○王有芝
(西華師范大學(xué)文學(xué)院,四川 南充 637000)
在教育心理學(xué)中,對懲罰有如下明確的定義,即:懲罰就是當(dāng)學(xué)生有不良行為后,增加某一陰性(消極)刺激,或減弱某一陽性(積極)刺激,使這一不良行為發(fā)生的概率減少的過程。換句話說,就是指為了減少學(xué)生不良的行為,這種不良的行為在教育教學(xué)情境中主要是指擾亂課堂次序和學(xué)校的管理,教育者給受教育者增加額外的學(xué)習(xí)任務(wù)或者是義務(wù)勞動,或者剝奪受教育者在學(xué)習(xí)過程中快樂的感覺,往往所增加的任務(wù)和勞動是受教育者厭惡的,通過增加這種厭惡感使受教育者意識到自己的錯誤,而剝奪的快樂一般與受教育者的自尊心、自豪感和榮譽息息相關(guān),通過剝奪受教育者喜歡的東西促使他們改正自己不良的行為習(xí)慣。
懲罰在教育情景中是教育者普遍運用的一種手段,它的目的很明確,是為了減少學(xué)生不良行為的產(chǎn)生。有的教師運用得恰當(dāng),能彰顯其明顯的優(yōu)勢,而有的教師使用不恰當(dāng),其結(jié)果往往會適得其反。
一方面,在正確使用懲罰的情況下,它能使學(xué)生承擔(dān)起由于自己的過錯而帶來的責(zé)任,意識到自己的過失,從而改正自己不良行為,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。特別是對于剝奪其快樂的方式,學(xué)生為了重新得到快樂所帶來的優(yōu)越感,他們不得不放棄一些不良的行為,這種方式的效果尤為明顯。同時,在教室或者是學(xué)校的公共場合對學(xué)生施加懲罰時,往往能給旁觀的同學(xué)很好的警示作用,告訴他們什么事情該做,什么事情不該做,做了不該做的事情會得到什么樣的懲罰。
另一方面,懲罰作為行為方式它本身也存在其缺陷。由于懲罰形式的多樣性,有的教師對它把握得不夠準(zhǔn)確,容易造成對學(xué)生的傷害。這樣的例子比比皆是,10月29日,上海小康小學(xué),一位李老師由于在課堂上發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)搗亂不聽教師指揮,于是下令全班50名學(xué)生互抽耳光,不少學(xué)生被打得鼻青臉腫,更有部分女生被嚇得大哭。教師由于對懲罰使用的不恰當(dāng),對學(xué)生造成的不僅僅是身體上的傷害,更重要著是對學(xué)生心理的傷害,使學(xué)生從此產(chǎn)生自卑的情緒,變得憂傷、孤僻,這樣對孩子內(nèi)心泯滅的后果是任何一個教師都無法承擔(dān)的責(zé)任。
懲罰的形式是多種多樣的,教育者在對受教育者實施懲罰的時候應(yīng)選擇合理的懲罰方式,以達(dá)到期待的效果。以下總結(jié)幾種常見的懲罰形式:
1.施與式與剝奪式的懲罰。施與式的懲罰,即是在孩子身上增加其不樂意接受或者是不喜歡的東西,比較常見的是孩子在課堂上擾亂課堂次序出現(xiàn)不良的行為時,教師一般采取的懲罰措施是抄寫生詞生字或者站到教室后面蹲馬步,通常抄寫和蹲馬步都是學(xué)生所厭惡的,通過展現(xiàn)他們所厭惡的東西使孩子意識到自己的錯誤行為,從而進行改正。而剝奪式的懲罰,簡而言之就是拿掉孩子快樂的或引以為自豪的東西,或是取消其表現(xiàn)自己的機會。這種形式對孩子的適用性比較大,每個孩子都有自尊心,都想成為老師家長和同學(xué)心中的好孩子,取消其拿獎學(xué)金的機會或者評為“優(yōu)秀學(xué)生”“三好學(xué)生”的機會,是剝奪式懲罰方式常見的形式。這樣,學(xué)生為了爭取這些機會而減少其有不良行為的幾率。一般情況下,教師在選擇懲罰方式時可偏向于剝奪式。
2.顯性懲罰與隱性懲罰。顯性的懲罰也可稱為正式懲罰,這類懲罰是學(xué)校根據(jù)正式的成文規(guī)定,如某些法規(guī)、學(xué)校的管理條例、學(xué)生守則、紀(jì)律規(guī)定等,按照一定的程序,由學(xué)校中的專門部門對學(xué)生相應(yīng)行為所給予的懲罰。比較常見的顯性懲罰主要體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生犯有錯誤時,教師會當(dāng)眾進行批評和教育,這不僅對當(dāng)事人進行懲罰,同時也為那些沒有犯錯的學(xué)生以借鑒作用,告誡他們什么行為是不可以的。隱性懲罰也稱之為非正式懲罰,這類懲罰更多的是一種隱藏性的,不被大多說人所知道。當(dāng)學(xué)生在課堂上有不良行為但是卻并沒有影響到課堂的次序時,教師更多的是給一個批評的眼神或者是到其座位上給其警告的懲罰。
