激活語(yǔ)文課堂 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

李 兵

李兵，教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。

時(shí)代在發(fā)展，教育須創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，要堅(jiān)持以學(xué)生為本和實(shí)踐第一的原則，以學(xué)生思維活動(dòng)為中心，充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生思維潛能及積極性，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)堂目標(biāo)單一，課堂氛圍不夠和諧，缺少師生雙向的信息和情感的交流，教學(xué)手段陳舊、單調(diào)。語(yǔ)文作為一門人文應(yīng)用學(xué)科，面對(duì)瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)，其語(yǔ)言內(nèi)容充實(shí)最快，應(yīng)用要求也最廣，教學(xué)中若只停留在經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的傳授上，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，將遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，與生活脫節(jié)。因此，現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)除了教給學(xué)生基本的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的好奇心和探求欲，對(duì)事物大膽質(zhì)疑主動(dòng)思考的能力以及創(chuàng)造性運(yùn)用的能力。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)、頓悟和創(chuàng)造，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

一、激發(fā)—啟動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“好之者不如樂(lè)之者?！薄芭d趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣的存在，是一個(gè)人求知的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)鉆研、創(chuàng)新的原動(dòng)力。學(xué)生在有興趣的情況下，注意力最為集中，這時(shí)其大腦皮層處于興奮狀態(tài)，如同少年兒童聽新鮮故事一樣，最容易接受新知識(shí)。此時(shí)思維活躍敏捷，也容易接受思維方法的訓(xùn)練，有助于能力的提高。課堂教學(xué)的效果是：課未始，興已入；課正行，興已濃；課已畢，興還濃。要想達(dá)到這樣的教學(xué)境界，就要先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，觸動(dòng)學(xué)生求知的興奮點(diǎn)。這是優(yōu)化課堂教學(xué)的第一位工作，應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始末?！凹で椤獑?dòng)”就是激發(fā)學(xué)生的求知欲望和熱情，啟動(dòng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，為課堂教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍，為創(chuàng)新教育鋪設(shè)基石。在課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘教材，結(jié)合并利用知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)激情問(wèn)題，促使學(xué)生創(chuàng)新思維真正“動(dòng)”起來(lái)。激情方法應(yīng)多種多樣，手段不拘一格：以知激情，以趣激情，以新激情，以奇激情，以疑激情，爭(zhēng)辯激情等，也可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況采用不同方法。如果方法、手段運(yùn)用得當(dāng)，那么，課堂創(chuàng)新教育收效是顯而易見的。

如教學(xué)《松鼠》一文，利用放晚學(xué)前的一點(diǎn)時(shí)間，用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)以趣激情：“有一種小動(dòng)物名字叫松鼠，它的模樣很討人喜愛(ài)，生性機(jī)靈，誰(shuí)能說(shuō)出它是什么樣的呢？為什么很討人喜愛(ài)？它有什么用呢？”當(dāng)學(xué)生想了解松鼠的興趣被激起，進(jìn)入思考狀態(tài)時(shí)，教師話題一轉(zhuǎn)：“沒(méi)見過(guò)松鼠的同學(xué)不要為難，課文中有詳細(xì)說(shuō)明。明天語(yǔ)文課上請(qǐng)同學(xué)們回答我剛才提的問(wèn)題?！边@樣，學(xué)生參與學(xué)生的熱情就會(huì)高漲，閱讀的興趣自然濃厚。這比死板教條壓作業(yè)、逼學(xué)生、一言堂、滿堂灌的做法不知要好多少倍?？雌饋?lái)教師只是提了幾個(gè)有趣的問(wèn)題，并沒(méi)有要求學(xué)生機(jī)械地讀多少遍課文，做多少道習(xí)題，看來(lái)輕松簡(jiǎn)單，學(xué)生的興趣久被激發(fā)起來(lái)，就會(huì)自覺(jué)地帶著老師的問(wèn)題，去學(xué)習(xí)，去思考，去創(chuàng)新，課堂上在教師的點(diǎn)撥、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)下，大顯身手，一展才華。所以說(shuō)，只要教師的教學(xué)手段、方法運(yùn)用得當(dāng)，課堂教學(xué)創(chuàng)新教育的收效是顯而易見的。

