小學文言文教學中的審美教育

姚麗琴

姚麗琴，教師，現(xiàn)居江蘇靖江。

對于審美來說，它就是在一定的生活和實踐活動中人們對事物的能動性反應，包括對事物的審美感知、體驗和心理活動等。教學實踐證明，在小學語文的文言文教學過程中，對學生開展審美教育有著一定的積極影響。為此，在教學的過程中，語文教師一定要認真地分析學情，有效地把握教學內容，優(yōu)化設計教學過程，讓學生在文言文誦讀、詮釋等過程中接受審美教育，提升他們的美學觀念。

一、讓學生掌握文章的大意，構建審美教育的場景

在語文文言文的教學中，要想提高學生的審美意識，首先必須讓學生明白文章的大意，了解整個文章的結構及作者所要表達的情感，這些都是激發(fā)學生審美意識，讓學生發(fā)現(xiàn)美的基礎因素。針對文言文教學來說，學生審美意識的提升最為重要的是能夠在課堂上抓住一個情字，讓學生內心的情感隨著文章文字背后的情感展現(xiàn)來帶動和同化。在教學實踐活動中，語文教師一定要想方設法地把自身、學生及文章的作者三者的情感緊密地聯(lián)系起來，并且做好及時的溝通與融合，創(chuàng)造出一種有節(jié)奏、有形象既和諧又生動的富有感染力的教學情境，喚起學生的審美共鳴。如教師在講授《伯牙絕弦》 時，就可以有針對性地創(chuàng)設既定的教學場景。這篇文章無論是從寫作的構思、文字的表達和情感的宣泄都以藝術的形式展現(xiàn)出來，文章彰顯了我國古代文學特有的文學魅力，向人們展示了世間“得一知己足矣”的美論。文章表面的美是學生可以輕易發(fā)現(xiàn)和感悟的，但是情感的寄語和表達在手法上有自身特有的技巧，需要教師與學生共同發(fā)現(xiàn)和剖析。教師在課堂上創(chuàng)設教學情境，以學生的視角去剖析現(xiàn)實生活中學生的同學友情、朋友友誼之情等生活場景，通過學生自身的情感表達，讓學生進入“情”境，學生的情感就會得到觸動，并且這種情感觸動還能轉化為學生自覺審美的“催化劑”，使他們產生新的審美追求，從而深潛到文章內部世界尋美訪勝、采珠探寶，領悟文章所營造的美學意境。情境的創(chuàng)設要依據文章和教學的實際情況而定，可以通過講故事、聽歌曲、看影視作品、賞析圖片等方式，最大限度地讓學生參與其中，并能讓學生感受到美的存在。

二、廣泛的開展文言文的誦讀，用讀來開展情感教育

文言文擁有極強的可讀性和情感性。要想提升學生的審美意識和審美情操，就必須讓學生走進文言文，對其進行深度的感悟和剖析，這就需要學生對文章進行有效的誦讀，實現(xiàn)文章的品讀，在誦讀的過程中去品味文章所展現(xiàn)出來的美。其實，對文言文的誦讀就是學生對美好事物的發(fā)現(xiàn)和審美能力的提升過程，誦讀一定程度上提升了學生的審美情趣和文學修養(yǎng)，有助于學生審美意識和綜合素質的提升。正如賀貽孫所說的那種：“李、杜詩，韓、蘇文，但誦一二首，似可學而至焉。試更誦數十首，方覺其妙，誦至全集，愈多愈妙。反復頌至數十百過，口頜涎流，滋味無窮，咀嚼不盡。乃自少至老，誦之不輟，其境愈熟，其味愈長?！?/p>

三、讓學生走進作者，打造審美意境

文言文來中作者所要表達的情感和思想感情往往都不是很直白地表述出來的，而是很含蓄地借助其它事物或者其它途徑來進行情感的間接表述，文章往往是紙短意長，具有弦外有音，這給學生留足了“空白”和想象的空間，這從文學的角度分析就不難看出文言文的藝術美。對于文言文的理解和美的賞析，需要讀者發(fā)揮想象能力，依據文章中的文字表述，去打開想象的窗戶，感悟文字背后作者的寓意和所要表達的情感，走進文字背后的意境。古樸典雅的文言文有著漢語最深邃的魅力,意境開闊深廣,韻味無窮無盡,往往幾字便將偌大情境展現(xiàn)無余,讓人在頭腦中生發(fā)出無垠的意境。

我國文言文無論是內容上還是形式上都非常的多元化，資源也非常的豐富，其中所表達的情感和意境也對小學生有極大的觸動，在寫作手法、情感表達形式和作品的載體選擇上都十分恰當和確切，通過優(yōu)美和舒暢的路徑展示了華夏五千來來的文明，運用這些資源對學生進行審美教育可以說是功效卓著，效果極佳。新課改下探究文言文中的美育和德育路徑已經成為素質教育的題中之義，也是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。教無定法，貴在得法，學無止境，貴在開啟心智，只要教師在教學中精心準備，認真探究學情、教情和教學內容，就能使我國的古典詩詞更加光彩奪目。文言文有著自身的存在價值和特性，在美育的過程中，如果教師能善于挖掘文章中的意境和藝術之美，一定能提升學生的審美意識和審美情趣，進而提高他們的文學素養(yǎng)和綜合素質。