣既可以提高課堂教學(xué)的效率，開拓了教學(xué)的空間，也在一定的程度上發(fā)揮了我們教師的主導(dǎo)作用。同時(shí)課堂教學(xué)不僅僅是為了豐富學(xué)生的知識(shí)，更主要的是要通過學(xué)習(xí)文本，認(rèn)識(shí)文本，通過對(duì)文本的深入了解和解析，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提升他們的思想認(rèn)識(shí)。如果我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)了一大堆的知識(shí)，卻沒有給他們一種思想的方法，給他們一種解讀文本的能力，這樣的生本教育還能說是生本教育嗎?

再次，就是課堂教學(xué)活動(dòng)中，許多教師離開文本，讓學(xué)生進(jìn)行一些所謂的討論交流。我想我們的課堂教學(xué)中，能不能根據(jù)學(xué)生在前置性作業(yè)中對(duì)文本的研讀情況，有針對(duì)性地展開我們的教學(xué)活動(dòng)。我想，生本教育的最終目的不僅僅是為了開拓課堂教學(xué)的空間，豐富學(xué)生的知識(shí)面，更主要的是要提升學(xué)生的思維能力。而這需要通過我們的課堂教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升他們的對(duì)文本的認(rèn)識(shí)水平，進(jìn)一步開拓他們的思路。

如果我們的課堂教學(xué)活動(dòng)只是學(xué)生的表演，只是在學(xué)生原有認(rèn)識(shí)水平上的展示，那么，我們的生本不過是一種形式上的生本，而不是實(shí)際上的。也就是說，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該緊緊圍繞文本來進(jìn)行，課堂活動(dòng)應(yīng)該是對(duì)文本的一種深化和升華。是在學(xué)生完成前置性作業(yè)的過程中產(chǎn)生的疑惑，或者自己認(rèn)識(shí)還很模糊，還不清楚不透徹的地方，通過合作交流，讓他們對(duì)文本有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)。作為語文教學(xué)，最中心的任務(wù)就是要以文本為基礎(chǔ)，再讓學(xué)生充分地閱讀文本的基礎(chǔ)上，理解文本，認(rèn)識(shí)文本，深化他們對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。葉圣陶說文本只是一個(gè)例子，這個(gè)例子的作用要想發(fā)揮好，我們就是要讓學(xué)生充分研讀文本，透過文本培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，思維能力我們要讓學(xué)生有文本意識(shí)。學(xué)生的動(dòng)不僅僅是學(xué)生的口動(dòng)、手動(dòng)，主要的還是學(xué)生的思維動(dòng)起來，讓學(xué)生去思維一些具有挑戰(zhàn)性的問題。如果我們的語文教學(xué)沒有真正學(xué)生的思維發(fā)展，沒有通過我們的課堂教學(xué)讓學(xué)生挖掘到文本的內(nèi)在而深層次的含義，通過所謂的生本教育沒有真正發(fā)展學(xué)生的思維能力，那么無論學(xué)生在課堂上的表演多么精彩，這樣的課堂教學(xué)也是無效的生本教學(xué)。本是思維之本，是認(rèn)識(shí)之本，活動(dòng)性只是一種形式，主要的還是讓學(xué)生去思考問題，探索問題，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。鉆研文本。必要的背景材料對(duì)認(rèn)識(shí)文本有幫助，但是如果這些東西離開文本，離開了我們的教學(xué)目標(biāo)，只是材料的堆砌，學(xué)生只是在課堂上展示自己搜集到的資料，而沒有深入地去研讀文本，沒有去探究文本中蘊(yùn)含的作家的寫作思路，沒有透過一些細(xì)微的描寫，體會(huì)到文本中的內(nèi)涵情感，學(xué)生學(xué)完語文課，不知道自己學(xué)了一些什么，獲得了一些什么，似乎這些材料就是語文學(xué)習(xí)的根本，那么這樣的語文教學(xué)，這樣的生本教育是背離了生本教育的本質(zhì)的教育。是無效的生本教育。

總而言之，作為一種教學(xué)理念，生本教育不是一種一成不變的教學(xué)方法，在這樣的教學(xué)理念下，我們可以大膽地探索，勇于實(shí)踐，不斷的創(chuàng)新我們的課堂教學(xué)，而不是拾人牙慧，亦步亦趨。