教育情境中的懲罰藝術(shù)研究

○王有芝

(西華師范大學(xué)文學(xué)院，四川 南充 637000)

一、什么是懲罰

在教育心理學(xué)中，對懲罰有如下明確的定義，即:懲罰就是當(dāng)學(xué)生有不良行為后，增加某一陰性(消極)刺激，或減弱某一陽性(積極)刺激，使這一不良行為發(fā)生的概率減少的過程。換句話說，就是指為了減少學(xué)生不良的行為，這種不良的行為在教育教學(xué)情境中主要是指擾亂課堂次序和學(xué)校的管理，教育者給受教育者增加額外的學(xué)習(xí)任務(wù)或者是義務(wù)勞動，或者剝奪受教育者在學(xué)習(xí)過程中快樂的感覺，往往所增加的任務(wù)和勞動是受教育者厭惡的，通過增加這種厭惡感使受教育者意識到自己的錯誤，而剝奪的快樂一般與受教育者的自尊心、自豪感和榮譽息息相關(guān)，通過剝奪受教育者喜歡的東西促使他們改正自己不良的行為習(xí)慣。

二、懲罰的優(yōu)勢和劣勢

懲罰在教育情景中是教育者普遍運用的一種手段，它的目的很明確，是為了減少學(xué)生不良行為的產(chǎn)生。有的教師運用得恰當(dāng)，能彰顯其明顯的優(yōu)勢，而有的教師使用不恰當(dāng)，其結(jié)果往往會適得其反。

一方面，在正確使用懲罰的情況下，它能使學(xué)生承擔(dān)起由于自己的過錯而帶來的責(zé)任，意識到自己的過失，從而改正自己不良行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。特別是對于剝奪其快樂的方式，學(xué)生為了重新得到快樂所帶來的優(yōu)越感，他們不得不放棄一些不良的行為，這種方式的效果尤為明顯。同時，在教室或者是學(xué)校的公共場合對學(xué)生施加懲罰時，往往能給旁觀的同學(xué)很好的警示作用，告訴他們什么事情該做，什么事情不該做，做了不該做的事情會得到什么樣的懲罰。

另一方面，懲罰作為行為方式它本身也存在其缺陷。由于懲罰形式的多樣性，有的教師對它把握得不夠準(zhǔn)確，容易造成對學(xué)生的傷害。這樣的例子比比皆是，10月29日，上海小康小學(xué)，一位李老師由于在課堂上發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)搗亂不聽教師指揮，于是下令全班50名學(xué)生互抽耳光，不少學(xué)生被打得鼻青臉腫，更有部分女生被嚇得大哭。教師由于對懲罰使用的不恰當(dāng)，對學(xué)生造成的不僅僅是身體上的傷害，更重要著是對學(xué)生心理的傷害，使學(xué)生從此產(chǎn)生自卑的情緒，變得憂傷、孤僻，這樣對孩子內(nèi)心泯滅的后果是任何一個教師都無法承擔(dān)的責(zé)任。

三、懲罰的形式

懲罰的形式是多種多樣的，教育者在對受教育者實施懲罰的時候應(yīng)選擇合理的懲罰方式，以達(dá)到期待的效果。以下總結(jié)幾種常見的懲罰形式:

1．施與式與剝奪式的懲罰。施與式的懲罰，即是在孩子身上增加其不樂意接受或者是不喜歡的東西，比較常見的是孩子在課堂上擾亂課堂次序出現(xiàn)不良的行為時，教師一般采取的懲罰措施是抄寫生詞生字或者站到教室后面蹲馬步，通常抄寫和蹲馬步都是學(xué)生所厭惡的，通過展現(xiàn)他們所厭惡的東西使孩子意識到自己的錯誤行為，從而進行改正。而剝奪式的懲罰，簡而言之就是拿掉孩子快樂的或引以為自豪的東西，或是取消其表現(xiàn)自己的機會。這種形式對孩子的適用性比較大，每個孩子都有自尊心，都想成為老師家長和同學(xué)心中的好孩子，取消其拿獎學(xué)金的機會或者評為“優(yōu)秀學(xué)生”“三好學(xué)生”的機會，是剝奪式懲罰方式常見的形式。這樣，學(xué)生為了爭取這些機會而減少其有不良行為的幾率。一般情況下，教師在選擇懲罰方式時可偏向于剝奪式。

2．顯性懲罰與隱性懲罰。顯性的懲罰也可稱為正式懲罰，這類懲罰是學(xué)校根據(jù)正式的成文規(guī)定，如某些法規(guī)、學(xué)校的管理條例、學(xué)生守則、紀(jì)律規(guī)定等，按照一定的程序，由學(xué)校中的專門部門對學(xué)生相應(yīng)行為所給予的懲罰。比較常見的顯性懲罰主要體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生犯有錯誤時，教師會當(dāng)眾進行批評和教育，這不僅對當(dāng)事人進行懲罰，同時也為那些沒有犯錯的學(xué)生以借鑒作用，告誡他們什么行為是不可以的。隱性懲罰也稱之為非正式懲罰，這類懲罰更多的是一種隱藏性的，不被大多說人所知道。當(dāng)學(xué)生在課堂上有不良行為但是卻并沒有影響到課堂的次序時，教師更多的是給一個批評的眼神或者是到其座位上給其警告的懲罰。

