自主學(xué)習(xí) 預(yù)習(xí)先行

王愛萍

王愛萍，教師，現(xiàn)居江蘇蘇州。

小學(xué)語文新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。顯然，這種學(xué)習(xí)方式將自主放在了第一位，足見其重要性。學(xué)生具有了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也就具備了終身學(xué)習(xí)的能力。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢?

首先，要由淺入深，教給預(yù)習(xí)方法。

古人曾指出：“授之一魚，只供一餐；授之一漁，可享一生?！闭f的是傳授給人既有的知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。教師在強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)重要的同時，必須教給學(xué)生行之有效的預(yù)習(xí)方法。

人們對客觀事物的認(rèn)識是由淺入深，由感性到理性的，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣也應(yīng)遵循這一規(guī)律。我常用的預(yù)習(xí)方法有以下幾種：

1.朗讀。朗讀包括讀課后的生字新詞以及課文內(nèi)容，要保證讀熟，并且不讀破句子。這一點(diǎn)要做到，因?yàn)榻酉聛淼膶W(xué)習(xí)都是在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。

2.批注。俗話說，不動筆墨不讀書。一邊讀書一邊動筆，可以有效地讓人集中注意力。這個批注涵蓋的內(nèi)容較多，學(xué)生可以在書上做上不同的記號。自己覺得精彩的詞句段落可以畫上著重號，把它背下來；中心句、過渡句等可以畫上波浪線，表明這里很重要；有些章節(jié)自己讀了后會有感而發(fā)，不妨也試著寫幾句。

3.查閱。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，難免會遇到不懂的詞語，這時可以查閱字典、詞典。遇到時代背景、典故等不了解的，也可以查閱相關(guān)資料。還可以查閱和課文相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，拓展課文的外延，進(jìn)一步打開閱讀思路。

4.存疑。古語說：“學(xué)起于思，思源于疑?！弊x完課文后能產(chǎn)生疑問，說明思考了，這正是學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)。對于課文中自己讀起來不太理解的地方可以打上問號，以便課堂上向老師提問。這一步完成得好，可為課堂上“質(zhì)疑問難”這一活動奠定基礎(chǔ)，使自主合作學(xué)習(xí)的效果更好。

其次，要循序漸進(jìn)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程。

低年級的孩子認(rèn)知水平有限，剛開始時我們可以將預(yù)習(xí)放在課內(nèi)進(jìn)行，給學(xué)生充足的時間，并給予正確的指導(dǎo)。隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)習(xí)能力的提高，教師可以逐步將預(yù)習(xí)置于課外。

我指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，大致分以下幾步進(jìn)行：

1.讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形

低年級語文教學(xué)主要以識字、寫字為主，這些生字學(xué)生可以借助拼音這個識字工具先去反復(fù)朗讀，讀準(zhǔn)字音，再根據(jù)已有的識字經(jīng)驗(yàn)去識記生字。如識記“休”字，一個學(xué)生說“人累了，靠在樹上休息”；識記“掰”字，學(xué)生還將手掌心從合攏到分開進(jìn)行演示；識記“看”字，一個學(xué)生做了一只手放在眼睛上看的動作……孩子們年齡雖小，我們卻不能低估了他們的智慧，有時候他們獨(dú)特的記字方式，會讓我們自愧不如呢！

2.熟讀課文，感知內(nèi)容

掃清了生字詞的障礙，接下來該通讀全文了。熟讀課文是閱讀教學(xué)中的重要一環(huán)。俗話說“書讀百遍,其義自見”，一篇課文讀個三五遍甚至六七遍，課文的大意也基本了解了。這時孩子們可以用上老師教給的批注方法，在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫寫畫畫，那些符號都是他們智慧的結(jié)晶。

3.深入探究，質(zhì)疑問難

學(xué)生在書上批注完畢，這時候可以參照書后的習(xí)題或根據(jù)已有的認(rèn)知水平進(jìn)行思考，這篇文章我還有哪些地方不懂，在不理解的地方做上記號或者直接把問題寫下來。大綱明確指出：經(jīng)過預(yù)習(xí)，中年級學(xué)生要能“提出問題”，高年級學(xué)生要能“提出疑難問題”。提問的范疇可以是語言文字方面的，可以是跟文章主題相關(guān)的，可以是關(guān)于時代背景，可以是關(guān)于寫作特色的……學(xué)生學(xué)會了提問，也就意味著他們逐漸養(yǎng)成了動腦思考的習(xí)慣。

上課前，教師可以先了解部分學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，綜合有價值的、與課文中心緊密相關(guān)的問題，放到課堂上去重點(diǎn)解決。因?yàn)閷W(xué)生已提前感知了課文內(nèi)容，所以課上思維活躍，發(fā)言積極。當(dāng)有學(xué)生回答得比較準(zhǔn)確或見解獨(dú)到時，老師再追問“你是怎么知道的”，讓學(xué)生談出自己的理由，展示其思維過程，使其認(rèn)識更加條理化。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維，同時也能使其他學(xué)生受到啟發(fā)，獲得正確的思維方法。課文的重難點(diǎn)就在學(xué)生的討論、辯解中解決了。

通過這樣循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，學(xué)生慢慢學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，如能做到持之以恒，學(xué)生就會學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。老師也節(jié)省了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。

語文教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重任，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣就是自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。我想，如果每一位老師都能切實(shí)重視對預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生就會在長期的先學(xué)后教的實(shí)踐中得到鍛煉，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。