3.體罰、物罰、心罰。從懲罰的外在形式上進行分類,可以分為體罰、物罰、心罰三類。體罰一般在教學(xué)情境中是最常見的,在學(xué)生表現(xiàn)出不合適的行為時,教師一般會對學(xué)生進行罰站、罰坐、罰做作業(yè),有更嚴(yán)重的是對學(xué)生的身體進行攻擊,一般表現(xiàn)為抽耳光、拳打腳踢,這種體罰形式一般不值得借鑒。物罰相對于體罰來說更多的是表現(xiàn)一種物質(zhì)懲罰的形式,這種懲罰更多的表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生違背學(xué)校的管理時,教師一般對其懲罰一定數(shù)額的金錢或者物質(zhì)。心罰,是對學(xué)生心理上的懲罰,也可稱為精神懲罰,由于這種懲罰具有隱藏性,所以它的傷害性較大,往往表現(xiàn)為對學(xué)生自尊心或心理的傷害,教師的謾罵、冷嘲熱諷、警告都是其表現(xiàn)的形式。
4.積極的懲罰和消極地懲罰。從宏觀上看,這兩類懲罰主要是站在被懲罰的立場上來進行分類的,也就是教師實施的懲罰對受教育者所造成的影響。積極的懲罰主要體現(xiàn)在學(xué)生被實施懲罰過后,能嚴(yán)重認(rèn)識到自己的過錯,進而改正,更加積極樂觀的生活和學(xué)習(xí),為了所追求的目標(biāo)毫不氣餒,從不言敗,對這類人來說,積極的懲罰起到的是一種促進作用。而對于消極性的懲罰,主要是指學(xué)生在被實施懲罰過后,不能很好的面對生活中的挫折,也無法接受老師的批評和指正,逐漸的自卑、封閉,變得內(nèi)向,交際面逐漸下滑,成績也一落千丈,這類懲罰并沒有給孩子的行為一種正能量,相反,使孩子更加的墮落和失敗。
5.批評、譴責(zé)、訓(xùn)導(dǎo)、和處分。在教育詞典中,懲罰可以分為4類,批評相對來說是比較輕的一種懲罰,也是實施起來相對較容易的一種,主要有個人批評和當(dāng)眾批評,是教師對有不良行為的學(xué)生以口語的形式面對面地指責(zé)其錯誤。而譴責(zé)相對于批評來說嚴(yán)厲一些,它是指教育者對有不良行為的學(xué)生進行嚴(yán)正的申訴。訓(xùn)導(dǎo),一般是由學(xué)校行政辦公室執(zhí)行,是對思想品德不端正的學(xué)生以嚴(yán)厲的教導(dǎo)和告誡。處分,是四類懲罰中最嚴(yán)重的,它主要有警告、記過、留校察看、開除學(xué)籍等幾種形式。
懲罰的形式使用恰當(dāng),有利于增強學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生改正不良的行為,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。但是,如果對懲罰形式的使用不恰當(dāng),不僅僅不能起到良好的效果,反而會適得其反,容易增強學(xué)生的恐懼心理,進而增強青少年的叛逆性格,對教師敬而遠(yuǎn)之,對學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心。所以教師在實施懲罰時,應(yīng)注意以下幾個問題:
首先,要具體問題具體分析,用一分為二的觀點看待問題。所有的教師必須承認(rèn),每個學(xué)生由于認(rèn)知水平、性格和智力的不同,都具有自己獨立的個性,所以,并非每一條懲罰的形式都適宜具有自己獨特個性的學(xué)生。比如,有的學(xué)生自尊心強,他們對老師的懲罰能樂觀的接受,并能進行深刻的反思,進而很好的改正自己的不良行為。但是對于那些自尊心弱的學(xué)生來說,他們性格內(nèi)向,不容易接受教師的懲罰,反而會用不正常的心態(tài)去對待。
其次,懲罰要具有及時性。及時即指在學(xué)生有不良的行為產(chǎn)生后,教師能立刻執(zhí)行對學(xué)生的懲罰,使學(xué)生及時的了解自己的錯誤進而改正,如果在學(xué)生做出不恰當(dāng)?shù)男袨?,教師過一個星期或者是一個月再對學(xué)生進行處罰,那效果就不那么明顯了。
再次,教師在實施懲罰的時候要把握好懲罰的力度。懲罰盡量不要傷害學(xué)生的身體和心理,現(xiàn)代社會中,由于很多教師對學(xué)生的懲罰力度不恰當(dāng),致使學(xué)生被送進醫(yī)院,或精神失常,從而教師被告上法庭或者被撤職。
最后,在學(xué)生有不良行為發(fā)生前,讓他們了解具體的行為準(zhǔn)則。告訴他們什么是不該做的,什么是該做的,這樣即便在他們犯錯之后,他們也心甘情愿接受老師的懲罰,從而進行改正。
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