二、討論—互動(dòng)，激起學(xué)生的創(chuàng)新激情，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新潛能

激起學(xué)生的創(chuàng)新激情，開啟學(xué)生思維的大門，學(xué)生的思維如同決堤的洪水，隨意遍地地奔騰。繼而轉(zhuǎn)入討論交流環(huán)節(jié)，建立互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。討論就是指在教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，暢談自己的看法，發(fā)展并提出新的問(wèn)題，因?yàn)楦矣谫|(zhì)疑是具有創(chuàng)新精神的重要標(biāo)志，是創(chuàng)新活動(dòng)的萌芽，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要?！薄盎?dòng)”包括兩層意思：一方面指學(xué)生個(gè)體在積極思維活動(dòng)——討論中，動(dòng)情暢想，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口交流，動(dòng)手操作，用心感受，口、眼、心、腦互動(dòng)，自我創(chuàng)新能力得以提高；另一方面指學(xué)生之間、師生之間、小組之間的互動(dòng)得到另一方的積極反應(yīng)，各方熱情思維，積極討論，互相傾聽，互相反饋，情感互通，思維的碰撞交匯，就會(huì)在互動(dòng)中迸發(fā)出耀眼的火花，每個(gè)人都成為學(xué)習(xí)的主人，個(gè)人的創(chuàng)新潛能都能得以提高，個(gè)性特長(zhǎng)得以充分展示。在主動(dòng)動(dòng)腦的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考、虛心學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的品質(zhì)和大膽創(chuàng)新的精神，設(shè)法創(chuàng)設(shè)這樣的課堂結(jié)構(gòu)，課堂的教師就不再是一個(gè)，而是幾十個(gè)。

“討論—互動(dòng)”是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中最為要緊的是教師要置身于學(xué)生中間，盡量營(yíng)造民主、平等、自由、和諧、主動(dòng)探索討論和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)有創(chuàng)新精神、有獨(dú)特見解的學(xué)生。不應(yīng)以師長(zhǎng)相壓，使師生之間形成鴻溝，不要把學(xué)生思想禁錮在某些框框里，壓抑學(xué)生的創(chuàng)新思維。從某種意義上講，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生在課堂自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情就越高，創(chuàng)造性也就越強(qiáng)。試想“主人”一旦自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索起來(lái)，思維豈能不活躍？創(chuàng)新的火花豈能不迸發(fā)？

三、點(diǎn)撥—促動(dòng)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

“點(diǎn)撥—促動(dòng)”是指學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、熱情討論中思維遇到了障礙和矛盾，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)引導(dǎo)、搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開拓思路、突破難點(diǎn)、活躍思維，并在更高層次繼續(xù)創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)、討論、互動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力?！包c(diǎn)撥”實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的集體引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生內(nèi)心的點(diǎn)化，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的加速。教師在點(diǎn)撥中要注意相機(jī)誘導(dǎo)，因材施教，適時(shí)適度，點(diǎn)其要害，撥其迷障，畫龍點(diǎn)睛，舉一反三。教師點(diǎn)撥時(shí)要語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有啟發(fā)性，以利于學(xué)生再度創(chuàng)新。通過(guò)點(diǎn)撥，優(yōu)秀學(xué)生求知欲望會(huì)再度被點(diǎn)燃，向更高層次攀登，一般學(xué)生也會(huì)獲得無(wú)限動(dòng)力，產(chǎn)生“更上一層樓”的學(xué)習(xí)勇氣?！坝懻摗?dòng)”在更高層次上展開，學(xué)生的潛能進(jìn)一步展示，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力進(jìn)一步發(fā)展、提高。

四、激勵(lì)—自動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力并養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)性

