在初中語文教學(xué)中實施分層教學(xué)之我見

吳 瑩

學(xué)校教育是人生之旅的奠基工程。在學(xué)校教育中，每類課程活動面向的都是具有生動活潑、個性各異、動態(tài)發(fā)展特征的學(xué)生群體。由于智力、情感和品質(zhì)等因素，他們在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、內(nèi)在潛能和發(fā)展要求等方面呈現(xiàn)出較大的差異性，這就要求每一個科任教師在“面向全體學(xué)生”的基礎(chǔ)上，堅持教育戰(zhàn)略和教學(xué)戰(zhàn)術(shù)并重的原則，有針對性地采用個性化的教學(xué)形式和評價方式，積極有效地開展課程教學(xué)實踐活動，為促進學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

分層教學(xué)是對“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”新課程生本化教育理念的具體性實踐，是對因材施教原則的具體性呈現(xiàn)，是對教學(xué)相長活動的有效性促進。本文結(jié)合初中語文教學(xué)的實踐與思考，試簡要闡述之。

一、建立檔案，為分層教學(xué)打基礎(chǔ)

在學(xué)校教育中，學(xué)生是教學(xué)實踐的主體和主要對象。因此，學(xué)生的實際情況是分層教學(xué)活動的客觀性依據(jù)。

在初中語文教學(xué)活動中，筆者經(jīng)常根據(jù)學(xué)生認知水平和學(xué)習(xí)能力，把他們劃分為以下幾類層次的學(xué)習(xí)小組:輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)并常感到“吃不飽”的優(yōu)秀生群體分為“特別引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)A 組”，正常完成學(xué)習(xí)任務(wù)且能力較強的中等生群體分為“間接主導(dǎo)、自主互動B組”，學(xué)習(xí)困難并常感到“吃不下”的潛能生群體分為“直接輔導(dǎo)、互助學(xué)習(xí)C 組”。值得一提的是，分組情況只是在學(xué)生檔案中詳細記載，教師自己心中有數(shù)，對外不予公開，以免挫傷學(xué)生的進取精神和學(xué)習(xí)積極性，影響他們的發(fā)展。再有，這種分組是相對性的，而檔案是動態(tài)性的，必須隨學(xué)情變化及時做出調(diào)整。

二、堅守陣地，開展分層教學(xué)實踐

雖說分層目標可以體現(xiàn)在教學(xué)活動的任何環(huán)節(jié)，但課堂才是教學(xué)實踐的主戰(zhàn)場。德國教育家第斯多惠說:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹诔踔姓Z文課堂教學(xué)中，尤其是學(xué)生合作探究活動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當把幫助學(xué)生練好基本功作為一項發(fā)展性課題加以常態(tài)化認真實踐，以逐步扭轉(zhuǎn)并有效消除優(yōu)等生“一言堂”、中等生“門前冷落鞍馬稀”和潛能生“長期陪讀”的不良局勢。具體說來，就是要通過分層學(xué)習(xí)形式，一方面讓優(yōu)等生群體在“以放為主、適當扶持”中充分地展示自己，如扮演“小老師”角色，形成自覺主動、熱烈持久的內(nèi)驅(qū)力，不斷求知、勇于實踐、善于創(chuàng)新;另一方面通過各類途徑和方式，促使中等生和潛能生群體逐步成為教學(xué)活動的主體。

例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》時，筆者就提問做出了分層設(shè)置:對C 類學(xué)生只要求用講故事形式復(fù)述課文內(nèi)容，對B 類學(xué)生要求自行概述主要內(nèi)容，而對A 類學(xué)生則要求用準確簡煉的語言予以概括。再如，在教學(xué)《濟南的冬天》時，分層要求:C 類學(xué)生回答文中寫景的句子有哪些，B 類學(xué)生回答文中寫出的景物特點是什么，而A 類學(xué)生則有感情朗讀并回答文中寫景體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。由于分層教學(xué)既處于“最近發(fā)展區(qū)”范疇，又具有一定的挑戰(zhàn)性，只要學(xué)生“跳一跳”就可以成功地摘取“桃子”，因而對每一類學(xué)生群體都具有可學(xué)性和驅(qū)動力。

三、促進互動，放大教學(xué)實踐效應(yīng)