3．體罰、物罰、心罰。從懲罰的外在形式上進行分類，可以分為體罰、物罰、心罰三類。體罰一般在教學(xué)情境中是最常見的，在學(xué)生表現(xiàn)出不合適的行為時，教師一般會對學(xué)生進行罰站、罰坐、罰做作業(yè)，有更嚴(yán)重的是對學(xué)生的身體進行攻擊，一般表現(xiàn)為抽耳光、拳打腳踢，這種體罰形式一般不值得借鑒。物罰相對于體罰來說更多的是表現(xiàn)一種物質(zhì)懲罰的形式，這種懲罰更多的表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生違背學(xué)校的管理時，教師一般對其懲罰一定數(shù)額的金錢或者物質(zhì)。心罰，是對學(xué)生心理上的懲罰，也可稱為精神懲罰，由于這種懲罰具有隱藏性，所以它的傷害性較大，往往表現(xiàn)為對學(xué)生自尊心或心理的傷害，教師的謾罵、冷嘲熱諷、警告都是其表現(xiàn)的形式。

4．積極的懲罰和消極地懲罰。從宏觀上看，這兩類懲罰主要是站在被懲罰的立場上來進行分類的，也就是教師實施的懲罰對受教育者所造成的影響。積極的懲罰主要體現(xiàn)在學(xué)生被實施懲罰過后，能嚴(yán)重認(rèn)識到自己的過錯，進而改正，更加積極樂觀的生活和學(xué)習(xí)，為了所追求的目標(biāo)毫不氣餒，從不言敗，對這類人來說，積極的懲罰起到的是一種促進作用。而對于消極性的懲罰，主要是指學(xué)生在被實施懲罰過后，不能很好的面對生活中的挫折，也無法接受老師的批評和指正，逐漸的自卑、封閉，變得內(nèi)向，交際面逐漸下滑，成績也一落千丈，這類懲罰并沒有給孩子的行為一種正能量，相反，使孩子更加的墮落和失敗。

5．批評、譴責(zé)、訓(xùn)導(dǎo)、和處分。在教育詞典中，懲罰可以分為4類，批評相對來說是比較輕的一種懲罰，也是實施起來相對較容易的一種，主要有個人批評和當(dāng)眾批評，是教師對有不良行為的學(xué)生以口語的形式面對面地指責(zé)其錯誤。而譴責(zé)相對于批評來說嚴(yán)厲一些，它是指教育者對有不良行為的學(xué)生進行嚴(yán)正的申訴。訓(xùn)導(dǎo)，一般是由學(xué)校行政辦公室執(zhí)行，是對思想品德不端正的學(xué)生以嚴(yán)厲的教導(dǎo)和告誡。處分，是四類懲罰中最嚴(yán)重的，它主要有警告、記過、留校察看、開除學(xué)籍等幾種形式。

四、懲罰的實施過程中應(yīng)注意的問題

懲罰的形式使用恰當(dāng)，有利于增強學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生改正不良的行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。但是，如果對懲罰形式的使用不恰當(dāng)，不僅僅不能起到良好的效果，反而會適得其反，容易增強學(xué)生的恐懼心理，進而增強青少年的叛逆性格，對教師敬而遠(yuǎn)之，對學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心。所以教師在實施懲罰時，應(yīng)注意以下幾個問題:

首先，要具體問題具體分析，用一分為二的觀點看待問題。所有的教師必須承認(rèn)，每個學(xué)生由于認(rèn)知水平、性格和智力的不同，都具有自己獨立的個性，所以，并非每一條懲罰的形式都適宜具有自己獨特個性的學(xué)生。比如，有的學(xué)生自尊心強，他們對老師的懲罰能樂觀的接受，并能進行深刻的反思，進而很好的改正自己的不良行為。但是對于那些自尊心弱的學(xué)生來說，他們性格內(nèi)向，不容易接受教師的懲罰，反而會用不正常的心態(tài)去對待。

其次，懲罰要具有及時性。及時即指在學(xué)生有不良的行為產(chǎn)生后，教師能立刻執(zhí)行對學(xué)生的懲罰，使學(xué)生及時的了解自己的錯誤進而改正，如果在學(xué)生做出不恰當(dāng)?shù)男袨?，教師過一個星期或者是一個月再對學(xué)生進行處罰，那效果就不那么明顯了。

再次，教師在實施懲罰的時候要把握好懲罰的力度。懲罰盡量不要傷害學(xué)生的身體和心理，現(xiàn)代社會中，由于很多教師對學(xué)生的懲罰力度不恰當(dāng)，致使學(xué)生被送進醫(yī)院，或精神失常，從而教師被告上法庭或者被撤職。

最后，在學(xué)生有不良行為發(fā)生前，讓他們了解具體的行為準(zhǔn)則。告訴他們什么是不該做的，什么是該做的，這樣即便在他們犯錯之后，他們也心甘情愿接受老師的懲罰，從而進行改正。

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