以讀促寫，提高學(xué)生的肖像描寫能力

劉付云

“寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)”，這是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)對(duì)“寫作”的要求之一。但是，目前有些學(xué)生在寫作中缺乏的就是具體充實(shí)的內(nèi)容。筆者對(duì)學(xué)校初一170 名學(xué)生的作文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，寫人的文章中缺少對(duì)人物肖像的具體描寫的占60%之多，而在有人物肖像描寫的作文中，大眾化臉譜又占一半以上。學(xué)生不會(huì)寫，不知道怎么寫，這是當(dāng)前寫作中存在的主要問題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們以初中語文教材中出現(xiàn)的人物肖像描寫的片斷為切入點(diǎn)，結(jié)合名家名篇中典型的人物肖像描寫片段，對(duì)教材的寫作內(nèi)容進(jìn)行整合重組，利用閱讀教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行人物肖像描寫方面的積累，從中歸納人物肖像描寫的注意點(diǎn)，找出人物肖像描寫的規(guī)律和方法，以期提高學(xué)生描寫人物肖像的能力。

一、教學(xué)內(nèi)容再整合

初中語文教材中多處出現(xiàn)人物肖像描寫的片斷，并且許多經(jīng)典作品中也不乏人物肖像描寫的精彩之筆。對(duì)此，教師可以將這類教學(xué)資源集中整合，為寫作教學(xué)服務(wù)。例如，《童年的朋友》中外祖母的眼神描寫，《一面》中關(guān)于魯迅先生的三次肖像描寫，《我的老師》中蔡蕓芝先生的肖像描寫等，教師可以將這些肖像描寫進(jìn)行歸類總結(jié)，把其中肖像描寫的通用性技巧教授給學(xué)生，通過這種手段，學(xué)生即可掌握肖像描寫的方法。

除了教師教授外，在閱讀教學(xué)中，還可以引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典的片斷中自主探究肖像描寫的技巧和方法。在獲得有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)后，應(yīng)及時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過模仿練習(xí)，讓學(xué)生在不知不覺中感受到人物肖像描寫對(duì)刻畫人物形象的重要性。例如，《一面》中關(guān)于魯迅先生的第二次肖像描寫:“他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字”。品讀這一部分時(shí)，筆者讓學(xué)生說說從中可以感受到什么。學(xué)生思考感悟然后回答說:“感受到魯迅先生的剛毅的性格”，“感受到魯迅先生的橫眉冷對(duì)千夫指”。老師追問:“從哪里感受到?”學(xué)生就很自然地找出了關(guān)于魯迅的根根直豎的頭發(fā)和隸體“一”字的胡須。接下來，教師就可以順勢(shì)總結(jié):肖像描寫可以折射人物性格，表現(xiàn)人物的個(gè)性。

二、教授技巧要得法

以課本中人物描寫為例，結(jié)合名家名篇中典型的人物肖像描寫片段，分析、講解、品味，歸納肖像描寫的注意點(diǎn)。

1.抓住人物外貌的特點(diǎn)進(jìn)行描寫

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌的特點(diǎn)，寫出獨(dú)具特色的那一個(gè)。教師要選擇經(jīng)典片段，讓學(xué)生讀、品、悟。例如，《西游記》中孫悟空的火眼金睛，豬八戒的長(zhǎng)嘴大耳、圓身肥肚;老舍《駱駝祥子》中結(jié)實(shí)硬棒的人力車夫祥子。總之，要讓學(xué)生去領(lǐng)悟人物各具特點(diǎn)的外貌，使之明白寫人物外貌必須抓住外貌的特點(diǎn)來寫。

2.肖像描寫要反映出人物性格特點(diǎn)

肖像描寫不僅指對(duì)人的身材、容貌、服飾的描寫，還包括對(duì)人的姿態(tài)、神情、習(xí)慣性等特點(diǎn)的描寫。以貌取人雖不理性，但一個(gè)人的相貌在一定程度上可以反映出一個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)。最近歐美科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)人的外貌與性格的確存在某種必然聯(lián)系，因此，學(xué)生在進(jìn)行肖像描寫時(shí)要注意人物的衣著打扮、臉部表情、習(xí)慣性動(dòng)作，力求通過外貌的描寫刻畫出人物的個(gè)性特點(diǎn)。