“成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量，它可以促成兒童好好學(xué)習(xí)的欲望?！闭n堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生在思維活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新見解和設(shè)想，應(yīng)給予及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，感受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，激勵(lì)其不斷探索創(chuàng)新，去爭(zhēng)取新的成功，不斷發(fā)展其創(chuàng)新能力，促其創(chuàng)新素質(zhì)的盡快形成和提高?！凹?lì)—自動(dòng)”就是教師運(yùn)用激勵(lì)手段發(fā)揮其激勵(lì)作用，激勵(lì)學(xué)生由教師誘導(dǎo)創(chuàng)新發(fā)展上升為學(xué)習(xí)自覺(jué)、積極地運(yùn)用初步形成的創(chuàng)新技能去大膽實(shí)踐，創(chuàng)造性地自主解決問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng)新能力，這是創(chuàng)新教育的應(yīng)達(dá)目標(biāo)。

“自動(dòng)”是學(xué)生“動(dòng)”的最高層次，自動(dòng)性創(chuàng)新須經(jīng)課堂教學(xué)和實(shí)踐生活的長(zhǎng)期反復(fù)歷練才能逐漸形成。要達(dá)到此目的，關(guān)鍵是教師要善于運(yùn)用多樣性的激勵(lì)手段，想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，使他們有創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)和熱情，不唯書本，不盲從教師，能獨(dú)立鉆研，富有批判精神，勇于探新求異，提出新的見解。如學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，有學(xué)生對(duì)“淤泥”大加贊賞，認(rèn)為如果沒(méi)有“淤泥”作為養(yǎng)料，哪能有美麗的荷花？尤為值得稱頌的是淤泥總是一聲不響，從不炫耀自己的功勞，一直默默奉獻(xiàn)著，即使背著千萬(wàn)年骯臟之名也不去爭(zhēng)辯，這是多么可貴的奉獻(xiàn)精神?。∮械耐瑢W(xué)對(duì)《木蘭詩(shī)》中的“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”持相反意見，說(shuō)是作者吹牛，大家爭(zhēng)得面紅耳赤，課堂亂成一鍋粥。反對(duì)意見是：“我國(guó)古代的女性都是裹腳的，平時(shí)走路都不能走，哪能行軍作戰(zhàn)萬(wàn)里，更不能爬山過(guò)關(guān)像飛一樣，全是吹牛騙人的，誰(shuí)信？”等等等等，不一而足，這些理解難免有些以今律古，但他們能提出這些獨(dú)特的見解，這些求異思維，這些創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)屬難能可貴，教師應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。從這些可喜的苗頭來(lái)看，學(xué)生的大腦是真的“動(dòng)”了，今天的“筍”就是明天的“竹”。有些教師喜歡搞“標(biāo)準(zhǔn)化”，效仿前人，一些并不太難的問(wèn)題，答案也要求統(tǒng)一，這就嚴(yán)重束縛了學(xué)生的發(fā)散性思維，抑制了創(chuàng)新思維，遏制了其創(chuàng)新欲望和能力，是與時(shí)代的要求、創(chuàng)新教育不相適應(yīng)的。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)，允許學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同看法，允許他們犯合理性的錯(cuò)誤，給他們一個(gè)寬松的思維空間，只有這樣，才能強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，有效地發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

從啟動(dòng)、互動(dòng)、促動(dòng)到自動(dòng)；從激發(fā)創(chuàng)新熱情、挖掘創(chuàng)新潛能、發(fā)展創(chuàng)新思維到實(shí)踐創(chuàng)新能力和養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)性，這是課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的全過(guò)程。只有我們的認(rèn)識(shí)提高了，把握時(shí)代的脈搏，把準(zhǔn)創(chuàng)新教育的本質(zhì)內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，鉆透教材，摸透學(xué)生，由淺到深，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)，持之以恒，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)定會(huì)有實(shí)質(zhì)性的提高，創(chuàng)新教育定會(huì)在課堂教學(xué)中結(jié)出碩果。