低年級童話閱讀教學(xué)模式淺探

于思雨

童話是兒童文學(xué)作品中最重要的體裁，小學(xué)低年級教材中有很多童話類課文。在低年級童話類課文教學(xué)中，我們應(yīng)嘗試通過學(xué)生、教師以及文本之間的平等對話，促進(jìn)學(xué)生有興趣解讀童話，即依《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀”創(chuàng)設(shè)“演童話”“寓童話與游戲中”“編童話”的情境，通過創(chuàng)設(shè)性閱讀，讓學(xué)生在閱讀中找到樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)教材中的童話及其特點

從所占比例看，童話故事占小學(xué)低年級課文總量的36%。人教版2001 年版《語文》低年級教材中的童話是根據(jù)2001 年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)擇定的內(nèi)容，這些閱讀內(nèi)容符合兒童閱讀心理特點，注重個性化的認(rèn)識和情感體驗，注重給學(xué)生提供一個“做夢”的機(jī)會和條件，讓學(xué)生在其中體驗和感受豐富多樣的情感，感受情節(jié)中任務(wù)的喜怒哀樂。

低年級人教版《語文》教材中所選的童話，有的是關(guān)于環(huán)境保護(hù)教育，如《小狐貍買空氣》、《清清的溪水》;有的是有關(guān)品德教育，如《駱駝和羊》、《驕傲的孔雀》;有的是關(guān)于自然常識的，如《要下雨了》、《小壁虎接尾巴》、《小蝌蚪找媽媽》;有的是有關(guān)生活技能教育，如《三只白鶴》等等。這些童話類課文符合低年級兒童的心理特點，從不同角度保護(hù)和發(fā)展了兒童的個性，促使兒童從小形成正確的世界觀和人生觀，促進(jìn)兒童形成健全的人格。

二、童話閱讀教學(xué)在小學(xué)語文低年級教學(xué)中的地位

童話應(yīng)具有適合兒童想象和趣味的情節(jié)以及形象塑造，以及不可缺少的幻想故事。童話閱讀教學(xué)在低段小學(xué)語文教學(xué)中有著特殊的作用，主要表現(xiàn)以下幾個方面。

童話閱讀教學(xué)是最適合低年級兒童特性的教學(xué)模式。低年級兒童還處于注意力無法集中、不適應(yīng)規(guī)矩約束的年齡段，相反，在此階段的兒童卻仍然表現(xiàn)出對童話的強(qiáng)烈喜愛，因此，童話閱讀教學(xué)就成了對他們進(jìn)行思想品德教育與語文教學(xué)的無法替代方式。(參見蔡紅:《關(guān)注小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)實踐》，《讀與寫》(教育教學(xué)刊)，2012 年第9 期)

童話閱讀教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)模式，更重要的是，它在從幼兒到兒童的成長轉(zhuǎn)變過程中起著因勢利導(dǎo)的作用。童話閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)低年級兒童創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)他們潛能，以更加廣闊的視角理解外部世界起到至關(guān)重要的作用。

三、低年級語文教學(xué)中童話閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的源泉。伴隨著學(xué)校學(xué)習(xí)生活的正式開始，讓學(xué)生逐步感受到閱讀樂趣至關(guān)重要，特別是小學(xué)低年級的學(xué)生，在這種情況下要把閱讀樂趣上升到新的層次，迫切需要開拓新的方法和途徑。

一般來說，要通過“聽、讀、演、議、編”五過程相結(jié)合的教學(xué)模式，激發(fā)靈感，啟發(fā)思維，使學(xué)生真正地參與到教學(xué)中，在不知不覺中他們的閱讀能力得到提高。(參見郭梅禎:《低年級閱讀教學(xué)“六結(jié)合”》，《現(xiàn)代閱讀》(教育版)，2014 年第1 期)

聽的過程就是在實際教學(xué)過程中，突出強(qiáng)調(diào)教師的作用。教師在閱讀中表現(xiàn)出來的立場、觀點及思想感情，直接影響到學(xué)生對閱讀內(nèi)容的體驗。具有良好情緒和道德情操、富有青春活力的教師，始終能夠在課堂上給學(xué)生以蓬勃向上的感染力量。因此，在低年級童話閱讀教學(xué)中教師要特別注意范讀，重視在范讀中傳導(dǎo)感情，用真情去感染學(xué)生，從而達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的真正的理解和掌握。除了教師范讀方法之外，還可以通過其它的方式如錄音方式進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)。錄音的優(yōu)點是能夠讓學(xué)生很快進(jìn)入角色，并且錄音具有的反復(fù)收聽的功能可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力和感知能力。錄音中可以實現(xiàn)具有不同的語言、語氣的角色扮演，讓學(xué)生深刻體會所學(xué)內(nèi)容的角色個性。

