現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)方式的變革

沈陽(yáng)

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)方式的變革

沈陽(yáng)

語(yǔ)文是語(yǔ)言和文字的簡(jiǎn)稱，在我們的日常生活中語(yǔ)文無(wú)處不在，它已經(jīng)成為人們工作、學(xué)習(xí)和抒發(fā)心靈的重要工具。但往往因?yàn)檎Z(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，使很多的學(xué)生和家長(zhǎng)，甚至老師不重視語(yǔ)文。從而導(dǎo)致寫(xiě)錯(cuò)別字，亂用成語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)等現(xiàn)象，已經(jīng)嚴(yán)重影響了語(yǔ)文用語(yǔ)的規(guī)范化和語(yǔ)文未來(lái)的發(fā)展。面對(duì)這種現(xiàn)狀，2013年北京率先開(kāi)始上調(diào)高考語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，這是一個(gè)好的開(kāi)始，起碼它從戰(zhàn)略上要求人們開(kāi)始不得不重視語(yǔ)文，不得不學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多的學(xué)生都有這樣的困惑，為什么上課也認(rèn)真聽(tīng)了，作業(yè)也認(rèn)真寫(xiě)了，可是一到考試，成績(jī)總是出乎意料的不理想呢？說(shuō)白了語(yǔ)文說(shuō)容易也容易，說(shuō)難也難。易在于我們對(duì)語(yǔ)文并不陌生，難在于當(dāng)它系統(tǒng)的成為考點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生很難把握。更有的甚者居然認(rèn)為語(yǔ)文不用復(fù)習(xí)，究其原因一來(lái)是因?yàn)椴恢缽?fù)習(xí)什么內(nèi)容，二來(lái)是即使復(fù)習(xí)成績(jī)也未必有明顯提升。如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文成績(jī)我認(rèn)為萬(wàn)物興趣使然，語(yǔ)文教師在教授語(yǔ)文的時(shí)候首先應(yīng)該潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地將語(yǔ)文的情愫滲透進(jìn)學(xué)生的心田，要讓學(xué)生一提筆寫(xiě)字，就能洋洋灑灑的酣暢淋漓，一開(kāi)口朗讀就能有每有會(huì)意便欣然忘食的境界。對(duì)于每一個(gè)字，每一篇文章都要感染學(xué)生擁有熱愛(ài)之情。沒(méi)有情感的語(yǔ)文教學(xué)是空洞的，是乏味的，甚至可以說(shuō)沒(méi)有的情感的語(yǔ)文教學(xué)不是真正的語(yǔ)文教學(xué)。

作為語(yǔ)文教師，即使是高年級(jí)的語(yǔ)文教師，也仍然應(yīng)該注重語(yǔ)文字詞的鞏固和復(fù)習(xí)。正所謂溫故而知新，在每堂課的開(kāi)始或者結(jié)束時(shí)，應(yīng)該布置一定量的字詞聽(tīng)寫(xiě)或者作業(yè)，其難易程度根據(jù)年級(jí)的不同來(lái)確定。對(duì)教師而言成語(yǔ)、典故、歷史都應(yīng)該涵蓋在你的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是你教課的語(yǔ)言，或是你批改作業(yè)的評(píng)語(yǔ)都應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈裱Z(yǔ)言的邏輯方式，并且要優(yōu)美。對(duì)于優(yōu)美，古人更是傾注無(wú)遺力，在表達(dá)感情時(shí)候無(wú)處不體現(xiàn)出一個(gè)美字，而作為現(xiàn)代語(yǔ)文老師，往往做得不夠，這樣的教學(xué)環(huán)境怎么熏陶我們的學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文、熱愛(ài)文學(xué)呢。語(yǔ)文老師應(yīng)該從自我做起，寫(xiě)字要美，讀書(shū)要美，用語(yǔ)要美，要傳遞美，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文美。語(yǔ)文并不缺乏美，缺乏的是發(fā)現(xiàn)美。

現(xiàn)代學(xué)生已經(jīng)不僅僅滿足于課堂知識(shí)的需求，他們更多的是對(duì)信息量的渴求，希望拓展自己的知識(shí)，開(kāi)闊自己的眼界。課堂短短的幾十分鐘里，學(xué)生也要求教師越來(lái)越多的展現(xiàn)自己的個(gè)人魅力，如思維方式、語(yǔ)言幽默、性格魅力等多個(gè)方面，教師把握這幾十分鐘完成一個(gè)完整的SHOW，通過(guò)這樣一種方式來(lái)傳遞信息。對(duì)于語(yǔ)文老師而言，這更是一種挑戰(zhàn)，因?yàn)檎Z(yǔ)文已經(jīng)不再是寫(xiě)寫(xiě)字，讀讀書(shū)這么簡(jiǎn)單，它要求語(yǔ)文老師擁有豐厚的文化底蘊(yùn)以及較高的文學(xué)修養(yǎng)。設(shè)置一個(gè)課堂古詩(shī)或者好詞好句的交流品鑒環(huán)節(jié)不失為一個(gè)交流文學(xué)情愫的好方式，它一方面可以陶冶學(xué)生的語(yǔ)文情操，另一方面也可以完成學(xué)生的古詩(shī)詞積累，這樣遇到考試中填寫(xiě)古詩(shī)詞時(shí)也不至于“感時(shí)花濺淚”了，至于其具體形式，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力合理安排。

新生事物總是在不斷地孕育而生。現(xiàn)在有一些民辦學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到教育方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫。他們往往以更輕松，更個(gè)性，更貼心的服務(wù)理念來(lái)服務(wù)于學(xué)生，教學(xué)形式活潑多樣，教學(xué)內(nèi)容海納百川，受到越來(lái)越多的學(xué)生以及家長(zhǎng)的認(rèn)可，甚至教育同行的借鑒。比如公辦學(xué)校有的語(yǔ)文老師在教授語(yǔ)文作文的時(shí)候，往往受制度的約束，內(nèi)容大多中規(guī)中矩，形式也是枯燥無(wú)味，學(xué)生的文章也是不咸不淡的，想來(lái)美自然是沒(méi)有的，更談不上品味文章了，能讀下去已是煎熬。而有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師卻能打破傳統(tǒng)，利用動(dòng)畫(huà)、故事等有趣的方式將寫(xiě)作技巧生動(dòng)地傳達(dá)給學(xué)生，耐人回味、印象深刻，先不管效果怎么樣，起碼學(xué)生記得這節(jié)課的內(nèi)容，比起可有可無(wú)、乏味的課，信息傳遞效果還是有的。通常我們認(rèn)為有效的信息的傳遞，是以被傳遞者接收信息為標(biāo)準(zhǔn)的，相反，如果接收方并沒(méi)有有效地接收，那么這樣的傳遞是無(wú)效的，是失敗的。所以課堂傳遞內(nèi)容，如果學(xué)生并沒(méi)有有效地吸收和接納，那么這堂課可以說(shuō)是失敗的。

現(xiàn)代語(yǔ)文教師已不再是單純的傳道授業(yè)解惑者，他們更多的是民族文化的傳播者和民族靈魂的捍衛(wèi)者。提高語(yǔ)文教師的語(yǔ)文情愫，加強(qiáng)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文修養(yǎng)迫在眉睫，這是現(xiàn)代語(yǔ)文教育理念變革的內(nèi)在要求，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

沈陽(yáng)，教師，現(xiàn)居安徽合肥。