讓有效提問激活語文課堂

秦秀玲

秦秀玲，教師，現(xiàn)居山東青島。

課堂提問是加強(qiáng)教師與學(xué)生之間交流的橋梁。通過提問教師可以啟發(fā)學(xué)生，同時(shí)教師也可以檢查學(xué)生掌握知識的程度。但是，不同的提問方式和提問內(nèi)容會(huì)對學(xué)生帶來不同的影響。在中學(xué)語文課堂中有效的提問顯得尤為重要。中學(xué)語文需要學(xué)生自己的領(lǐng)悟，教師應(yīng)該讓有效的提問潤化語文課堂。

一、語文課堂有效提問存在的問題

1.追求問題的數(shù)量，忽視問題的質(zhì)量

由于學(xué)生已經(jīng)處于中學(xué)階段，所以十分簡單的問題沒有必要多次向?qū)W生提問，提出的問題一定要有啟發(fā)性和深入性。比如，在講解魯教版初中語文《桃花源記》這一課時(shí)，有的教師會(huì)提出一連串類似于這樣的問題：本篇文章的作者是誰？作者生活于哪個(gè)朝代？作者的字號是什么？文章共有幾個(gè)自然段……這樣的問題幾乎不用學(xué)生思考就可回答，而且課本中都有詳細(xì)的注釋。這些問題的設(shè)置無疑浪費(fèi)了時(shí)間，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.忽視學(xué)生提問環(huán)節(jié)

很多教師認(rèn)為提問就是教師問學(xué)生，從而了解學(xué)生的掌握情況。但是，實(shí)際上，學(xué)生的提問也是十分重要的。如果學(xué)生能夠提出很有水平的問題，這說明他已經(jīng)對文章內(nèi)容有所了解，并進(jìn)行深入思考了。而現(xiàn)實(shí)中的語文課堂就缺乏學(xué)生的提問。教師不能積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，學(xué)生也缺乏提問的勇氣，這樣就導(dǎo)致了整節(jié)課都是教師在主導(dǎo)，教師在提問。比如，在學(xué)習(xí)《愛蓮說》時(shí)，有的教師將課文串講一遍后就開始給學(xué)生提問一系列的問題，例如“讀完這篇文章你對蓮花有了什么樣的新認(rèn)識？”、“這樣的寫作手法是什么呢？有什么樣的作用呢？”這些問題確實(shí)可以啟發(fā)學(xué)生思考，但是卻沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生獨(dú)立提問的興趣。

3.提問不當(dāng)、表達(dá)不清、邏輯混亂

由于一些口語習(xí)慣或者是教師的思維、語言表達(dá)方面的問題，致使學(xué)生聽不懂教師到底要表達(dá)什么意思。有的教師還會(huì)出現(xiàn)思維混亂等現(xiàn)象，進(jìn)而使得課堂變得枯燥無味，讓提問環(huán)節(jié)變成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。還有的教師在提問時(shí)很容易離題，評價(jià)是否為有效提問的一個(gè)十分重要的標(biāo)準(zhǔn)就是教師的提問能否緊緊圍繞課文中心進(jìn)行。還有的教師不能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行提問，對學(xué)生提出的問題難度過高，使得學(xué)生失去回答問題的信心。例如，學(xué)習(xí)《歸園田居》這一首詩，有的教師在沒有介紹陶淵明的生活背景等情況下，就讓學(xué)生談一談對陶淵明歸隱之后前后的變化。雖然這一問題在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，但是，由于缺乏必要的背景知識，學(xué)生也只能靠主觀臆想回答問題，而沒有真憑實(shí)據(jù)。

二、進(jìn)行有效提問的措施

1.追求問題質(zhì)量

只有提高問題的質(zhì)量才能起到啟發(fā)學(xué)生的作用，因此，教師一定要注意提問的質(zhì)量。追求提問的質(zhì)量主要做到：第一，在課文重難點(diǎn)地方進(jìn)行提問。當(dāng)教師講到關(guān)鍵的地方時(shí)要及時(shí)進(jìn)行發(fā)問，這樣可以引發(fā)學(xué)生對重點(diǎn)問題的思考，同時(shí)也會(huì)加深對重點(diǎn)問題的理解和記憶。當(dāng)學(xué)生隨著教師的提問慢慢克服課文中的困難時(shí)，學(xué)生就會(huì)有一種成就感，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。第二，在一些學(xué)生不容易注意到的細(xì)節(jié)等地方進(jìn)行提問，使學(xué)生形成全面看問題的習(xí)慣。有的課文學(xué)生容易在宏觀上思考和把握，對于一些重要的細(xì)節(jié)問題卻十分容易忽略。因此，教師應(yīng)該注意細(xì)節(jié)的提問。比如，學(xué)習(xí)《春望》這首詩時(shí)，教師可以向?qū)W生提問這樣一個(gè)問題：可不可以將頷聯(lián)“濺”字改成“落”或其他的字，為什么呢？提這個(gè)問題的目的就是讓學(xué)生從細(xì)處著手把握詩歌的藝術(shù)特色。

2.設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題

問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心臟，同樣也是語文學(xué)習(xí)的綱目。解決了一些關(guān)鍵性的問題，也就達(dá)到了教學(xué)要求。由此，語文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問題一定不能讓過多的問題充斥于課堂，讓關(guān)鍵性的問題成為啟發(fā)學(xué)生思考的主線。比如，教學(xué)魯教版八年級下冊胡適先生的《我的母親》一課時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)我會(huì)創(chuàng)設(shè)問題情景直奔主題，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)：“通過預(yù)習(xí)，誰來說說胡適先生是怎么評價(jià)自己的母親的？”“在這些評語中，胡適為什又稱母親是‘父’，是‘師’呢？”這兩個(gè)問題為學(xué)生下文學(xué)習(xí)起到了很好的鋪墊作用。

3.優(yōu)化提問方式

提問方式的成功與否關(guān)系到學(xué)生對這個(gè)問題的興趣。良好的提問方式會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生對問題的回答。提問方式包括以下幾種：懸念式、情境式、引導(dǎo)式等。這些提問方式都會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣。

提問是促使課堂環(huán)節(jié)進(jìn)一步發(fā)展的重要的紐帶，也是課堂教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化。在初中語文教學(xué)中，巧妙的提問能夠引領(lǐng)學(xué)生思維達(dá)到質(zhì)的飛躍，恰如其分的提問，是課堂目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提保證。