讓文字說話 用作文傾訴——淺談如何讓小學生作文融入情感

葛正華

黃光碩先生曾經說過:“學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生的語文能力過不過關，作文也是一個重要標志?！比绾巫寣W生在寫作中融入更多的情感并更好地駕馭文字呢?

一、擴大閱讀范圍，陶冶情操，豐富語言

閱讀能夠陶冶情操，提高語言組織能力，能提高寫作水平。在閱讀過程中，教師不僅要指導學生正確閱讀，同時也要幫助學生體會文章的情感。

為了使閱讀能夠最大限度地在學生寫作能力培養(yǎng)方面發(fā)揮作用，教師首先要做的就是提高學生的閱讀質量，即讓學生在閱讀后能從文章中有所感悟，繼而受到思想上和情感上的熏陶。這就需要一定的情境設定，以便讓學生與作者之間產生共鳴。例如，當學習《輪椅上的霍金》時，教師可以借助于情感豐富的錄音朗讀，以將課文所要表達的堅毅、不屈不撓的精神有效傳達給學生，讓學生感到身殘志堅的偉大科學家就在我們身邊。而后，教師可讓學生繼續(xù)朗讀文章，由于之前情感上的震撼，學生在朗讀時必然融入更多的情感，并在此過程中引發(fā)源于自身的深思，這樣一來，學生就在對霍金的敬佩中認識到了“堅強”和“堅持”的重要性，同時在潛移默化中也豐富了自身的情感，提高了語言的駕馭能力。

二、注重興趣培養(yǎng)，激活情感，促進寫作

小學生由于接觸作文的時間不長，常常會出現(xiàn)“無從下手”的現(xiàn)象，這時，寫作便會成為學習的負擔?；诖?，教師必須努力培養(yǎng)學生的寫作興趣，有效激活學生的情感因素，只有這樣，才能幫助學生克服寫作上的桎梏，主動進行寫作練習。

在激活學生情感因素時，教師要立足于小學生的生活。小學生的思維模式較為簡單，知識積累有限，生活環(huán)境遠離社會，對事物的認識比較膚淺，這就直接造成了寫作思路的狹隘以及寫作內容的空洞。所以，教師培養(yǎng)小學生寫作能力時，必須幫助學生梳理生活中積累的資源，挖掘出其中可以應用的寫作素材，繼而開拓學生的寫作思路。為了讓寫作練習更符合學生的生活，教師可以從家庭和學校生活入手，提出諸如《我的家庭成員》、《我最欽佩的人》等作文題目，只有使寫作題目與學生關心的問題產生共鳴，學生內心的情感和寫作熱情才能得到調動。

這種貼近生活的作文題目，讓學生擺脫了束縛，解決了無話可說問題。同時，熟悉的題目也為學生找到了寫作的構思方向，使學生自主回憶和觀察生活的變化，繼而形成對社會、對生活的感悟，寫作的內容也將不斷豐富起來。與此同時，學生通過對生活的描寫和敘述，寫作興趣必然大增，寫作熱情必然高漲，作文能力也會逐漸提高。

三、增強評價意識，突出進步，提升動力

第斯多惠曾有過這樣一句名言:“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”學生根據(jù)教師的要求進行寫作，而后再以教師的審美和價值取向對作文進行優(yōu)劣的評判，已經成為了傳統(tǒng)作文教學的定式。這種方法導致對學生作品評價的片面性，同時也讓學生失去作文賞析能力。因此，在現(xiàn)代作文教學中，必須加入學生自改自評、互改互評的環(huán)節(jié)，以突顯學生的教學主體地位。

在具體的教學實踐當中，增強學生評價意識、提高其寫作動力的做法有很多。例如，教師可以在完成一次寫作任務后，督促學生對習作自我點評，鼓勵他們公開朗誦自己的習作，并闡明自己的寫作構思和寫作思想，而后讓全班同學自主發(fā)表對這篇習作看法和意見。在這期間，教師要仔細聆聽學生的評價，而后對其中正確的部分予以肯定，并對不足的地方進行補充。這樣，學生的自我審評能力和文章鑒賞能力都將得到鍛煉。同時，教師應要求學生根據(jù)點評的結果對其習作進行二次修改，在下次寫作課堂上重復上述評價活動。學生的習作在修改后一定有所改善，而教師要做的，就是對改進的方面加以總結，發(fā)現(xiàn)學生習作當中的閃光點，對其進步予以肯定和贊揚，并認可學生的修改方向。例如，選出學生習作中的某句話、某個段落作為教學典型，評選出優(yōu)秀作品。教師在作文教學中將課堂的主動權讓給學生，能夠為學生帶來巨大的寫作動力，讓寫作成為學生學習中的一件樂事，久而久之，學生的寫作能力必然得到長足的進步。

在實際教學中，我們能夠體會到，寫作不僅僅是對學生語言運用能力的一種訓練，更是學生對自身情感的一種抒發(fā)。作為語文教師，應該做好小學作文情感融入的工作，讓學生寫真話，表真情。