新課程理念在確立“以生為主、以學(xué)為本”新型教學(xué)關(guān)系的同時，倡導(dǎo)采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，這是對新課程活動的作戰(zhàn)總動員和實踐總部署。在分層教學(xué)活動中，教師應(yīng)摒棄“霸教弱學(xué)”、“以教定學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力扮演好“導(dǎo)師”角色，發(fā)揮好“導(dǎo)學(xué)”作用，把學(xué)生推向自主學(xué)習(xí)、善于合作的前沿陣地。對此，教師可以設(shè)計并提出系列性問題，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中逐步解決，或者本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，從旁激勵和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，認真分析問題，最后自行解決問題。

例如，在教學(xué)朱自清《背影》一文時，筆者按照“合理穿插、優(yōu)化配置”的原則，事先對三類學(xué)生編排了多個學(xué)習(xí)小組，課堂上組織他們分組討論:文中一共幾次提到了背影?每次背影的作用是什么?重點描述了哪一次背影?三個問題由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了相應(yīng)的梯次性。在集體討論的最后環(huán)節(jié)，按照難度大小讓不同層面的學(xué)生代表做出回答，讓各類學(xué)生都能獲得相應(yīng)的滿足感。

四、注重分層作業(yè)，鞏固教學(xué)成果

作業(yè)的布置和完成情況是反饋課堂信息、檢測教學(xué)效果的重要標尺，分層教學(xué)也同樣如此。在現(xiàn)實中我們發(fā)現(xiàn)，如果教師布置“清一色”作業(yè)并統(tǒng)一要求，必然會造成“A 類學(xué)生吃不飽，B 類學(xué)生一般飽，C 類學(xué)生受不了”的不同結(jié)果，長期以往，只能形成一種惡性循環(huán)現(xiàn)象:前者感到學(xué)習(xí)簡單，容易滋生驕傲情緒;中間生滿足于現(xiàn)狀，自甘一般、不思進取;而后者經(jīng)常留下作業(yè)尾巴，逐步產(chǎn)生厭而不學(xué)的心態(tài)。分層布置作業(yè)、落實梯度訓(xùn)練目標，能夠有效延續(xù)分層教學(xué)活動，積極鞏固課堂實踐成果。

關(guān)于課內(nèi)外作業(yè)布置，可從數(shù)量和內(nèi)容上采取分類減少或者部分選擇的方法。例如，背誦古詩詞，對C 類學(xué)生僅要求完成課內(nèi)背誦任務(wù)，對B 類和A 類學(xué)生則適量補充一些名篇背誦要求。再如，對待作文寫作，筆者對于C 類學(xué)生的要求是能夠扣住主題、語句通順，盡量減少錯別字。對于B 類學(xué)生的要求是主題鮮明、材料安排合理，力求語言優(yōu)美生動，且錯別字很少。而對A 類學(xué)生的要求則是主題需有新意，能夠創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識，而且材料安排恰當，無錯別字。正常情況下，經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，寫作情況普遍好轉(zhuǎn)。

五、實施分層評價，用激勵促成長

俗話說:“好孩子是夸出來的。”新課程下的學(xué)校教育是一項情感藝術(shù)性實踐工程，作為“教父教母”的科任教師，應(yīng)當經(jīng)常釋放相應(yīng)的賞識和鼓勵，通過各種形式有效傳遞積極性情緒體驗，讓學(xué)生們在春風中享受愜意，在夏季中感覺涼爽，在秋收中獲取喜悅，在冬日中沐浴暖陽，從中收獲令人振奮、催人進取的“羅森塔爾效應(yīng)”。

在初中語文分層教學(xué)活動中，教師應(yīng)當遵循“弱化個性差別、淡化分數(shù)競爭”的原則，始終堅持以激勵為主的學(xué)習(xí)評價和學(xué)生評價機制，尤其對于那些語文基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力不強、性格心理脆弱的潛能生群體，更要把關(guān)愛、激勵、寬容和溫暖等情感性元素做出適度的傾斜，以不斷增強他們的學(xué)習(xí)信心和成功信念。

例如，在實施分層評價過程中，可采用“等級評價”與“百分評價”相結(jié)合的雙軌制評價方法，從對語文基礎(chǔ)知識掌握情況、閱讀水平、問題思維能力、語文綜合實踐、作業(yè)完成和合作創(chuàng)新精神等方面進行綜合性評估，促使不同層面學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，使之能夠在創(chuàng)先爭優(yōu)中取得不同程度的進步。

總之，分層教學(xué)既有利于“教”又有利于“學(xué)”，我們應(yīng)當本著實事求是的態(tài)度和勇于實踐的精神，將其豐富好、完善好和發(fā)展好。