教學化概念的界定及操作原則

陳志華

教學化概念的界定及操作原則

陳志華

觀察當下語文教學，有兩種教學邏輯：一是重視設(shè)計而忽視教學內(nèi)容的研究；二是先進行教學設(shè)計然后再尋找教學內(nèi)容。這兩種教學邏輯都忽視教學內(nèi)容重視教學形式。實際教學中，語文教學內(nèi)容被異化為三種狀態(tài)：第一，語文教學內(nèi)容就是學習語文教材，只要把語文書統(tǒng)統(tǒng)記住，就算教完了、學會了，語文教學變成讀書課、背書課、默書課；第二，語文教學內(nèi)容就是教參內(nèi)容，配套的語文教學參考用書成為教師從事語文教學的必選和首選之書，教學就是把教參的內(nèi)容搬遷到課堂上進行教學；第三，語文教學內(nèi)容就是各種訓練題目（練習題），教師把做題目看成訓練語文能力的重要途徑，造成題海訓練和課程課業(yè)負擔。

再看看另一種情況：當教學內(nèi)容確定后（教師通過教學參考書、教案設(shè)計書知道了“派教的內(nèi)容”），讓老師們自行設(shè)計教學方案，卻經(jīng)常“找不著北”，不知道如何設(shè)計教學活動，也就是不知道如何操作才能夠把“教學內(nèi)容”變成“教學活動”。教學成為這樣一種狀況：教學內(nèi)容研制是獨立的——教學參考資料有的是；教學設(shè)計是獨立的——各種教案、備課手冊有的是；教學是獨立的——教師成為“演員”，貫徹“導演”指令。就像在一個飯店里，買菜的、燒菜的、端菜的是三個不同人的獨立工作。教師成為“端菜”的。最典型的例子是當下各級各類公開課、賽課中的“三化”現(xiàn)象：備課專家化、設(shè)計團隊化、執(zhí)教演員化。曾經(jīng)組織教師在規(guī)定時間、規(guī)定地點、完成指定材料的“設(shè)計”和“教學”。發(fā)現(xiàn)效果極差，原來，離開了各種參考書籍、網(wǎng)絡(luò)媒體，教師的教學能力成為“殘疾”。難怪有專家慨嘆：語文教學實際陷入了“沒有內(nèi)容胡亂教（教學），有了內(nèi)容無法教（設(shè)計）”的怪圈。

解決這些問題的路徑是需要教師做切切實實的“教學化”研究：沿著教學的合理邏輯：教學內(nèi)容→教學設(shè)計→教學實踐，解決“教什么”和“怎樣教”的問題。

一.教學化：概念的界定

所謂“教學化”，是指教師根據(jù)課程標準的要求、學生身心發(fā)展規(guī)律和教學實際情況，采取“用教材教”的策略，從“教材內(nèi)容”中選擇、確定合適的“教學內(nèi)容”，并將其轉(zhuǎn)化為“教學設(shè)計”的過程。也就是解決語文教學“教什么”和“怎樣教”的問題。

所謂“教材內(nèi)容教學化”，就是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W設(shè)計的過程。這個過程分為兩步：第一步是就是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W內(nèi)容的過程，這個過程是基于課程標準既定的情況下，從“語文教材內(nèi)容”到“語文教學內(nèi)容”的過程。換言之，就是以課程標準為指針，憑借語文教材，選擇適合教學的內(nèi)容(所謂適合，就是這些教學內(nèi)容要有助于形成“語文素養(yǎng)”：一是為形成一定的文學、文化素養(yǎng)；二是形成閱讀、寫作、口語交際等能力必須教學的概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價值觀等，即語文知識)。第二步就是將已經(jīng)確定的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學設(shè)計的過程。換言之，就是將靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)的教學操作的過程。第一步是解決“教什么”的問題，第二步是解決“怎樣教”的問題，兩者構(gòu)成“教學化”的圓滿過程。

二.教學化：支撐的理論

其一，《全日制義務(wù)教育語文課程標準》。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》作為小學語文教學的規(guī)范性文件，對于教學目標和教材內(nèi)容的掌握尺度有標準意義。教學化必須依靠本標準劃定的學段（年段）的語文教學目標要求確定相應(yīng)的課堂教學目標，配套、落實對應(yīng)的教學內(nèi)容，然后才能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學過程。

其二，任務(wù)分析理論。任務(wù)分析是指在教學活動之前，預先對教學目標中所規(guī)定的需要學生習得的能力或傾向的構(gòu)成成分即層次詳加分析，為學習順序的安排和教學條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學依據(jù)。它由確定學生起點能力、分析使能目標及類型、分析學習的支持性條件等環(huán)節(jié)組成，并通過將教學目標所蘊含的學習結(jié)果類型進行分類和指示達到目標需學習的步驟來完成。總之，經(jīng)過任務(wù)分析可以明確要完成某項任務(wù)即達成某項目標需要教什么，教的順序是怎樣的，教的方法是什么等。具體來說，語文教學內(nèi)容同時面對兩個問題：一是針對具體情境的這一班學生，乃至一個組、一個人，為使他們更有效達成既定的課程目標，“實際上需要教什么”；二是為使具體情境的這一班學生，乃至一個組、一個人能更好地掌握既定課程內(nèi)容，“實際上最好用什么去教”。這樣，基于現(xiàn)狀的分析，結(jié)合任務(wù)分析理論與語文教學內(nèi)容兩者內(nèi)涵，可以運用任務(wù)分析理論來確定語文教學內(nèi)容。