在教學(xué)《小猴子下山》一文時，老師范讀，使學(xué)生在聽讀中體會小猴子的頑皮和天真可笑，進(jìn)入童話意境;又如在教學(xué)《會搖尾巴的狼》一文時，播放錄音，讓學(xué)生在聽讀中體會老山羊和狼的語氣變化，了解狼的兇殘。老師的范讀和錄音，既為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)情景，也為學(xué)生有感情地朗讀課文提供范例。

讀的過程就是在聽的過程結(jié)束之后，讓學(xué)生模仿教師或者錄音試讀。學(xué)生閱讀可以有多種形式，包括有感情朗讀、分角色朗讀等。學(xué)生讀的過程，也對文章中心有所領(lǐng)悟?！皶x百遍，其義自見”，這也是新大綱對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求。

演的過程是在完成聽和讀兩過程，在學(xué)生對童話的有初步的理解和領(lǐng)悟之后，通過讓學(xué)生表演的方式，體驗故事中的角色的過程。通過演的過程可以加深學(xué)生對角色的把握，同時培養(yǎng)學(xué)生們的表達(dá)能力。

例如，在《小猴子下山》這篇課文的閱讀教學(xué)中，實施聽讀環(huán)節(jié)之后，學(xué)生對課文內(nèi)容有所了解，這時，教師可以讓學(xué)生上臺表演猴子的動作，孩子們通過對課文內(nèi)容的理解，用自己的動作將猴子的動作表演出來，臺下的同學(xué)在臺上同學(xué)表演完后，說出他們的不當(dāng)之處，然后再讓一組同學(xué)上臺表演，這次孩子們的表演將更加傳神:“小猴子”掰玉米的動作是那樣的逼真、傳神;“小猴子”看見大西瓜時的高興勁兒被孩子們表演得淋漓盡致;孩子們表演的“小白兔”也活蹦亂跳，逗人喜愛，這時，孩子們已經(jīng)完全進(jìn)入童話世界。精彩的表演之后，孩子們對詞語的意思、課文內(nèi)容、文章中心了然于心。

議的過程是讓學(xué)生討論課文思想的過程。通過這一過程既可以使學(xué)生發(fā)揮自己的想象，加深對童話的理解，又可以訓(xùn)練學(xué)生的運用語言表達(dá)自己思想的能力。在具體的實施中，可以采用分組進(jìn)行的方式，也可以讓學(xué)生自己找伙伴進(jìn)行。討論的問題，要有一定的深度，討論的結(jié)果不要求統(tǒng)一，可以出現(xiàn)百家爭鳴，這樣才能培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識。討論的信息要及時反饋，可采取橫向和縱向的交流形式，這樣既能提高課堂效率，又能讓學(xué)生充分動起來，從而提高課堂效果。

編的過程是在進(jìn)行了上述環(huán)節(jié)后，最后讓學(xué)生編故事的階段。編的過程可以有多種形式，經(jīng)常運用方式包括對童話進(jìn)行續(xù)編、改編等。例如，在續(xù)編童話故事《會搖尾巴的狼》時，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考:“老山羊走后，狼的下場會怎么樣呢?”對于這樣有趣的問題，學(xué)生通常會非常積極思考并踴躍發(fā)言的。答案也會五發(fā)八門，有說狼被獵人打死了的;有說狼被獵人活捉后，拿到市場上賣掉了的;有說老山羊走后，來了一只小山羊的。又如，在教學(xué)《小猴子下山》時，老師問孩子們:“小猴子空著手回家，它會怎么樣給媽媽說呢?”孩子們說開了，有的說:“小猴子回家把事情的經(jīng)過給媽媽聽，并承認(rèn)錯誤?！庇械恼f:“小猴子對媽媽說:下次它下山一定把玉米、西瓜、蘋果一起帶回來。”這些豐富的想象是學(xué)生創(chuàng)意識的表現(xiàn)，是創(chuàng)新精神的載體，是創(chuàng)新能力的萌芽。

總之，教學(xué)有法，教無定法。這種模式，要注意把握各個環(huán)節(jié)，同時兼顧學(xué)生個性發(fā)展的需要，結(jié)合教師自身教學(xué)特點靈活地采用一些方法，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。