農(nóng)村學校語文教學存在的問題及對策

馬秀梅

馬秀梅，教師，現(xiàn)居甘肅會寧。

筆者觀察，當前農(nóng)村學校語文教學存在著三大問題。

1、偏離了語文課的特點。語文課的特點是重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗；讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律；語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?？墒窃趯嶋H的課堂教學中，有的教師卻不能很好地把握住語文課的特點。比如，有的老師把《三顧茅廬》 上成了歷史課；把《七顆鉆石》上成了思品課；把《人類的“老師”》上成了科學課，把《特殊的葬禮》上成了環(huán)保課等。他們忽視了語言文字基本功的訓練，不重視識字寫字教學，訓練不到位，學生識字量不夠，寫字不規(guī)范。

2、重視德育教育，缺少現(xiàn)代意識和思維的滲透。教語文要結(jié)合課文內(nèi)容教學生做人，如學習革命前輩艱苦奮斗的精神、生活樸素的作風，這是必要的。但應(yīng)引以注意的是，學習其他的學科也同樣是要學習做人的道理。很多老師思想僵化，觀念老土，跟不上時代的步伐，因而教學方法也是陳舊的，很難適應(yīng)新的環(huán)境和新的形勢。

3、忽視了讀書和積累。課堂上學生讀書的時間太少。由于授課時間緊，教師唯恐完不成教學任務(wù)，將大量時間花在教材的講讀上。閱讀課堂上都充斥著詞句訓練、篇章分析等教學，學生閱讀量和習作量太少，不利于學生發(fā)展；師生共同投入的時間和精力多，但學生語文能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節(jié)，學生表達能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。課堂教學老師包辦代替太多，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。對優(yōu)秀語言材料的記憶、背誦和對漢字的練習沒有得到足夠的重視，影響了學生閱讀能力的提高和自主學習能力的提高，從而影響到學生的全面發(fā)展。

針對上述三個問題，筆者在此提出解決農(nóng)村學校語文教學現(xiàn)狀的三大對策。

1、學好語文的基礎(chǔ)階段。語文教學復雜繽紛，總的說來，主要是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四方面的能力，我們要緊圍這些目標來展開工作。

讀寫結(jié)合。筆者于前已分析了目前普遍存在的讀寫脫離現(xiàn)象，這是一個重要問題，我們要嚴肅對待。關(guān)于解決這個問題，筆者認為丁有寬老師所提倡的“仿寫”是一條可行之路。舉個例子，在丁氏教材的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課中，課文對楊梅樹和楊梅果進行描寫，重點寫楊梅果的顏色、形狀和滋味，從而表現(xiàn)出作家對楊梅地喜愛之情。教材要求學生要仿照寫法來介紹家鄉(xiāng)的一種水果，這為初習寫作的學生如何去描寫一種日常見慣的水果，指明了一條可行之路，從而降低了學生動筆的難度，提高了他們寫作的興趣和信心。

當然，有的人會擔心這樣會造成學生作文“立竿見影”的效應(yīng)，但筆者認為事物總是按從大同小異走向小同大異的，沒有仿寫便沒有創(chuàng)造。

2、扎實研究教材，切實理解課程理念。要想上好課，那么深研教材，精心備課是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。以我個人的體驗，我認為備課要從高處把握，細處著手，主要備以下內(nèi)容：備教材，掌握教材編排體系，編者意圖。根據(jù)單元目標及課時目標來設(shè)計教法。備教學法，為了達到目標，采用什么方法來教學，學生如何學。備學生，了解學生已有知識情況。設(shè)計問題要難易適度，課堂教學中學生會提出些什么要求和問題教師都要有所準備。

3、精心設(shè)計導學問題，推進師生互動。語文教學中的師生互動，不能僅僅體現(xiàn)在對話之中。教師要通過問題的提出，啟發(fā)引導學生對課文內(nèi)容的深入賞析和理解。因此，語文問題的設(shè)計十分重要，應(yīng)該從大處著眼，教師要獨具匠心，適機啟發(fā)引導。首先，所提問題要難易適度，既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨。其次，問題設(shè)計要有啟發(fā)想，要有利于學生思維的發(fā)展。再次，問題的設(shè)計要有梯度，層層深入，步步推進。在進行閱讀課教學的過程中，我們可以結(jié)合課后練習設(shè)計出有梯度有層次的問題，用此來激發(fā)學生的學習興趣，從而提高語文的教學質(zhì)量。