對語文試卷評講課的一點思考

陳 瓊

陳瓊，教師，現(xiàn)居湖北襄陽。

試卷講評課是語文課的重要課型之一，但是試卷講評課相對于新授課，因涉及知識點多，備課工作量大，許多教師不知如何下手，常常對對答案，匆匆了事。那么怎樣才能上好語文試卷講評課呢？

一、大膽下水，與生挑戰(zhàn)

都說語文老師，寫下水作文比較常見，其實評講試卷也應如此。每次拿到考試試題，我都會親自下水，在不知道答案的前提下，瀟灑走一回。（為試卷評講做儲備。） 這樣，教師通過下水做題，與學生一樣考試，能及時了解試題的難易程度，試卷中的難點及易錯點，評講敢于向?qū)W生暴露出自己的不足，拉近與學生的親近感。這樣在批閱試卷和試卷評講過程中，我們就不至于把期望值的不對等發(fā)展到極致，我們不去痛感學生愚不可及，也能在評講試卷時能起到相應地效果。

二、由錯析因，有的放矢

有一種說法叫“最有效的學習是從自己的失誤中學習”。試卷講評的目的就是要解決學生在答題時暴露出來的問題，作為試卷講評的主導者教師必須做到知己知彼，要全面深入地認識學生做題中出現(xiàn)的錯誤。講評前教師要做好大量統(tǒng)計工作，認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結(jié)所在，看試卷是因為知識掌握不牢失分，還是因為審題不清失分，還是因為答題不規(guī)范失分。另外，對典型錯誤或答題中有亮點學生名字應作記錄，以利于課堂上雙向多向交流。這樣，在講評時，哪些內(nèi)容該精講，哪些內(nèi)容該少談，哪些該重點講，就能做到心中有數(shù)。講評時方可有的放矢提高講評的效果。

三、回歸教材，抓“本”套牢

聯(lián)系課本，回歸教材，讓學生意到課本知識忽視不得，從而認識復習教材的重要性。長久以來，學生甚至部分教師都有這樣的誤解，覺得課本知識和考試關(guān)系不大。因此，課文復習流于形式，學生也主觀地把課文排除在備考之外，師生整天泡在題海里。實際上，考試的許多題中，大多可以在課內(nèi)文中找到相應的“抓手”。

如在考試中一篇記敘文閱讀《父親，真愛“找”事》中一考題“本文語言有什么特點？請舉例說明。”學生在此題丟分嚴重，因為他們對“語言特點”這一概念比較模糊，不知如何概括。于是我讓學生翻讀幾篇語言特點鮮明的課文，如《背影》是語言質(zhì)樸但飽含真情；《信客》是質(zhì)樸而典雅、精辟而暢達； 《端午的鴨蛋》用適當方言，展現(xiàn)地方特色，有淡淡的幽默，風格閑適自然，平淡而有味……我又問大家這篇文章讀來在語言上和我們學過的哪篇課文感覺比較相似？有同學說到《蒲柳人家》，于是，大家一起來考證，發(fā)現(xiàn)的確很相似，進而歸納出要閱讀段的語言特點為：文學語言和鄉(xiāng)土語言相結(jié)合；樸實的語言盡顯人情之淳樸，幽默詼諧。這些無不證實教材是最方便最實惠的學習參考，又何必舍近求遠？追求徒勞無獲呢？

四、重視民主，合作共贏

所謂的民主評卷，就是充分利用小組合作，學生幫助學生，學生教會學生，學生啟發(fā)學生，達到共同進步、整體提高的目的。這樣，在試卷評講中，讓學生挑大梁唱正戲，既可以促進學生的思維訓練，又可以讓學生在爭論中摸索答案的有效途徑，從而建構(gòu)自我的知識體系，提高能力。在實際教學中，可以這樣操作：給學生足夠的時間去自查試卷，先獨立改正錯誤的地方，對于自己解決不了的，充分發(fā)揮民主力量，采取組內(nèi)互助的方式，請小組內(nèi)能正確解答的同學幫助解決，對于小組內(nèi)不能解決的問題，再交給老師，發(fā)揮集體智慧，全班的力量。這樣，小組成員合作學習，達到優(yōu)劣互補，取長補短，同時，組內(nèi)成員都有發(fā)表自己意見的機會，也有傾聽別人想法的機會，在不知不覺中鍛煉了與別人合作、交流、探討的能力。

五、強調(diào)技巧，觸類旁通

知識的掌握和落實固然重要，但答題的方法、做題的規(guī)律等應試技能的培養(yǎng)也同等重要！讓學生感到語文復習有法可依，語文解題有章可循。這樣可以增強學習語文復習語文的條理性，強化學生學好語文考好語文的自信心。

中考的閱讀是學生感覺最棘手的，尤其散文，而要做好現(xiàn)代文閱讀考題的題目,首要的是要快速讀懂文本，即理解了文章的基本內(nèi)容，領(lǐng)會了作者作者在文中的主旨情感，清楚了作者的觀點態(tài)度，才能正確解答題目。怎樣才能在考場有限的時間內(nèi)快速讀懂文本呢?通過研究歷年中考散文試題,總結(jié)出三“五”法：即抓五段(領(lǐng)起段、中心段、過渡段、歸旨段、結(jié)語段) ，看五句（總括句、總結(jié)句、過渡句、解說句、照應句），盯五詞（時間詞、空間詞、情感詞、標志詞、反復使用的同義詞） 的閱讀方法，使學生對中考散文的閱讀不再望而生畏。