在以面貌行為描寫人物性格特點(diǎn)的方面，名家筆下的人物描寫為我們作了很好的指導(dǎo)。例如，魯迅《故鄉(xiāng)》中對(duì)楊二嫂的肖像描寫:“卻見一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”。作者用簡(jiǎn)筆勾勒的方法，形象地表現(xiàn)了楊二嫂潑辣、放肆、粗俗的性格。在教學(xué)中，我們可以通過對(duì)這些片段進(jìn)行賞讀，讓學(xué)生把握肖像描寫的注意點(diǎn)。

3.描寫外貌要反映人物的內(nèi)心感情

“相由心生”，人的情緒和心境影響人的面部表情，人的心情會(huì)反映在外部表情上。《孟子離婁》說:“存乎人者，莫良于眸子。眸子不能掩其惡。胸中正，則眸子了焉;胸中不正，則眸子眊焉。聽其言也，觀其眸子，人焉廋?！毖劬κ切撵`的窗戶，人的心理可以通過眼神、臉部表情等外貌的描寫來表現(xiàn)。

例如，《童年的朋友》中描寫外祖母:“她微笑的時(shí)候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出堅(jiān)固的雪白的牙齒，雖然黑黑的，兩頰有許多皺紋，但整個(gè)面孔仍然顯得年輕，明朗”。在這里，外祖母心態(tài)的年輕明朗就是通過眼神、笑容、面孔的描寫來體現(xiàn)的。

三、總結(jié)歸納肖像描寫的規(guī)律和方法

1.運(yùn)用飽含感情的詞語描寫人物

語言是思想的外衣，如果語言飽含感情，那么就會(huì)富有表現(xiàn)力。例如，《童年的朋友》中描寫外祖母的形象，運(yùn)用的幾乎都是褒義詞，如上文中“愉快”、“快活”、“明朗”、“快樂”等，這些詞既寫出了外祖母樂觀開朗的性格，又表現(xiàn)了對(duì)外祖母的贊美，我們從中可以感受到作者在外祖母身邊那種溫馨的感覺。

2.用別人的感受來烘托人物

借助他人的感受來表現(xiàn)主要人物，這也是人物肖像描寫的一種方法。例如，《一面》中對(duì)魯迅先生的“瘦”的描寫，不僅增加了對(duì)人物外形的感受，即“瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人”，而且增加了對(duì)人物精神的感受，即“但是精神很好，沒有一點(diǎn)頹唐的樣子”。這種烘托法有助于表現(xiàn)人物的思想性格。

3.學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭來描寫人物外貌

修辭手法的運(yùn)用可以使語言極富表現(xiàn)力，達(dá)到繪形傳神、揭示人物的精神世界的目的。當(dāng)代小說家李森祥在《臺(tái)階》中這樣描寫父親的外貌:“他那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒動(dòng)，那極短的頭發(fā)，似剛收割過的茬，高低不齊，灰白而失去了生機(jī)”。作者巧妙地、創(chuàng)造性地運(yùn)用比喻的修辭手法來描寫父親的頭發(fā)，真實(shí)的描寫中蘊(yùn)涵著一種傷感，讓人深感同情和悲憫。

4.進(jìn)行肖像描寫時(shí)要有一定的順序

描寫人物外貌時(shí)要合理安排描寫順序。一般先寫整體再寫局部，局部描寫時(shí)按照從上到下的順序。例如，魯迅的小說《孔乙己》中關(guān)于孔乙己的肖像描寫:“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”。這一外形的整體描寫，集中而簡(jiǎn)練地概括了人物的特殊身份。接下來從他的“清白臉色”寫到“皺紋間時(shí)常夾些傷痕”再到“亂蓬蓬的花白胡子”，由整體到局部，寥寥數(shù)筆就勾勒出一位飽受生活折磨、常遭欺凌污辱的下層知識(shí)分子的形象。

整合教材中的肖像描寫片段和名家名篇中典型人物的肖像描寫片段，給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生探究模仿。通過閱讀，去激發(fā)學(xué)生的思維;通過練習(xí)，讓學(xué)生舉一反三。這樣，讀和寫有機(jī)地結(jié)合，必定能夠有效提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。