其三，教學設(shè)計理論。教學設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。所謂教學設(shè)計，就是為了達到一定的教學目的，對教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進行設(shè)計?！苯虒W設(shè)計理論綜合和吸納了系統(tǒng)理論、傳播理論、學習理論、行為主義理論、認知建構(gòu)學習理論等理論元素，形成教學設(shè)計的體系，對于教學內(nèi)容教學化有指導意義。

其四，情境教育理論?！扒榫辰逃敝扒榫场笔恰坝星橹场?，是“活動之境”，是一個有情有趣的網(wǎng)絡(luò)式的師生互動的廣闊空間。情境教育不僅從哲學上找到依據(jù)，而且還從科學上借鑒現(xiàn)代心理學的暗示、移情、角色學、心理場等研究成果，構(gòu)成情境教育的基本原理。教學內(nèi)容教學化的過程就是將“知識”轉(zhuǎn)化為“教學”的過程，這個過程必須依靠某種適宜的情境完成。

三.教學化：研究的原則

1.尊重語文教材地位。

教學化的起點就是教材。一般地，語文教材即語文教科書（課本或課文）。吳小鷗先生在《教科書，本質(zhì)特性何在？》一文中指出：“教科書是按照一定的目的，以文化信息為基本載體，有意識地確立文化標準的文本。”教科書是作為國家規(guī)定的教師教的憑借和學生學的憑借具有明確的意識形態(tài)的確定性、學科知識的規(guī)范性、能力培養(yǎng)的指向性。教科書便具有“神圣不可侵犯的文化價值觀范與模鑄人思想、制約人行為的力量。教科書所確立的文化標準，明顯地體現(xiàn)了統(tǒng)治階級的意識形態(tài)，也是文化選擇與文明進化的結(jié)果?！保▍切→t，石鷗《“共和國教科書”新文化標準探析》）要充分尊重教材的地位，從教材內(nèi)容開始“教學化”之旅——教材內(nèi)容教學化——教學內(nèi)容教學化。

2.發(fā)揮教師主體作用。

教學化是以教師為主體的教學研究活動。教學化過程中，教師的主體性表現(xiàn)在以下兩方面：一是教學內(nèi)容的遴選。選擇的依據(jù)有三：學生實際的知識水平和理解能力；文本最顯著的構(gòu)思與語言個性；《課程標準》對該年段的基本要求。這一步是解決“教什么”的問題。二是教學活動的設(shè)計。就是將已經(jīng)確定的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學設(shè)計的過程。這一步解決“怎樣教”的問題。通過活動的設(shè)計，將教學內(nèi)容變成教學活動，使教材學習化。從教材內(nèi)容到教學內(nèi)容再到教學活動，教學化在教師的主體作用之下得到圓滿。

3.重視發(fā)揮學生作用。

教學化的目的是讓學生“好學易學”。要使“教學化”效果好，必須充分發(fā)揮學生的作用。這就要在教學設(shè)計時充分考慮學生的因素。一是要充分考慮學生的基礎(chǔ)和興趣；二是要充分考慮學生的主體性，要讓學生成為“主體、主人、主角”：學生有權(quán)決定教學進程、學生有權(quán)提出問題、有權(quán)發(fā)表創(chuàng)新觀點；學生能盡可能多地使用課堂時間、能盡可能多地參加主要活動、能盡可能多地接觸學習資源；學生能成為自學能手、成為主要演員、成為“小老師”。

4.既重預設(shè)更重生成。

教學化是有計劃有目的的教學活動，有很強的預設(shè)性。但是，我們不能夠以預設(shè)為唯一路徑開展教學，因為課堂是師生間多向、動態(tài)和開放的對話交流的現(xiàn)場，這個現(xiàn)場具備太多的不確定性和生成性，而生成是教學的精彩之處，是學生生命的豐采！重視預設(shè)，就是教學化的第一步，沒有很好的預設(shè)，教學就可能漫無目的或者走進死胡同。有了好的預設(shè)，不代表教學的成功，因為評估教學效果看的是“學”的效果而非“教”的效果。所以，教學化的過程中，預設(shè)不必精細到“滴水不漏”，要留有學生思維的“空間”，讓學生的思維自由些、眼界寬敞些。

四.教學化：操作的目標

第一，通過教學化研究，找到確定教學內(nèi)容的基本策略。課文只是我們要教學的內(nèi)容的載體，語文課的教學內(nèi)容隱藏在語文課文中。于是，“教學內(nèi)容是什么”這么一個在其他學科里老師們開始實施教學前就已經(jīng)解決的問題，在語文教學中還是一個等待解決的問題，而且是一個必須解決的問題。

第二，通過教學化研究，找到把教學內(nèi)容進行“教學化”處理的策略和方法。在教學內(nèi)容確定以后回避不了的問題是用什么方式、方法教、教到什么程度，也就是把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換為教學操作。當找到教學內(nèi)容的處理的策略和方法，就學會了用教材教，也將用教材教出合宜的語文知識，使學生形成合宜的語文能力，這樣就真正促進語文教學質(zhì)量的提升。

第三，通過教學化研究，改善語文教師備課和上課的狀況?，F(xiàn)在的語文教師備課基本按照這樣的流程進行：讀“教材”——學“教參”——仿“教案”。這樣的備課沒有“教學創(chuàng)新性”?！敖滩膬?nèi)容的教學化”要求教師根據(jù)教材確定合宜的教學內(nèi)容，這個過程必須教師從教材、學生、教師三者來思考：“教過的”不作為“新的”教、簡單的不作為重點教，常見的不作為特點教。以教學內(nèi)容為核心來規(guī)劃課堂教學，這樣就有助于教師上出新鮮的靈動的語文課。

陳志華，教師，現(xiàn)居江蘇如皋。