低年級(jí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練方式探索

孟旭紅

口頭表達(dá)能力直接影響聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和社會(huì)交際能力。在小學(xué)低年級(jí)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的需要，也是發(fā)展思維能力和交際能力的需要。

一、擷取生活素材，泛化說(shuō)話訓(xùn)練

訓(xùn)練說(shuō)話的資源不僅局限在教材中，多姿多彩的生活更是說(shuō)話訓(xùn)練取之不盡、用之不竭的源頭。讓學(xué)生觀察大自然的美景，可激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，喚起學(xué)生對(duì)大自然各種奇妙的幻想。因?yàn)樵谟^察以后，有了豐富的感性題材，這樣，說(shuō)話課上就能感到有話可說(shuō)。比如有一次，帶著學(xué)生觀察春天后，讓學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練:

學(xué)生大聲喊著:“春天來(lái)了，春天來(lái)了!”正在地里沉睡的小草，迷迷糊糊地露出了頭，往外一看，大聲叫道:“太好了，春天來(lái)了!”正關(guān)著窗戶避寒的小河聽(tīng)見(jiàn)了，打開(kāi)了玻璃窗，大聲說(shuō)道:“哇!春天來(lái)了!”聲音被不喜歡冬天而正在低頭哭泣的小花聽(tīng)見(jiàn)了，立馬綻開(kāi)了笑臉，大聲喊道:“太好了，春天終于來(lái)了!”它的話被正在冬眠的動(dòng)物們聽(tīng)見(jiàn)了，大家齊聲說(shuō)道:“太好了，春天來(lái)了!”“春天來(lái)了，春天來(lái)了!我愛(ài)美麗的春天!”

二、挖掘教材資源，落實(shí)說(shuō)話訓(xùn)練

小學(xué)低年級(jí)教材每篇文章都是美文，不僅文字優(yōu)美、內(nèi)涵豐富，而且有著極大的延伸空間，深深吸引著學(xué)生。因此，深入挖掘文本內(nèi)涵，使說(shuō)話訓(xùn)練落到實(shí)處，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展無(wú)疑非常重要。

利用課本插圖，直接說(shuō)話。低年級(jí)文本插圖色彩鮮艷，內(nèi)容逼真。教學(xué)中，我常常不拘一格引導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖，有時(shí)放在課始，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，激發(fā)學(xué)習(xí)課文的興趣，訓(xùn)練觀察圖片的能力;有時(shí)放在課尾，讓學(xué)生看圖總結(jié)，操練課堂中學(xué)習(xí)到的句子或句式。教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《人有兩件寶》一課，我把課文插圖放在課堂總結(jié)的時(shí)候使用，幫助孩子們進(jìn)一步理解“雙手會(huì)做工，大腦會(huì)思考。用手又用腦，才能有創(chuàng)造”兩句詩(shī)的含義。我引導(dǎo)學(xué)生模仿“誰(shuí)在哪里干什么，是怎么做的”說(shuō)說(shuō)插圖的內(nèi)容，并引導(dǎo)他們體會(huì)“同一個(gè)意思可以使用不同的句子來(lái)表達(dá)”的句式特點(diǎn)，幫助他們感受句式的多樣性。

結(jié)合課文內(nèi)容，拓展說(shuō)話。尤其一年級(jí)第一學(xué)期的課文大多以生動(dòng)有趣的兒歌為主，內(nèi)容也以貼近學(xué)生的生活或想象為主。教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展說(shuō)話，在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)拓展說(shuō)話空間，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《家》是首優(yōu)美的小詩(shī)，全詩(shī)童趣盎然，含義豐富，學(xué)生們很喜歡誦讀學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟、在說(shuō)中內(nèi)化，設(shè)計(jì)了許多練說(shuō)的環(huán)節(jié)，如上課伊始，我請(qǐng)學(xué)生們拿出準(zhǔn)備好的相片或自己畫(huà)的全家福，介紹自己的家。引導(dǎo)學(xué)生用“我是 ________，我的家在________”的句式訓(xùn)練說(shuō)話，這樣設(shè)計(jì)，與課文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，有助于學(xué)生入情入境。

利用文本空白，想象說(shuō)話。有些課文似乎沒(méi)有結(jié)尾，給人留下了充分想象的空間，這就是文本的留白，對(duì)于留白，學(xué)生常常好奇地詢問(wèn)結(jié)果。此時(shí)，老師就順勢(shì)問(wèn)道:“你說(shuō)結(jié)果會(huì)怎樣呢?”通過(guò)這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，嘗試把結(jié)果說(shuō)一說(shuō)。如教學(xué)課文《狼和小羊》時(shí)，利用課文后的省略號(hào)，我提問(wèn):“小羊會(huì)不會(huì)被狼吃掉?”學(xué)生討論后紛紛發(fā)言，有的說(shuō)，小羊最終被狼吃掉，因?yàn)樗诤人畷r(shí)，思想上沒(méi)有準(zhǔn)備，所以狼撲過(guò)去把它吃了;有的反駁說(shuō)，不會(huì)的，狼撲過(guò)去的時(shí)候，小羊一閃，狼撲了個(gè)空。這一討論調(diào)動(dòng)了學(xué)生發(fā)言的積極性，開(kāi)展?fàn)幷?，活躍了課堂氣氛，也進(jìn)行了一次較好的說(shuō)話訓(xùn)練。

三、有效利用媒體，拓展說(shuō)話訓(xùn)練

低年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)識(shí)水平較低，抽象思維能力較差，唯有借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)情境，改變教學(xué)信息傳遞的方法和手段，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富學(xué)生的想象，使學(xué)生愛(ài)說(shuō)樂(lè)說(shuō)。

在教學(xué)時(shí)，我們可以利用多媒體課件，采用圖文聲像影并茂的手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象逼真、色彩鮮艷、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情景，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的說(shuō)話樂(lè)園，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們也可以利用媒體再現(xiàn)他們的活動(dòng)場(chǎng)面場(chǎng)面，喚起他們對(duì)活動(dòng)的記憶。當(dāng)同學(xué)們看到自己熟悉的身影，聽(tīng)到自己興奮的喊聲，就會(huì)在腦海中浮現(xiàn)出快樂(lè)的活動(dòng)場(chǎng)面。說(shuō)話的興趣就更濃了。

總之，要讓低年級(jí)學(xué)生真正做到敢于說(shuō)話、樂(lè)于說(shuō)話、善于說(shuō)話，還需要每一位語(yǔ)文教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，利用更多的教學(xué)資源，找出更好的有效訓(xùn)練的教學(xué)方法，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生好說(shuō)話、說(shuō)好話，促進(jìn)思維的健康發(fā)展，從而全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。